解密芬蘭基礎(chǔ)教育個(gè)性化培養(yǎng)的五大支持

芬蘭基礎(chǔ)教育堅(jiān)持“以生為本”，以促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展為目標(biāo)，最突出的特征是個(gè)性化培養(yǎng)。筆者有幸參加廣東省中小學(xué)“百千萬人才\"培養(yǎng)項(xiàng)目，赴芬蘭開展研修活動(dòng)，試從價(jià)值支持、制度支持、教師支持、課程支持及社會(huì)支持五個(gè)方面，系統(tǒng)分析芬蘭基礎(chǔ)教育個(gè)性化培養(yǎng)的主要特點(diǎn)及實(shí)施路徑，以期為我國教育改革提供啟示。

一、價(jià)值支持：個(gè)性化培養(yǎng)的靈魂

價(jià)值觀是教育理念的核心。芬蘭教育以其獨(dú)特的個(gè)性化培養(yǎng)模式廣受關(guān)注。個(gè)性化培養(yǎng)并非單純的教學(xué)策略調(diào)整，而是基于深層次教育價(jià)值觀的變革。其變革的核心在于承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，將教育的重心從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)\"轉(zhuǎn)向“因材施教”，逐步形成“個(gè)性化培養(yǎng)”的價(jià)值觀。

一是學(xué)生中心觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的任務(wù)是發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，幫助其找到屬于自己的發(fā)展方向，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為了未來發(fā)展而學(xué)。

二是全面發(fā)展觀。教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的智力、情感、社會(huì)性和創(chuàng)造力的均衡發(fā)展，注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)教育目標(biāo)的寬泛性和包容性，而非標(biāo)準(zhǔn)化的單一關(guān)注學(xué)習(xí)成績。

三是個(gè)體尊重觀。強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、背景和節(jié)奏，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和個(gè)性發(fā)展，拒絕以統(tǒng)一的標(biāo)尺衡量所有學(xué)生。

二、制度支持：個(gè)性化培養(yǎng)的基石

制度支持是確保教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要保障。制度是教育實(shí)踐的規(guī)范化載體、個(gè)性化培養(yǎng)的基石。芬蘭教育通過政策、法律和執(zhí)行機(jī)制為個(gè)性化培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，基本上遏制住破壞教育權(quán)利平等和機(jī)會(huì)均等的教育特權(quán)。

一是公平性。確保每個(gè)學(xué)生都有平等接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，避免因地區(qū)、經(jīng)濟(jì)或其他差異而導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)的不平等。《基礎(chǔ)教育法》明確規(guī)定義務(wù)教育期間所有學(xué)生均享有免費(fèi)教育，包括教材、午餐、交通和課外活動(dòng)等。這一制度設(shè)計(jì)消除了經(jīng)濟(jì)差異對教育機(jī)會(huì)的限制，為個(gè)性化培養(yǎng)奠定了公平基礎(chǔ)。

二是靈活性。通過政策設(shè)計(jì)為學(xué)生、教師和學(xué)校提供更大的自主空間，使教育能夠根據(jù)個(gè)體需求進(jìn)行調(diào)整。芬蘭《基礎(chǔ)教育國家核心課程（2014版）》（National Core Curriculum forBasicEducation2014）規(guī)定了教育的基本目標(biāo)，但允許地方教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校根據(jù)具體情況調(diào)整課程內(nèi)容。政策的靈活性為個(gè)性化培養(yǎng)提供了制度保障，使學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和能力實(shí)施差異化教學(xué)。

三是可持續(xù)性。通過資源配置、質(zhì)量監(jiān)控和教師培訓(xùn)等手段，確保個(gè)性化培養(yǎng)能夠長期、穩(wěn)定地發(fā)展。芬蘭教育通過合理分配資源，確保不同地區(qū)學(xué)校的教育質(zhì)量保持一致。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校與城市學(xué)校在教師配置、教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面享有同等資源，避免了區(qū)域性教育差距對個(gè)性化培養(yǎng)的制約。

