構(gòu)建“至善心育共同體”：全員心育賦能心理健康教育的實踐探索

近年來，伴隨我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展和青少年成長環(huán)境的持續(xù)變化，學(xué)生心理健康問題已成為社會關(guān)注焦點。以《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》為政策指導(dǎo)，于2023-2025年在廣東省德育課題《“雙減”背景下學(xué)校全員心育模式構(gòu)建與實踐研究》的驅(qū)動下，以習(xí)近平總書記論述的“全員育人\"理念與“三全育人”的大德育觀為指導(dǎo)，立足于“全員育人\"\"全方位育人”“全過程育人”，并結(jié)合學(xué)校的校訓(xùn)方圓合一、臻于至善，提出“至善心育共同體”的概念。這一概念的提出旨在革新學(xué)校心理健康教育的模式，探索心理健康教育的新思路，不斷提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)，為學(xué)生的身心健康保駕護航。

一、全員心育賦能心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）主體斷裂：心育責任邊緣化。中國教育科學(xué)研究院（2023）數(shù)據(jù)顯示，心理教師群體承擔 81.5% 的核心干預(yù)職能，班主任與科任教師的參與率分別停滯于 35% 與 28% ，當前心理健康教育呈現(xiàn)“專業(yè)壟斷\"特征。

（二）內(nèi)容斷裂：課程實施淺表化。根據(jù)中國教育科學(xué)研究院2023年的報告， 63.7% 的學(xué)校停留于“象征性執(zhí)行”層面，采用“講座 + 班會”的臨時性心育模式，校本課程體系完整率僅 27.4% ，這表明心育課程實施陷入淺表化困境，未能實現(xiàn)與學(xué)科課程的知識融合。

（三）場域斷裂：協(xié)同機制形式。根據(jù)北京大學(xué)兒童發(fā)展研究中心于2023年做出的成果，研究表明家校醫(yī)社聯(lián)動覆蓋率呈現(xiàn)顯著城鄉(xiāng)差異：城區(qū)學(xué)校達 38.2% ，農(nóng)村地區(qū)不足 12% 。

二、“至善心育共同體”的構(gòu)建與實施路徑

（一）構(gòu)建全員心育機制，孕育健康心靈。1.構(gòu)建覆蓋校長至心理委員的人員機制，形成“至善”心育共同體。的辦學(xué)理念是“方圓合一臻于至善”，培養(yǎng)向善向上的少年，基于此，學(xué)校建立以校長、德育副校長、德育主任、專兼職心理教師、落級行政、級組長、班主任、家長、各類社會組織、醫(yī)院、家庭教育講師團隊、心理委員為主軸的全員心育線；構(gòu)建分層遞進式心理健康育人體系，以學(xué)生自主教育為基石，朋輩互助為支撐，專兼職心理教師為核心力量，班主任團隊為中堅，聯(lián)動教職員工、家長及社會資源協(xié)同參與，共同打造“至善心育共同體”。2.構(gòu)建家校社醫(yī)機制，增強學(xué)生心理健康教育合力。以學(xué)校為主導(dǎo)，建立家校聯(lián)盟、政府社區(qū)聯(lián)盟，完善四大支持主體的聯(lián)動機制，整合自身與社會資源舉辦家校溝通講座。一方面，學(xué)校專職心理健康教師向家長宣傳心理健康教育的重要性，幫助家長了解孩子身心發(fā)展特點和規(guī)律；另一方面，學(xué)校建立家長委員會，邀請鶴山市家庭教育講師團的專業(yè)教師或優(yōu)秀家長志愿者講授家庭教育專業(yè)知識與實操技能，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的家庭教育觀念。學(xué)校構(gòu)建家校共育機制，促進家長成長；學(xué)校還與醫(yī)院達成一致，建立學(xué)校與醫(yī)院之間的綠色轉(zhuǎn)介通道。最終形成心理健康教育與學(xué)校、家庭、社會教育和醫(yī)院補充相結(jié)合的心理健康教育模式。3.構(gòu)建安全教育機制，筑造珍愛生命思想。構(gòu)建珍愛生命的安全教育體系。學(xué)校通過構(gòu)建立體化安全管理網(wǎng)絡(luò)，由黨支部書記、校長牽頭組建涵蓋分管安全副校長、德育主任、教導(dǎo)主任及班主任的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成多維度協(xié)同機制。在健全安全管理制度體系的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)推進心理健康教育工作，重點加強生命價值引導(dǎo)，著力打造珍視生命、關(guān)愛心靈的教育生態(tài)，切實保障學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

