學前教育專業高職生說課能力的培養策略

關鍵詞：學前教育；高職生；說課

Strategies"for"Cultivating"the"Lesson"Presentation"Ability"of

Preschool"Education"Students"in"Higher"Vocational"Institutions

Wang"Yuelian

（College"of"Education"Science，Baotou"Teachers"College，Baotou"014030，Inner"Mongolia）

Abstract：Lesson"presentation"is"an"essential"professional"competency"for"kindergarten"teachers"and"an"effective"pathway"for"promoting"their"professional"development.Cultivating"the"lesson"presentation"ability"of"preschool"education"students"in"higher"vocational"institutions"during"their"pre-service"phase"is"crucial，as"it"facilitates"the"consolidation"and"application"of"professional"theoretical"knowledge，enhances"understanding"of"guiding"documents"in"preschool"education，and"improves"students’"awareness"and"capability"in"activity"design.However，common"issues"in"lesson"presentations"among"vocational"students"include"mechanical"recitation"of"lesson"plans，incomplete"coverage"of"presentation"elements，simplistic"application"of"theories，and"arbitrary"use"of"methods.Higher"vocational"institutions"should"explore"a"synergistic"approach"integrating"the"first"and"second"classrooms.The"first"classroom"should"leverage"pedagogy"courses，microteaching，and"other"skill-training"programs"to"promote"development"through"multiple"channels，while"the"second"classroom"should"utilize"practical"training，student"societies，and"competitions"to"advance"diverse"activities，thereby"comprehensively"fostering"the"lesson"presentation"ability"of"preschool"education"students.

Key"words：Preschool"Education;Vocational"Students;Lesson"Presentation

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍”。當前，促進學前教育高質量發展是推進學前教育服務強國戰略的重要舉措，學前教師是學前教育發展的核心人力資源，加強學前教師隊伍建設是提高學前教育質量的重中之重。我國頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，也是引領幼兒園教師專業發展的航標燈。合格的幼兒園教師需要具備專業理念、專業知識和專業能力，而其中說課則是幼兒園教師必備的專業能力之一。無論從職前培養還是從職后教育來看，幼兒園教師說課的重要性越來越凸顯，如近年來舉辦的各類學前教育師范生的教學技能大賽中都有說課的要求，在一些地區幼兒園教師招考面試環節也采用說課的方式；在職后階段的繼續教育、教研活動和相關比賽中也需要說課，說課已成為促進幼兒園教師專業發展的有效途徑之一。因此，“說課”是檢驗幼師教研水平和高職學前教育專業人才培養水平的重要指標［1］，本文聚焦教師培養的職前階段，探討學前教育專業高職生說課能力培養的重要性及具體路徑。

一、學前教育專業高職生說課的重要價值

學前教育專業高職生的入學分數一般相對較低，相較于本科院校學生來說，學生文化

素質參差不齊，學習主動性不強，相較于技能類課程，對理論課程的學習比較抵觸，因此往往會造成藝術類技能過硬，但學前教育專業基礎不扎實的現象。說課是對教學活動設計依據的說明，需要重點闡明“為什么教與學”。對高職生來說，說課不僅能夠促進高職生理論水平的發展，還能夠幫助學生更好地理解幼兒園課程，提升自身的表達、交流能力。［2］

（一）促進學生理論知識的夯實和運用

說課的重點是闡明活動設計背后的理論依據，如活動內容的選擇依據、活動目標的

確定依據、活動過程的設計依據等，都需要運用學前教育專業理論基礎知識，這些知識都來自學前教育專業課程，如心理學、教育學、學前兒童心理學、學前教育學、教法類課程等。高職生面對理論學習有畏難情緒，往往處于“記筆記、背筆記”的傳統學習狀態，對理論知識的學習一知半解。通過說課的方式，可以促使學生把活動內容的選擇、活動目標的確定和活動過程的設計等與專業理論知識相銜接，從而促進學生理解與運用專業理論知識。

（二）提升學生對學前教育指導性文件精神的理解

學前教育指導性文件，如《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱綱要《指南》）等是幼兒園保教活動有效開展的指揮棒，幼兒園教育活動的設計與組織需要指導性文件精神的指引。如設計科學探究活動，需要教師明確幼兒科學探究活動的核心價值，《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”［3］因此，通過說課的方式，可以促動高職生去學習學前教育指導性文件的精神，并在活動內容分析和活動目標制定中靈活運用，從而強化對指導性文件精神的理解和內化。