三、教師支持：個(gè)性化培養(yǎng)的引擎

教師支持是個(gè)性化培養(yǎng)的引擎，為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化成長提供了核心動(dòng)力。芬蘭通過高質(zhì)量的教師培養(yǎng)、靈活的教學(xué)自主權(quán)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，為個(gè)性化教育的推進(jìn)注入強(qiáng)大動(dòng)力。

一是高標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)體系。教師培養(yǎng)課程包括主修、輔修、選修課程和教育實(shí)習(xí)，涵蓋教育學(xué)研究、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)研究，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能以及教育心理學(xué)能力。教師資格認(rèn)證要求嚴(yán)格，如全科教師須在小學(xué)教育中教授各種科目，基本條件是獲得教育碩士學(xué)位，至少獲得60學(xué)分的學(xué)科和跨課程主題多學(xué)科研究，至少獲得60個(gè)學(xué)分的教師教學(xué)研究。

二是建立良好的師生關(guān)系。芬蘭教師尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)定期與學(xué)生、家長溝通，傾聽學(xué)生、家長的意見和需求，從而更好地了解學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并提供適當(dāng)?shù)闹С峙c輔導(dǎo)，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需求調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。注重學(xué)生的幸福感，在教學(xué)中會(huì)關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，并通過積極反饋和支持性溝通，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和歸屬感，幫助學(xué)生應(yīng)對成長中的挑戰(zhàn)。

三是靈活的教學(xué)自主權(quán)。芬蘭教師在教學(xué)中擁有高度的自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，而不需要嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)化的課程表，使得教師能夠更好地因材施教，從而推動(dòng)個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)施。教師能夠通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、推薦學(xué)習(xí)資源、教授學(xué)習(xí)方法等方式，幫助學(xué)生掌握自我管理學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四是在線教學(xué)支持。隨著科技的發(fā)展，在線教育成了現(xiàn)代教育的重要組成部分。在線上教學(xué)中，芬蘭教師同樣注重提供個(gè)性化的支持。例如，通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、鼓勵(lì)自主和激勵(lì)認(rèn)可等策略，教師能夠在虛擬環(huán)境中有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五是持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。為教師提供豐富的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，包括定期的培訓(xùn)、國際交流及研究項(xiàng)目，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以幫助教師掌握個(gè)性化教學(xué)的最新方法。

四、課程支持：個(gè)性化培養(yǎng)的紐帶

課程支持是指通過設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)課程，為個(gè)性化培養(yǎng)提供內(nèi)容和方法的支撐。課程是教育實(shí)踐的核心載體，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的關(guān)鍵紐帶。課程支持不僅體現(xiàn)為內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇，還體現(xiàn)在課程實(shí)施的方式與評價(jià)機(jī)制上，更是連接價(jià)值觀、政策、教師、學(xué)生的紐帶。芬蘭教育在課程支持方面以其靈活性、多樣性和相融性聞名，其課程體系從設(shè)計(jì)到實(shí)施均為個(gè)性化培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支持。

一是課程設(shè)計(jì)靈活。芬蘭的國家核心課程框架（NationalCoreCurriculum）僅僅規(guī)定了教育的基本目標(biāo)和核心內(nèi)容，而將具體的課程開發(fā)和實(shí)施權(quán)力下放至地方和學(xué)校。芬蘭課程分為必修課程、專業(yè)課程和選修課程，提倡跨學(xué)科綜合課程，通過綜合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問題。

二是選修課程豐富。學(xué)校可以根據(jù)本地特色和學(xué)生需求開發(fā)個(gè)性化課程，廣泛開設(shè)選修課程，課程內(nèi)容覆蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域，注重學(xué)術(shù)、藝術(shù)、實(shí)踐等不同層面的均衡發(fā)展，以滿足學(xué)生多樣化興趣和潛能發(fā)展的需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，這不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也為其個(gè)性化成長提供了平臺(tái)。例如，坦佩雷桑門高中為學(xué)生提供了30門以上體育選修課。

