中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的雙向驅動模式研究

在全球化與本土文化博弈的背景下，小學英語課堂長期偏重西方文化輸入，中華優秀傳統文化呈現“符號懸浮”困境。以佛山為例，其醒獅、陶藝、粵劇等地域文化元素雖被零星引入課堂，但普遍存在“淺層貼標\"問題：文化載體碎片化、解碼路徑單一化。調查顯示，佛山市78% 的小學英語教師缺乏系統性文化融入策略， 65% 的學生無法用英語闡述“行通濟\"等民俗內涵。這一現狀既弱化學生的文化認同，也背離“用英語講好中國故事”的課程目標。

本研究旨在構建“浸潤·傳承”雙向驅動模式：一方面，開發可復制的“節日一技藝一哲學\"三維主題課例，為新課標中“文化意識\"落地提供實踐范式；另一方面，通過AR技術賦能與文化評價創新，破解教師雙文化素養發展的“知行鴻溝”，推動英語課堂從“文化傳輸\"向“文化共生\"轉型。

一、浸潤一中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的價值

1.發展學生核心素養

小學英語核心素養的培養可以從能力和思維兩個角度分析。在英語課堂教學中需要不斷拓寬學生獲取知識的途徑，強化學生的知識儲備量，還需要為學生提供適當的鍛煉機會，提升學生的英語學習能力、實際運用能力。優秀傳統文化的融入不僅豐富了英語學習的素材，而且為教學活動的開展提供了更為豐富的內容支撐，有助于充實學生的知識儲備，提升學生的溝通能力和表達能力，實現綜合能力的全面提升。

2.擴充課堂教學內容

目前，很多小學生的英語學習興趣不濃厚，究其根本原因在于教學內容遠離學生生活實際，難以調動學生參與的積極性。在小學英語教學中，依據地域文化元素拓展語言學習維度，如具有地方特色的自然景觀、民俗風情、名人軼事、文化古跡等，這些與學生生活息息相關的內容，豐富了課堂內容，更容易激發學生學習興趣。

3.傳承優秀傳統文化

課程是落實優秀傳統文化教育的主要途徑，在教學過程中融入大量優秀傳統文化內容，實現文化基因的活態傳承。例如，通過中西方飲食文化的對比、中西方傳統節日的區分，可以幫助學生更好地了解中國歷史、地方文化，學習和傳承民族文化和民族精神，促使學生成為優秀傳統文化的傳播者和中國故事的講述者。

二、傳承一中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的途徑

1.以教材內容為依據，融入文化知識

教材是學生學習的媒介，在英語教學中，教師應不斷嘗試依托教材內容有效地融入文化知識元素，同時制造話題點，深入挖掘文本信息展現出來的文化差異，以拓寬學生的文化認知。因此，在小學英語課堂教學中，教師要在深入研讀教材的基礎之上，深入挖掘、仔細整體教材中蘊含的傳統文化因素，為教學的有效開展做好鋪墊。

以人教版三年級下冊“Atthezoo”一課為例，教師在深入研究文本的基礎之上，對教材內容涉及的傳統文化元素進行了整理。在本節課中涉及多種動物，要根據教材內容，融入文化知識，挖掘課文中的文化觸點：了解我國以及西方國家獨有的動物有哪些，并以教材中的動物為出發點，向學生介紹中國十二生肖的英語說法，了解傳統文化。

2.以課堂任務為手段，滲透文化意識

課堂任務不僅是推動學生深度學習的重要途徑，也是優秀傳統文化融入的重要載體。在小學英語教學中，教師應根據小學生的年齡特點和認知能力，仔細分析教材內容，并通過問題和任務的驅動，加深學生對文化的理解和認同。

以小學人教版三年級英語下冊“Myfamily\"這一單元為例，文中涉及“Who'sthat...”和“Ishe/she...your...\"這兩個句型。從文化意義上看，復活節對于西方國家是團圓的日子，而在中國中秋節也是團圓的日子。在課堂教學中，教師以復活節和中秋節的差異為探究主題設計課堂活動：通過查閱資料，了解兩個節日不同的習俗；說一說中秋節佛山地區的特色活動。通過兩個任務的推進，將中西方文化進行對比，并在此基礎之上加深地方文化的滲透。

3.以學科融合為驅動，厚植文化自信

目前，部分英語教師在教學中仍然過于關注英語知識的學習，通過讀、寫、背等一系列手段，鞏固英語基礎知識，而忽視了文化知識在教學中的融入，低估了多學科融合教學的價值，導致英語課堂教學效率不高，學生難以實現全面的提升。基于此現狀，教師在將優秀傳統文化融于課堂教學的過程當中，應重視多學科知識融合互通，并以此培養學生語言能力，厚植學生文化自信。

以“Atthezoo”一課為例，教師為學生拓展延伸了“TheZodiacAnimals\"的內容。在作業設計中，圍繞課上教學內容，以十二生肖為主題要求學生根據自己的屬相進行創意設計，例如，結合自身的生肖進行創意書簽設計，書簽內容包含生肖配圖、英語單詞、生日時間等，通過書簽設計更深層次了解生肖文化；將不同的生肖與寓言故事相聯系設計創意海報。

4.以課外活動為延伸，發展綜合素養

科技的發展為課堂教學提供了有力幫助，在新媒體時代，傳統文化的展示途徑更加豐富和多元，其不僅可以通過文字、畫面等傳統的方式流傳下來，還可以通過動畫、視頻等手段被中小學生所熟知。因此，在小學英語課堂教學中，教師不僅可以通過文字描述、圖片展示的方式向學生展示各地方文化，而且還可以利用各種互動程序，為學生提供學習和鍛煉的平臺。

配音是一種趣味性較強且可以展示傳統文化的途徑，通過配音活動，學生可以被英語以及文本背后的故事所牽動，進而加深對中西方文化的深刻理解。以人教版三年級英語下冊“Welcomebacktoschool！\"這一單元為例，本單元教學內容是涉及介紹國籍、地名的詞匯。

在本節課學習中，教師利用配音軟件自制“Myhometown\"的視頻，配音軟件中有關于CantonTower（廣州塔）等景點內容；有關于WontonNoodle（云吞面）等特色美食的展示。通過配音活動學生不僅擴大了詞匯量、鍛煉了英語表達能力，而且了解了廣東文化特色，增強了民族自豪感。

三、結語

在課堂教學中融入中華優秀傳統文化時，教師應充分研讀教材，融入文化知識，豐富學生的文化知識體系；借助主題情境創設課中任務，滲透文化意識，加深學生對中西方文化的理解；加強學科融合，通過文化知識的展現，厚植學生的文化自信；積極組織拓展延伸活動，挖掘文化深度，促使學生不斷汲取文化力量，積蓄文化能量。

責任編輯 韋英哲