（二）雅化心育陣地，協(xié)同保護心靈。積極雅化心育陣地，學(xué)校心理輔導(dǎo)室成立于2016年，占地 120m² ，命名為“心晴小苑”。“心晴小苑\"集心理辦公區(qū)、宣泄放松區(qū)、沙盤游戲區(qū)、團體輔導(dǎo)區(qū)、個體輔導(dǎo)區(qū)于一體，心理辦公區(qū)擁有心語信箱、辦公桌、辦公電腦和心理咨詢熱線電話，可供接待學(xué)生來訪和咨詢和教師辦公。宣泄放松區(qū)擁有宣泄假人、跑步機，可供學(xué)生進行情緒宣泄；沙盤游戲區(qū)擁有200多件沙具，沙具展覽柜和沙箱各一個，可開展個體和團體沙盤游戲治療；個體輔導(dǎo)區(qū)擁有沙發(fā)、茶幾各一套，書柜兩套，繪本故事書、古詩詞讀本、心理科普讀本、心理課本若干，可供學(xué)生傾訴煩惱、靜享閱讀；團體輔導(dǎo)區(qū)擁有投影儀、麥克風各一個，彩色活動座位24個，可同時容納24人進行團體輔導(dǎo)活動。各個區(qū)域融合為一體，協(xié)同保護好學(xué)生的心靈。

（三）優(yōu)化家校環(huán)境，播種希望潤澤心靈。1.優(yōu)化家校物質(zhì)環(huán)境。推進家校場域協(xié)同育人建設(shè)。在物質(zhì)文化層面，家校雙方應(yīng)協(xié)同打造具身認知環(huán)境，將校園建筑規(guī)劃、功能場域配置及家庭閱讀空間營造納入整體設(shè)計，通過景觀化物質(zhì)載體實現(xiàn)隱性育人功能。2.優(yōu)化家校精神環(huán)境。在精神涵育維度，構(gòu)建價值引領(lǐng)體系，依托學(xué)校紅色基因傳承基地實施鑄魂工程，充分發(fā)揮文化符號與情感共鳴的濡染作用，系統(tǒng)促進學(xué)生道德認知、情感認同與行為養(yǎng)成的有機統(tǒng)一。運用少先隊組織在校內(nèi)、校外開展少先隊活動。通過家校系列活動，在無形中浸潤學(xué)生的心靈。

（四）探索多元心育課程，發(fā)展積極心理品質(zhì)。1.根據(jù)學(xué)生的年齡特點和成長規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)的心育課程體系。根據(jù)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂），構(gòu)建并優(yōu)化系統(tǒng)性、專業(yè)化的心理健康課程教學(xué)體系。具體做法為以低、中、高三個學(xué)段，認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、生涯規(guī)劃、社會適應(yīng)六個模塊設(shè)計和完善心理健康教育課程目標和內(nèi)容。2.依托學(xué)校“新六藝教育”，構(gòu)建心育課程體系。依托學(xué)校“新六藝教育\"課程體系構(gòu)建多元化的“心育”課程，探索心理健康教育與其他學(xué)科的滲透。例如，利用德孝的古訓(xùn)故事，講解學(xué)會感恩心理課程；利用健體的放松操，講授情緒調(diào)節(jié)心理課程，利用合唱、書法的博大精深、源遠流長，講解生涯規(guī)劃心理課程；利用科創(chuàng)的風帆實驗，講授學(xué)習(xí)動力心理課程。

