小學教師課堂操作能力提升路徑探析

課堂是教育的主陣地，教師是課堂的主力軍，對小學教師課堂操作能力的提升策略進行探索，是促進教師專業化發展的需要，對深化新課程改革具有重要意義。在此背景下，課題組對校內全體一線教師和部分班級學生開展主題為“教師課堂操作能力現狀”的問卷調研，以教師的實際需求為出發點，分析現階段教師對于提升課堂質量存在的問題與困惑，并提出有針對性的解決方案，找到提升教師課堂操作能力的有效途徑。

第一，在達成教學目標的能力維度，教師要具備合理制定教學目標、選擇適切教學內容、設計科學教學過程的能力。這要求教師不僅要深入理解課程標準和教材，還要關注學生的實際需求和興趣，使教學目標的設定具有科學性和針對性。同時，教師需要靈活運用多種教學策略和方法，創造有利于學生學習的環境和氛圍。

第二，在提升學生學習水平的能力維度，教師組織學生在理解概念性知識和程序性知識的基礎上，對所學知識開展課堂及時實踐、鞏固強化、檢查矯正、補充指導、反思探究等學習活動，為課后補充練習、拓展學習、長期記憶和遷移應用做準備。同時，教師還要幫助學生通過多種交流方式將學習成果表現和展示出來，指導學生在記憶、理解、實踐應用、反思探索的基礎上把新知識、新技能進一步復習和總結，引導學生將其應用到新的情境中，解決新問題。

第三，在組織管理課堂的能力維度，教師需要加強在授課過程中的引導和管理能力。教師要能夠靈活運用教育教學方法，有效調控課堂，使教學過程有序、高效地進行。這需要教師具備良好的課堂組織和管理能力，以及對學生需求的敏銳洞察力。

第四，在獲取反饋及時評價的能力維度，教師需要根據教學目標要求采取多種方式收集和獲取學生學習過程表現和學習結果情況，作出評定并反饋給學生，達到診斷、激勵、指導、調整等目的。教學評價能力維度要求教師能夠科學、全面地評價學生的學習成果，并據此調整教學策略。教師需要掌握多元化的評價方法，不僅要關注學生的知識掌握，還要關注學生的能力發展和情感態度價值觀。

本文從教師的實際需求出發，根據達成教學目標、提升學生學習能力、組織管理課堂、獲取反饋及時評價等維度的邏輯關聯，提出相應的具體操作策略，具備直接實踐于課堂、檢驗于課堂的可操作性，對切實提升小學義務教育階段育人質量具有積極的促進意義和實踐價值。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“‘雙減’背景下小學教師課堂操作能力提升策略研究”（課題編號：CDDB22240）階段性研究成果

編輯_董黛