基于產教融合的高職院校產業學院人才培養探索

2017年，教育部在北京召開新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，會上首次提出了推進大學組織創新的思想，打造若干與行業（企業）等共建共管的產業學院。關于產業學院的內涵界定，學界從多維視角展開了理論探討。許文靜（2018）從組織協同視角提出，產業學院是教育機構、市場主體與政府部門等多元主體基于資源整合、利益共享與風險分擔的協同機制，共同構建的實體化辦學組織[。孫振忠與黃輝宇（2019）則從服務定位維度闡釋，產業學院是以特定產業領域或企業需求為導向，通過引入社會資源參與辦學，構建政校企行多元協同機制，采用企業化治理模式、現代化組織架構、市場化運[2]行機制以及復合化功能定位的新型辦學實體 。聶挺（2023）從功能主義視角分析，產業學院作為高校二級辦學機構，旨在深化產教融合與校企合作，具有人才培養、社會服務與協同創新等多重職能，集教學、科研與服務于一體的綜合性教育組織[3]。

高職院校的培養目標是培養德技并修、適應產業需求的高素質技術技能型人才。高職產業學院作為職業教育與產業深度融合的創新實踐，應該以產業需求為導向，以實踐能力培養為核心，打破傳統職業教育與產業之間的壁壘，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈的深度融合。這一模式不僅能夠彰顯職業教育類型化發展的新方向，也為產業轉型升級提供了堅實的人才保障和技術支持。本文以開封職業學院京東數字經濟產業學院為例，分析產業學院人才培養存在的問題及原因，并從育人機制、專業布局、資源利用、師資隊伍建設等多方面探討產業學院人才培養的模式與策略。

一、產教融合背景下高職院校產業學院人才培養存在的問題及原因分析

在產業學院快速發展的過程中，部分產業學院存在“有名無實”的現象，未能達到預期的人才培養目標。主要原因在于對產業學院的深入理解不足，人才培養模式的運行機制不完善，以及未能形成有效的“共同體”，導致協同育人效能不強。

（一）產教融合背景下高職院校產業學院人才培養存在的問題

近年來，高職院校紛紛創建產業學院，旨在深化產教融合與協同育人模式。然而，由于產業學院的建設時間較短，缺乏可供借鑒的成熟經驗，實踐中難免出現以下問題：

1.人才培養方案與產業需求脫節

在高等職業教育領域，產業學院的人才培養體系應形成產教深度融合機制，實現校政企多元主體協同育人。然而，當前實踐層面普遍存在辦學主體單一化現象，人才培養方案的制定權過度集中于教育機構，企業參與度明顯不足，這種結構性失衡導致培養方案的系統性缺失，所培養的人才與產業崗位需求存在顯著差距。以開封職業學院京東數字經濟產業學院為例，其人才培養方案的制定主要遵循教育主管部門的政策導向，盡管校方通過市場調研和畢業生就業追蹤等途徑對方案進行動態調整，但所獲取的需求信息具有明顯的滯后性。在產業轉型升級加速的背景下，人才需求呈現動態化、專業化特征，單純依靠教育機構的單邊努力，難以精準對接區域產業對人才知識結構和技能體系的迭代要求。

2.課程體系產教融合深度不足

根據國務院辦公廳2017年頒布的《關于深化產教融合的若干意見》，明確要求強化企業在高等教育改革中的主體地位，將產業需求深度嵌入人才培養體系。基于政策導向，高等院校應當立足區域經濟發展特征，優化專業布局，重構課程體系，構建“課堂學習與移動學習”“正式學習與非正式學習”相融合的混合式教學模式4。然而，實證研究表明，京東數字經濟產業學院現行的課程體系仍存在明顯的結構性缺陷，其公共基礎課、專業課程與應用創新課程的三元架構中，企業參與度不足，產業特色不突出。具體而言，公共基礎課程對企業文化元素的整合度較低，制約了學生職業認同感的培養；專業課程與崗位需求的契合度不足，難以有效提升學生的知識遷移能力和實踐創新能力。

3.實踐教學缺乏行業主體深度參與

實踐教學是培養應用型人才核心能力的關鍵。然而，京東數字經濟產業學院的實踐教學仍以高校為主體，企業未能全程參與，合作形式單一，學生難以深入學習行業前沿技術，實踐技能培養的連續性與行業崗位需求之間存在差距。

4.學生考核評價主體單一

一是考核指標通常由學院和教務處主導，企業參與較少，導致考核標準與行業需求脫節；二是未結合行業標準構建多維體系，缺乏對學生綜合職業素養的診斷性評估。這種機制導致學生實踐能力、職業意識和問題解決能力不足，難以適應崗位需求。這一問題在高校產業學院中普遍存在，凸顯了產教融合在評價體系建設中的深層次矛盾。