三是課程理實(shí)相融。芬蘭的課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐性與生活化課程的融合。芬蘭基礎(chǔ)教育國家大綱指出，從小學(xué)一年級開始要為學(xué)生提供“教育輔導(dǎo)和咨詢”，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。到了中學(xué)階段，每所學(xué)校專門開設(shè)“教育與職業(yè)咨詢”必修課，幫助學(xué)生更好地了解自己、掌握學(xué)習(xí)方法、探索職業(yè)發(fā)展路徑。學(xué)校設(shè)置手工、家政、編程等課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活技能，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題能力。

四是課程評價(jià)多元。芬蘭普通高中提供家政學(xué)、視覺藝術(shù)、家庭工藝品、體育、媒體、音樂、舞蹈和劇院等模塊文憑。模塊文憑作為學(xué)校特定主題學(xué)習(xí)的一部分，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)科和學(xué)科組中表現(xiàn)出特殊的能力和愛好，是學(xué)生思維、生產(chǎn)、解釋和評價(jià)技能及其個(gè)人興趣的體現(xiàn)。課程評估方式包括平時(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告和日常測試等，能夠客觀、公正、全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要通過課堂觀察、項(xiàng)目展示和學(xué)習(xí)日志等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并給予個(gè)性化反饋。這不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。學(xué)校也建立有效的學(xué)生反饋機(jī)制，收集學(xué)生對課程的反饋意見和建議，以便不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量。

五、社會(huì)支持：個(gè)性化培養(yǎng)的平臺(tái)

社會(huì)支持是個(gè)性化培養(yǎng)的重要拓展力量，連接了學(xué)校與外部資源，為學(xué)生提供了更加多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長平臺(tái)，使教育與真實(shí)社會(huì)相銜接，從而拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力。芬蘭教育通過家庭、社區(qū)、企業(yè)、社會(huì)組織與政府的協(xié)同合作，為個(gè)性化培養(yǎng)創(chuàng)造了開放而靈活的教育生態(tài)系統(tǒng)，共同為學(xué)生的個(gè)性化成長創(chuàng)造有利條件。

一是家、校、社協(xié)同機(jī)制。芬蘭的教育體系高度重視家庭在學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)中的作用。家長可以通過家長會(huì)、家庭訪問等形式實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并提供支持，為學(xué)生的個(gè)性化成長提供多角度支持。芬蘭的社區(qū)文化強(qiáng)調(diào)教育責(zé)任的共擔(dān)，市政的圖書館、藝術(shù)館和博物館等場所承擔(dān)相應(yīng)教育職責(zé)，具有一定教育功能，通常會(huì)與學(xué)校合作開設(shè)課外興趣班、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)文化項(xiàng)目。

二是社會(huì)力量支持。社會(huì)能夠提供學(xué)校無法獨(dú)自完成的教育資源，包括經(jīng)濟(jì)支持、實(shí)訓(xùn)場地、專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)工具等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場域。芬蘭的企業(yè)深度參與職業(yè)教育，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和職業(yè)體驗(yàn)課程，將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際需求緊密結(jié)合。社會(huì)組織、非營利機(jī)構(gòu)會(huì)提供學(xué)生心理健康服務(wù)、特殊教育支持或課外選修活動(dòng)平臺(tái)，共同為個(gè)性化培養(yǎng)提供支持與保障。

三是政府資源保障。芬蘭構(gòu)建了科學(xué)的資源分配機(jī)制和高效的資源使用模式，通過充足的經(jīng)費(fèi)投入、優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施、多樣化的數(shù)字資源以及高效的人力資源配置，為個(gè)性化培養(yǎng)提供了豐富而全面的支持。

六、結(jié)論

芬蘭教育的個(gè)性化培養(yǎng)得益于價(jià)值支持、制度支持、教師支持、課程支持及社會(huì)支持五個(gè)方面的協(xié)同作用，為我國教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。我們可以進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，加快教育均衡發(fā)展的步伐，在國家制度的框架下靈活設(shè)置并打造多樣化課程體系，建設(shè)高質(zhì)量教師發(fā)展體系，推動(dòng)形成家庭、學(xué)校、社區(qū)育人共同體，創(chuàng)造一個(gè)更加美好、公平、優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，不斷探索和創(chuàng)新適合我國國情的教育模式和方法，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才做出更大的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯 王思靜