（三）提高學生教學活動設計的意識和能力

說課的前提是活動設計，沒有一個好的活動設計也無所謂好的說課。在教育實踐中，人們往往把活動設計等同于寫教案，高職生在學習教法類課程中也極易形成這樣的認識，認為活動設計就是寫清楚活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程，甚至會通過網絡搜索現成案例，直接生成教案。通過說課，可以促使學生去思考活動設計與教案的區別，從而提升學生教學活動設計的意識，認識到內容需要選擇、目標需要綜合考慮而定、需要依據內容和目標選擇適宜的方法、依托方法確定活動流程等，在提高認識的基礎上，通過實際演練說課，從而提高教學活動的設計能力。

二、學前教育專業高職生說課存在的普遍問題

對高職生來說，說課相較于演課來說具有一定的難度，呈現的普遍問題如下：

（一）簡單化：背誦教案

由于學生把教學設計等同于寫教案，所以容易把說課簡單化處理，即教案的簡單再現，往往采用機械背誦的方式，把教案中所寫的內容完全復述一遍，也有的學生無法把教案全部背誦下來，會照著教案機械地讀一遍。學生在背誦或朗讀的過程中語音、語調、語氣和面部表情都與說課的要求相差甚遠，長此以往，說課就演變成了背課，既浪費有限的教學時間，又會助長學生應付了事的學習態度。

（二）片面化：要素不全

雖然目前學界關于說課要素或說課內容的認識尚未有定論，但一些基本要素是明了的，

如說教材（同教材分析或活動內容）、說目標、說準備、說方法、說過程。由于學生不理解說課與教學設計的區別與聯系，不清楚說課的內容與要求，所以容易出現說課要素不齊全的問題，如僅說明活動目標、活動準備和活動過程，或者學生干脆搜索一個現成的說課稿，照搬照抄。而實際上一個活動設計，從內容的選擇到目標的確定、活動準備，再到方法選擇和過程設計是一個嚴密的邏輯序列，一環扣一環，不是任意為之的事情。

（三）空泛化：簡單套理

說課的核心是說明活動設計的依據，說明“為什么要這樣設計”的理由，但由于高職生的專業理論基礎較弱，所以即使在已經明晰何為說課的前提下，也無法靈活運用專業理論知識或學前教育指導性文件精神靈活運用，尤其是不能和不同班齡、不同領域的活動有機結合起來，往往會出現簡單套用理論或學前教育指導性文件名稱的現象，用大話套話來遮掩理論不足的問題。如在說活動目標設計依據時，學生經常會用“根據《綱要》和《指南》的要求，結合小班幼兒身心發展水平和特點，特設計活動目標”這樣的套話來應對，既未指明具體指導精神，也沒有分析與本次活動直接相關的幼兒身體或心理方面的發展水平，如此也無法說明活動目標設計的適宜性和挑戰性。

（四）隨意化：方法亂用

說課要素中的“說方法”在說課體系中最具特色，因為在教案書寫中一般不需要寫出教學方法，但在說課中需要明確說明具體使用的教學方法，以及為何選用、如何在活動過程中體現或運用。一方面，高職生對說課存在認識誤區以及專業理論知識不扎實，因而在“說方法”中會出現一些不專業的現象，隨意命名教學方法，如多通道打通法、直觀法、講練法、親自操作法、視頻播放法等。另一方面，高職生不能合理選用適宜的教學方法。講授法在“說方法”中出現頻率較高，而其他符合幼兒學習方式的，適合于幼兒親自操作、實際感知、親身體驗的學習方法使用頻率不高，所選用的教學方法與活動過程不匹配，如說明運用的是討論法，實則具體活動安排為談話法，張冠李戴現象嚴重。

三、學前教育專業高職生說課能力的培養策略

高職生說課能力的提升并非一蹴而就，需要在獲取說課知識、技巧和持續練習的基礎上才能得以提升。因此，在了解高職生說課現狀與需求的基礎上，根據學前教育專業人才培養方案，積極探索第一課堂和第二課堂協同育人之路。

（一）第一課堂多途徑推進

第一課堂是高職院校根據人才培養目標和實施方案，在規定時間內開展的課堂教學活動。［4］第一課堂依托課程以班級的形式組織，嚴格遵循課程教學計劃開展，以學分制的方式進行管理。第一課堂是學前教育專業高職生說課能力得以提升的主戰場。

