基于“能動學習\"理論的初中體育課堂教學方式探索

課堂轉型是學校改革的核心。體育課堂是教師的教和學生的學的主陣地，也是教師綜合運用各種資源，選用適切的教學方法，指導學生解決問題，從而形成核心素養的活動。能動學習是擺脫教師傳統講解、超越單邊式知識傳遞、指向學生思維發展、體現學習者主體性、合作性、反思性的主動學習的教學方式。它強調的是學習從探求有效的知識延展到在整個學習活動中在問題解決力、思維力、溝通力等得到提升。研究主要聚焦學生從“學會”走向“會學\"來進行初中體育課堂教學方式的研究，從而能夠指導教學實踐，也為進一步形成教學范式奠定基礎。

一、課堂教學的內涵表達：從“學 會”走向“會學”

1.體育課堂探究性學習的意蘊與價值。第一，要培養學生的探究能力需要基于師生對話的基礎之上，且對話需教師精心設計。第二，要培養學生的探究能力需要基于學習和生活相聯系，借助跨學科主題學習，通過情境式呈現、任務型挑戰、最終通過評價讓學生感受到自我的成長和提升。例如，體育教師在進行“足球二過一戰術運用\"教學中，不僅要教會學生如何進行“直傳斜插二過一\"或“斜傳直插二過一”配合，更要通過設計各種實戰場景，讓學生探究運用不同“二過一\"配合的時機和具體應對方法，讓學生在真實的情境中去質疑、思考、判斷和表達，靈活“閱讀”足球場上的各種情況，快速思考和判斷應該如何應對，或根據不同情況采用不同的“二過一\"配合，或進行過渡性傳接后完成二次進攻，或快速突破對球門造成威脅。

2.體育課堂協同性學習的意蘊與價值。能動學習是以小組的形式來完成學習。教師需以小組作為協同學習載體，對學生開展指導：一是讓學生學會聽。和講話者同頻思考，是一種能動的聽。二是要讓學生學會論。課堂討論是學生作為課堂主人必要條件，在議論的基礎上，教師對學生加以引導，提升議論質量，把握議論的方向，能夠形成高質量的協同學習。三是讓學生學會察。能動學習需要學生以真實的學習去感悟自身的努力和成長。例如，在初二年級籃球“交叉步持球突破\"教學中，在接球后做連貫的后續動作時學生個體差異較大，為了避免學生學練興趣的喪失，我們采用異質分組的方式，通過現場多媒體學習、教師講解示范、學生小組內互教互學等方式，建立起協同學習的共同體，更好地激發了小組團隊的教育生命力。

3.體育課堂反思性學習的意蘊與價值。能動學習是基于探究性和協同性學習而進行的。反思就是對與學習活動中自己思考的內容與思考的方法進行反省性思維。初中生對課堂教學內容的反思學習活躍和豐富，通過課堂內容的學習，或即時或非即時產生著與課堂內容高度相關的意識流。意識流的產生是學生思考的過程，它必定通過課堂的主動學習、小組學習、探究學習等，對已學的知識或技能進行內容性、條理性、邏輯性等方面的整理和重構，通過整理和重構會將對下一步的學習進行拓展和提升，幫助學生更好地掌握技能，更好地牢記知識。例如，在健康教育《珍愛生命遠離毒品》教學中，教師通過圖文資料、視頻等向學生展示毒品種類和危害，學生在禁毒館親身感受青少年遠離毒品的重要性。

二、教學模式的要素建構：從“被動”轉為“能動”

1.體育課堂教學的生態培育—學習圈的架構。體育課堂教學方式的轉變，首先需要構建良好的學習生態，良好的學習生態依賴于良性學習生態體系的建構。從系統論視角分析，只有當教學主體（學生）具備內生性學習動機，教育實施主體（學校）建立科學的訓練機制，并通過多維要素的系統整合形成協同效應，方能實現體育教育效果的最優化。具體而言，良性體育學習生態系統的建構首先應通過小組合作學習模式的創新（同伴維度）班集體凝聚力工程的強化（群體維度）、家校協同育人體系的完善（環境維度），形成多層次教育支持網絡。其次，應建立“學生自主指導機制”（即傳統“小先生制\"的現代化轉型），通過同伴互助促進知識內化。體育教師可以通過一階段的教學觀察，將班級內的學生按照異質分組（可以兼顧身體素質和管理能力）的原則進行分組，為體育學習生態培育做好前置準備、系統培訓、及時跟進等工作。培訓每個體育小組長就是激發學生能動學習的前提，做好小組團建是學生能動學習的基礎，制定小組規則是能動學習的保障，進行小組成員分工是能動學習的關鍵。例如，在水平四七年級武術長拳第2課時的教學中，通過生態培育，教師在講解示范后，以小組任務清單的模式發布至各小組，由組長完成長拳組合動作的復習和糾正：弓步沖拳 $$ 彈腿推掌 $$ 馬步架打。各組長逐一為組員打分，對學練成效不好的組員，安排一對一輔導，對不遵守紀律的學生，按照組規對其進行提醒或扣分。

