聚焦班本課程，解析幼兒成長密碼

幼兒階段是人生成長的關鍵時期，此階段幼兒的身心快速發育、思維、情感與行為習慣等逐步形成。作為幼兒教育的關鍵載體，有別于統一化的園本課程，班本課程聚焦班級內每個幼兒的獨特需求與發展特點，打造優質的學習成長環境，對促進幼兒全面發展有不可忽視的價值。

幼兒成長核心密碼

幼兒身心發展規律?

幼兒的身心發展存在特定的規律性特征，其生理層面、身體器官與系統發育完善，動作發展從大肌肉過渡為精細動作，嬰兒期抬頭、翻身、坐立、爬行等能力發展后，幼兒期在掌握走路、跑步、跳躍等能力后學會握筆、使用剪刀等精細動作。心理、認知從直觀動作思維向具體形象思維發展，語言能力從簡單發聲發展為復雜想法表達，從最初觸摸擺弄物體認識世界，年齡增長后借助表象進行思考，這些規律特征為教育提供依據，順應規律才能促進健康發展。

關鍵期與敏感期特征?

幼兒成長中關鍵期與敏感期并存，關鍵期指特定階段學習某種知識或技能效率極高，若錯過該階段學習效果將顯著降低。2-3歲處于語言發展的關鍵期，幼兒此時對語言好奇且學習迅速。敏感期為特定階段對某領域興趣與敏感性顯著，4-5歲可能處于數學概念的敏感期，對數字、形狀、數量關系、幾何圖形等充滿濃厚興趣，教師和家長在關鍵期與敏感期給予針對性引導，可極大激發幼兒學習潛能，相應領域也能夠快速發展。

個體差異與潛能激發?

幼兒個體存在顯著差異，這些差異在性格、學習風格與興趣愛好等多個方面有具體表達，部分幼兒開朗且擅長交往，部分幼兒內向并偏重獨自探索。就學習風格進行觀察時，視覺學習能力強的幼兒借助圖片和視頻能快速掌握知識，聽覺學習能力強的幼兒對故事與講解接受度高，教師認識到此類現象后可依據差異提供個性化教育。比如，幼兒在繪畫方面有天賦時，提供繪畫材料與指導、鼓勵創作使繪畫潛能得以充分發揮。

興趣驅動與情感支持

在幼兒成長過程中興趣驅動是重要因素，對某一事物產生興趣時幼兒會主動投入時間與精力進行探索。比如積木搭建能令幼兒反復嘗試不同造型，空間思維與動手能力在過程中獲得鍛煉。情感支持同樣不可或缺，充滿愛與關懷的環境能夠使幼兒獲得安全感與自信心，對世界的探索變得積極，教師和家長給予幼兒肯定、鼓勵與關愛后，幼兒往往在面對困難時能保持積極心態，勇于嘗試新事物。

班本課程的構建理念及實施路徑研究

以幼兒需求為導向的課程內容設計。教師在觀察、交流和家長反饋等過程中逐步深入了解幼兒的興趣與發展需求。教師在日常觀察中，留意幼兒自主游戲時對建構區積木搭建和美工區繪畫創作的選擇；與幼兒交流時，教師耐心傾聽幼兒分享生活趣事、夢想以及對周圍事物的好奇點；與家長溝通中，教師深入了解幼兒在家中的興趣表現與行為特點，根據幼兒對大自然花草樹木的濃厚興趣，設置植物主題課程內容。將花園作為探索地帶著幼兒認識植物名稱與外形特征，開設班級自然角種植易養護植物，觀察記錄植物生長過程的發芽、長葉、開花等階段的變化，組織制作植物標本了解植物結構，這些課程內容貼近幼兒生活興趣，不僅在課程活動中能獲得植物知識，也能激發幼兒學習積極性，觀察力和動手能力也獲得提升。

精準定位課程目標與發展任務。班本課程實施的重難點為課程目標與發展任務的明確性。教師依據幼兒身心發展規律與班級實際情況精準定位課程目標，小班幼兒認知與動作發展處于初步階段，課程目標可側重于基本生活自理能力與簡單社交技能的培養，發展任務細化為穿衣，洗手等具體行為，同時在與同伴相處時學會等待、輪流、初步理解分享的概念。中班幼兒認知能力提高后，課程目標難度可提升為培養幼兒初步閱讀興趣與數學認知能力，可借助實物操作如分水果、擺放積木等活動，讓幼兒理解數與量的關系。目標與任務精準定位后，課程更具針對性，為下一階段成長奠定基礎。

本土化與生活化的課程資源整合。班本課程融入本土化與生活化教學資源后，特色和親和力顯著提升，教師可以挖掘本地民間藝術、傳統節日、地域特色等文化資源。以端午節為例，教師提前與家長溝通，邀請擅長包粽子的家長走進課堂，傳授包粽子技巧并講解端午節的由來與傳說，幼兒在親手制作粽子時感受傳統文化魅力。教師帶領幼兒參觀社區圖書館，認識圖書館的功能分區、借閱流程、逐步養成幼兒閱讀習慣。走進社區超市開展角色扮演活動、模擬購物場景、幼兒扮演顧客與收銀員，熟悉貨幣的交易過程，學會計算找零，同時了解商品分類知識。整合這些與本土和生活相關教學資源后，幼兒在熟悉的生活情境下進行知識與技能學習，逐步增加對生活的認知與理解，體會本土文化價值。

教師引導與幼兒自主相結合的教學方式。班本課程實施階段，教學組織方式需同時包含教師主導和幼兒自主，教師發揮引導者角色，設計教學活動并給予必要指導支持。在科學實驗活動前，教師準備好相關材料，如“會跳舞的鹽”需準備實驗碗、保鮮膜、鹽等材料，同時對實驗步驟與注意事項進行講解，例如如何緊密覆蓋碗口的保鮮膜，怎樣往保鮮膜撒鹽，教師引導幼兒觀察實驗現象，激發幼兒好奇心，為幼兒提供自主探索，思考與表達的機會。實驗中幼兒可以嘗試改變鹽的用量并替換容器進行不同組合，觀察結果的改變，可以自由討論原理并分享想法，教師適時引導總結，這種方式既保障教學有序開展，發揮教師引領作用，又讓幼兒在實踐中主動獲取知識，培養自主學習與創新思維，提升解決問題能力。

班本課程開啟幼兒成長密碼的大門，深入理解成長核心要素，遵循身心規律、關注關鍵期、敏感期、個體差異、興趣驅動與情感支持，以此構建科學合理的課程，內容設計基于幼兒需求，目標任務定位精準，整合本土化與生活化資源，采用適宜的教學組織方式，全方位服務幼兒成長。未來，班本課程可融入前沿教育技術，如利用虛擬現實為幼兒打造沉浸式學習體驗空間，借助智能設備精準追蹤幼兒學習進程。拓展家校共育新模式，家長深度參與課程反饋與資源提供，多管齊下，持續完善班本課程，為幼兒成長賦能。

（作者單位：山東省濱州市陽信縣河流鎮中心幼兒園）