1.教法類課程強化對說課的理解

學前教育專業的教法類課程內容多樣，具體包括學前兒童健康教育、語言教育、社會教育、科學教育、數學教育、藝術教育和音樂教育七個方面的內容，課程目標主要指向學生掌握有關于幼兒健康、語言、社會教育等教育性知識，學會運用教育性知識設計與實施教育活動的能力，以及樹立科學的兒童觀和教育觀等。因此，教法類課程是學生獲取說課知識、拓寬說課視野的主場地。

第一，開展說課知識點的教學。說課和演課有明顯的區別，說課側重于說活動設計依據，說課的對象是同行和評委，而演課則側重于模擬講課，演課的對象是幼兒，對象不同導致內容不同，語言風貌的要求也不同，因此教師需要在職前階段引導學生明晰說課的知識點。說課的知識點包含說課含義、說課要素、說課步驟、說課要求等內容，需要教法課教師在課程實施中結合活動設計適時開展教育，并針對說課的重點和難點深入解析，如“說教材（內容）”要說明教材分析和學情分析，“說目標”要說明目標制定的依據和具體目標，“說方法”要說明教學方法名稱及在活動過程中如何體現，“說過程”要說明活動環節、具體活動及設計依據等。

第二，開展說課案例分析。對于初次接觸說課的高職生來說，相較于演課，說課難度更大，不僅要闡述活動設計思路，還要說明設計背后的理由，因此教師需要給學生呈現精心挑選的優秀說課案例，引導學生運用所學的說課知識點分環節來仔細分析說課案例，以強化對說課知識點的理解，助力學生模仿學習。在學生明確一個好的說課基本樣式的基礎上，可以提供反例，即質量較差的說課視頻，請學生獨立分析，在正例和反例的分析中強化學習。

第三，開展分環節模仿練習。由于課時的局限性，可以采用小組學習的方式，開展說課的模仿練習。教師布置小組練習任務，學生小組討論確定說課稿，課后練習，在課堂上通過抽簽的方式，每一小組隨機抽取一至兩位學生面向全班同學說課，之后開展組間交流和教師點評與反饋。尤其是針對說課的難點，教師要給學生指明說課技巧，如“說方法”要說明“用的什么方法？在哪個環節中用的？怎么用的？有什么目的（起到什么作用）？”教師要注意用語要簡潔、概括，不要長篇大論。

2.微格教學全方位展開練習

微格教學是依托微格教室，利用現代化教學技術手段，培養師范生職業技能的活動。

由于活動場地和活動形式的獨特性，一定意義上可以彌補課堂教學課時有限、學生交流不足、教師反饋與指導有限的問題。第一，學生提前準備活動設計和說課稿。基于教法類課程內容的推進，提前請學生進行活動設計，并依據設計書寫說課稿，教師給予指導，學生修改和完善。第二，學生課下提前練習。說課的關鍵在于“說”，說課不是簡單背誦說課稿，需要學生用“講說”的方式呈現說課內容，因此學生需要提前理清說課思路和說課內容，并用適當的語音語調表達，輔以一定的肢體語言。第三，微格教室練習。可以采用小組學習的方式，每個小組一個教室，小組成員依次演練，回放說課視頻，小組成員間進行交流、評價，指導教師巡回指導。

3.其他技能訓練課程多元補充

說課不但要能“說”，還要會“說”，即在能用恰當的語言表達的同時，也要學會語言風格的變換、角色語言的變化以及不同行業的語言轉變等。［5］說課不能用背誦的語氣語調，需要注意語音、語調、語速和語氣的適宜性，語速不能太快，語音語調不能兒童化，這些都屬于師范生的基本技能。而學生口語表達能力的提升是一個持續的過程，僅靠說課練習難以在短時間內提升，因此，教師需要在其他技能訓練課程中加強對學生語言能力的培養，比如在“教師口語技能”“兒童故事表演與創編”等課程中加強對學生語言表達能力的模仿訓練，模仿說課案例中教師的語音、語速、表情和動作等。除此之外，教師還需加強學生的態勢語訓練（包括身姿、手勢、表情和眼神等）、教學口語訓練（如導入語、銜接語、指示語等）、心理素質訓練等。值得注意的是，幼兒園教師的說課時間一般為3～5分鐘，對于剛接觸說課的學生來說難度很大，如果沒有良好的心理素質，容易造成心理失衡影響發揮，因此尤其要加強對學生心理控制能力和自信心的培訓。