2.體育課堂教學的問題伴學思維化的訓練。一是基于自學的創造性學習，學生通過預習體育知識和技能，不僅自學教材，還應去尋找問題、發現問題，使得知識和技能處于不斷的被創造性的理解之中。二是項目式問題導學。項目式學習關注的是學生在探究過程中獲得知識、發展思維，這種項目式學習可以建立一個學習流程：情境導入—出現困難—初步考察——提出假想—進行嘗試—得出解決方法。例如，在足球二對二正面攻防學習中，教師讓學生課前自學，對學習內容進行梳理，去尋找自己學習二對二正面攻防的問題有哪些，怎么去解決。開展教學后，可采用“校長杯”足球賽為情境導入，讓學生探究當出現防守隊員緊逼防守時怎么處理球、怎么跑位，如何通過傳切快速創造二打一的局面，為進球創造最有利條件。最后讓學生去考察、提假想、進行嘗試、最后得出解決問題的辦法。

3.體育課堂教學的評價賦能進階化的拓展。體育與健康課的評價應當關注學生的發展，不僅僅看結果，每個學生學習能力的強弱，每個學生在課堂上的體育學習能力都應該得到師生的尊重。評價賦能的要義在于通過系統收集學生課內外學習態度與表現、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據學業質量對所反映的核心素養水平及學生的體育與健康學習情況進行綜合評估，需要在體育課堂中始終做到多維度關注，在體育與健康教育的評價中，需要探索“學力\"的評價方法。日本高中理科進行“學力評價\"改革，日本《學校教育法》及《學習知道原理·總則》中表述了“學力三要素”，即“基礎的、基本的知識與技能”“運用知識與技能解決課題所必須的思考力、判斷力、表達力\"\"主體性地從事學習的態度”。在將課堂從“被動\"轉向“主動\"的過程中，評價的建構顯得至關重要。

三、教學實踐的策略圖景：從“目標”直至“達成”

1.教學結構化：體育學習從淺層到深度。教師要改變僅以教材為藍本，依樣畫葫蘆的現象，以更高的視角來刻畫結構化教學，立足學生核心素養進行科學有效的結構化教學。我們要將學生課堂學習的主動性調動起來，一堂足球課如圍繞單一技術動作（腳內側傳接球）組織教學，仍以“學知識—找部位——踢固定球—兩人一組單次傳接—兩人一組連續傳接一展示評價”這樣的模式開展教學，學生會逐漸對足球失去興趣，會對體育課失去興趣。要讓學生喜歡踢足球，應進行足球大單元教學設計和結構化課堂教學，讓學生每堂課都能學習到知識、練習了內容、進行了比賽，最后獲得個性化評價，這樣的課堂是深度學習的課堂，能真正使學生“樂學、會練、愛賽”。

2.小組合作化：體育學習從獨立到協同。小組合作學習是一種以學生為中心的教學策略，通過小組成員之間的相互交流、任務分工、合作探究，共同完成學習目標。這種方式能夠充分調動學生的積極性，增強學生之間的互動，培養他們的合作精神和批判性思維。例如，在籃球二過一擋拆配合的教學過程中，教師通過設置多種擋和拆的情境，讓學生去思考如何活用擋拆配合完成進攻。此時，教師通過布置明確的任務，營造小組內探究擋的人何時擋、怎么擋、擋的路線如何、擋完后如何拆最有效，圍繞這些問題進行組內討論并形成答案來分享，體育學習由此發生了翻轉一—由單一到協同。

3.理念靈動化：體育學習從提高到成長。例如，在水平四足球大單元結構化教學中，通過“學、練、賽”的整體學習，運動技術成為運動技能，再逐步發展成為運動能力。每節課的“學練賽”一體化，是運動技術的體驗和學習，也可以是結構化技術學習和對抗形式下的感受和運用，再到賽中融會貫通的使用。在腳背正面傳接球技術教學中，我們可以設計腳背正面射門的點球大比拼以及快速跑接力比賽。在課堂教學中，還要貫徹從“知識掌握\"到“素養提升\"的轉變。結構化教學促進學生主動參與到體育課堂學習中去，需要教師引導學生去探究，要發展學生的思維能力。在腳背外側運球和腳內側傳接球組合學習中，讓學生不僅僅學會怎樣運球、怎樣傳接球，還要讓學生通過探究，知曉如何選擇運球和傳球的時機，如何選擇傳接球的方式。

責任編輯 徐國堅