實現(xiàn)與學(xué)科課程的深度融合，提高心理健康教育的育人功能。

（五）開展心育活動，培養(yǎng)強健心智。1.落實本地政策，開展常規(guī)心育活動。江門市市委教育工委提出“身心健康4S工作法”，其核心要素涵蓋情緒表達（Smile）、社會互動（Share）、特長發(fā)展（Speciality）、體能促進（Sport）四個維度，“4S工作法”通過鼓勵學(xué)生積極參與群體式文體活動，結(jié)合多元化的社會實踐活動，賦能學(xué)生培養(yǎng)至少一到兩項興趣愛好，以充實學(xué)生課外生活。常規(guī)心育活動指的是運用“身心健康4S工作法”，整合體育競技、藝術(shù)創(chuàng)作、研學(xué)實踐及傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的教育元素，構(gòu)建多維賦能路徑，使學(xué)生“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，感受到來自各領(lǐng)域文化的教育熏陶，促使學(xué)生在真實情境中獲得成就體驗，最終達成心理素質(zhì)的整合性提升目標。2.植根本土文化，開展特色心育活動。心理科組每年的5月份即“心理健康教育活動月”，結(jié)合表達性藝術(shù)療法組織了一系列的提升學(xué)生心理健康的特色活動，如“六色解憂信箱”傾訴活動、“‘唱'談心聲\"歌唱活動、藝術(shù)心理劇活動。除此之外，心育科組還定期開展教師的專題培訓(xùn)活動，提升教師的心育能力，如“傾聽學(xué)生心聲”班主任系列培訓(xùn)活動、“做好學(xué)生心理守門員\"全體教師危機干預(yù)培訓(xùn)活動。

（六）夯實個案與團體輔導(dǎo)，治愈美麗心靈。學(xué)校采用心語信箱投信、班主任日常觀察、心理委員反饋和與家長溝通等方式對學(xué)生進行動態(tài)與靜態(tài)的監(jiān)測，在此基礎(chǔ)上對有需要的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。學(xué)校堅持定期對全體學(xué)生分年級分年度按進行心理普查，對1-3年級學(xué)生的心理狀態(tài)進行日常觀察和跟蹤，對4-6年級學(xué)生的心理狀態(tài)定期進行心理普查，收集并及時記錄學(xué)生心理健康狀態(tài)的數(shù)據(jù)，對于篩查出的學(xué)生嚴格按照心理狀態(tài)分級分類的流程展開個體/團體心理輔導(dǎo)或心理危機干預(yù)。

三、“至善心育共同體”的實踐成效與反思

（一）學(xué)生發(fā)展。共同體通過“機制建構(gòu) + 陣地支撐 + 環(huán)境浸潤 + 心理課程 + 主題活動 + 心理輔導(dǎo)\"的立體化心育模式，顯著提升學(xué)生心理韌性。例如，開發(fā)“至善心育\"校本課程，結(jié)合繪本閱讀、曼陀羅繪畫、心理劇展演等活動，幫助學(xué)生掌握情緒管理技巧；優(yōu)化“心晴小苑”心理輔導(dǎo)室，通過沙盤游戲、OH卡牌等工具，累計為200余名學(xué)生提供個性化支持，有效提升了學(xué)生的心理品質(zhì)。

（二）教師成長。通過“理論研訓(xùn) ∣+ 案例研討 + 實踐督導(dǎo)\"三級培養(yǎng)機制，教師心育能力顯著提升。學(xué)校組建“心育教研組”，開展每月專題研修，開發(fā)“至善心理干預(yù)包\"等實用工具包。絕大多數(shù)教師能熟練運用“正面管教三步法\"處理學(xué)生情緒問題，班主任在家校溝通中能有效融入心理輔導(dǎo)技巧。

（三）家庭培育。學(xué)校創(chuàng)立“家庭教育指導(dǎo)\"模式，線上通過推送國家智慧中小學(xué)平臺的家庭教育指導(dǎo)視頻或文字，給予系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)建議；線下通過講座開展親子心理游戲、家庭溝通情景模擬等活動，給予家長科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長教育觀念。調(diào)查顯示，大部分家長開始采用“非暴力溝通”方式與孩子對話，家庭教養(yǎng)方式中“民主型”占比有效提升，家校協(xié)同干預(yù)效率顯著提升。

【注：本文系廣東省2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減'背景下學(xué)校全員心育模式構(gòu)建與實踐研究\"（課題編號：2023JKDY122）研究成果】

責任編輯邱麗