（二）第二課堂多活動推進

第二課堂是指高職院校在第一課堂（課堂教學活動）之外開展的素質教育類活動。［4］第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，是高職院校人才培養體系的重要組成部分，充分利用學生課余時間，體現以學生為主體的教育理念，集德育教育、課程實踐、素質拓展、技能訓練等內容于一體，通過社團活動、社區活動、實踐演練等多種活動來推進，可以彌補第一課堂“重認知，輕實踐”的不足，在體現學生興趣特長、激發學生潛能、提升學生實踐能力、培養學生創新意識等方面的作用尤為突出，對于學生職業綜合素養的培養有促進作用。

1.開展說課和演課的實訓活動

高職院校除設置舞蹈實訓、鋼琴實訓、歌唱實訓等外，還可以增加演課和說課的實訓練習，一方面可以彌補第一課堂實踐訓練不足的問題；另一方面便于因材施教，個性化指導。實訓練習可以采取小組合作的形式進行，配備多名教師進行指導。學生有權自主挑選指導教師，每個小組可以根據實際情況靈活選擇一對一或一對多的指導方式。教師根據學生個性特點布置任務，學生按照規定時間展示，教師給予針對性反饋并根據學生說課的不同水平布置下一階段的練習任務。

2.組建說課和演課的社團

社團是高職生根據興趣愛好自愿組成并按照章程自主開展活動的學生組織。高職院校的社團在提高學生綜合素質中發揮重要作用。社團活動與課堂教育相比，具有靈活性和自主性，學校應給予大力支持。第一，保障活動經費和活動場地。經費和場地是社團活動發展的基礎，應多方籌集經費并提供模擬幼兒園場景的教室，便于學生開展活動。第二，高年級學生發揮“小先生”示范作用。學校引導學生自發組建說課和演課的社團，由高年級學生牽頭制定社團制度，選派學習基礎較好的高年級學生擔任“小先生”，帶領低年級學生開展說課和演課研討活動和實操活動。第三，基于主題活動開展說課演課活動，增加體驗。根據社團成員的興趣愛好，自定活動主題進行活動設計，如端午節、中秋節、重陽節等節日活動，多渠道搜集優秀案例，進行集體研討，進而撰寫說課稿，也可以開展同課異構活動，分成不同的小組開展團隊說課和演課的練習與點評活動。第四，增加教師的指導。學生社團活動的開展離不開學生的積極參與，但教師在社團中的作用也不容忽視。優選專業指導教師定期參加社團活動，給予學生針對性的指導。

3.開展說課和演課的比賽活動

高職院校應秉承“以賽促學、以賽促教、以賽促用、以賽促改”的理念，以技能大賽

作為抓手，切實提升學生的職業能力。說課和演課能夠充分體現學前教育專業高職生的專業基礎知識和專業能力掌握情況，通過開展說課和演課的比賽活動，既能夠提升高職生對開展保教活動的認識和能力，也能夠促使培養單位及時反思人才培養中存在的問題。比賽的指導思想應體現當前學前教育指導性文件精神，如貫徹“以幼兒為本”的教育理念、體現幼兒園整合教育理念、關注幼兒學習方式、學習品質和全面發展等；比賽時間固定化，如每年的某月是比賽月，給學生和指導老師以充分的準備時間；比賽形式多元化，如可以設置團體賽和個人賽相結合的方式，促進學生在團隊合作與溝通中切實提高活動設計和實施的能力。

除此之外，還可以拓寬活動時間和空間，督促學生整合課余碎片化時間，如利用早自習、晚自習等階段的碎片時間練習說課，也可以在寒暑假期間給學生布置相關說課和演課的作業，讓其按要求提交到網絡學習平臺，由教師點評、反饋。

參考文獻：

［1］王宏福，周瀟，張停，等.新入職幼兒教師“說課”訓練現狀及改進建議［J］.文教資料，2014（16）：176.

［2］廖佳儀.學前教育專業高職生說課活動現狀分析：以河源職業技術學院為例［J］.現代職業教育，2018（14）：90.

［3］中華人民共和國教育部.36歲兒童學習與發展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012：42.

［4］姜亮.新時代高職院校第一課堂與第二課堂互動融合育人的思考［J］.武漢船舶職業技術學院學報.2018（4）：12.

［5］唐米香.中職學前教育專業學生說課技能培養引發的思考［J］.文學教育，2018（6）：51.

（責任編輯"魏煒娜）