（二）產教融合背景下高職院校產業學院人才培養存在問題的原因分析

1.企業協同育人動力不足

企業參與產業學院協同育人的動力不足，核心在于人才需求驅動力薄弱。主要原因包括：一是人力資源可替代性強。企業可通過市場化招聘滿足人才需求，而參與產業學院需投入大量資源，且收益滯后，導致企業更傾向于見效更快的人才獲取方式。二是人才留用率不確定。產業學院畢業生去向多元，部分選擇異地就業、深造或考公等，導致企業投入資源培養的人才未能留用，降低了投資回報率。這兩點共同削弱了企業參與協同育人的動力。解決這一問題需建立有效的利益共享機制，降低企業參與成本并提高人才留用率，實現校企共贏。企業與高職院校共建產業學院的核心訴求不僅限于人才培養，更在于構建產學研協同創新平臺，推動項目合作、科學研究、技術創新及成果轉化。企業期望通過校企合作獲得高校在技術創新、產品研發、營銷策略等領域的智力支持。然而，京東數字經濟產業學院在技術創新能力、科研成果轉化效率及產業服務能力等方面尚未形成顯著競爭優勢，其產學研協同效能有待進一步提升。

2.協同育人模式利益訴求不對等

從高校視角看，作為公益性教育機構，其核心職能是人才培養，雖具備豐富的理論教學資源，但在實踐教學資源方面存在短板，如實訓場地不足、前沿技術設備匱乏、市場信息滯后等。因此，高校希望通過校企合作彌補實踐資源缺口，降低培養成本，提升人才質量。從企業視角看，作為營利性組織，其參與校企合作的動因在于獲取優質人才、提升員工理論素養、掌握前沿技術及研發成果，從而降低成本、增強競爭力。然而，人才培養和技術研發周期長、見效慢，與部分企業追求短期經濟效益的目標相矛盾，導致企業對協同育人的長期過程參與積極性不高。此外，校企在人才價值觀上存在分歧：企業期望畢業生具備職業忠誠度和穩定性，而畢業生更傾向于選擇“低強度、高福利、近距離”的崗位。這種職業價值觀與用人需求的錯位，加劇了利益不對等，制約了企業的深度參與。

3.產業學院管理機制不完善

產業學院作為打破產教壁壘、促進深度融合的協同育人載體，其實際效能尚未充分顯現。主要表現為高校單向主導、企業被動參與，校政行企多元主體間缺乏有效聯動機制。根源在于產業學院尚未建立跨組織的協同治理結構，管理和人才培養仍以高校為主導，企業未能深度融入治理體系。以京東數字經濟產業學院為例，其處于探索階段，存在如下問題：管理結構不健全，多元主體協同機制缺失；硬件設施與軟件資源利用率不足；校企在人才培養目標、課程設計、實踐教學等方面的協同深度不夠。解決這些問題需要構建科學有效的運營機制，明確各方權責，提升資源利用效率，以實現產業學院的可持續發展。

二、開封職業學院京東數字經濟產業學院人才培養的模式與策略

基于以上高職院校產業學院在人才培養過程中存在的現狀和問題，以及開封職業學院京東數字經濟產業學院的個性化問題，本文從育人機制、專業布局、資源利用、師資隊伍建設等方面提出以下解決方案或建議。

（一）堅持“雙主體”協同育人理念

基于市場需求導向，應構建校企“雙主體”協同育人機制，實現互利共贏。區域頭部企業，尤其是電商領域龍頭企業，作為市場主體對人才需求具有典型代表性。除深化與京東集團的合作外，還應積極引入區域電商龍頭企業及電商業務占比較高的企業參與人才培養全過程。具體包括前期參與人才培養方案制定、專業設置優化、課程體系構建及質量評價標準設計；中期介入教育教學實施過程；后期參與培養質量評估。通過全方位校企協同，提升人才培養與產業需求的契合度，實現教育鏈與產業鏈的深度融合。

（二）對接產業鏈專業布局

高職院校產業學院的專業建設應以區域產業鏈需求為導向，通過優化專業結構、打造特色專業集群，形成差異化辦學優勢。京東數字經濟產業學院可構建校企協同的專業建設機制，邀請行業專家組建專業建設委員會，開展市場調研與辦學實力評估，科學規劃專業設置。委員會需重點履行以下職能：一是基于區域產業需求與學院資源，審慎決策新專業增設與現有專業調整，避免資源錯配；二是圍繞區域重點或特色產業，優化專業布局，集中資源建設特色專業集群，實現與產業鏈的高度契合；三是建立專業動態調整機制，確保人才培養鏈與行業崗位需求鏈的有效銜接。通過上述舉措，推動產業學院專業群與區域產業鏈深度融合，提升人才培養的針對性和適應性。

（三）對接行業崗位標準、重構課程體系

課程體系作為實現應用型人才培養目標的核心載體，其構建需突破傳統學科導向的局限，轉向產教融合的實踐導向。具體而言，應建立校企協同的課程開發機制，邀請頭部企業及區域、行業龍頭企業深度參與教材編寫工作。課程開發團隊需系統分析合作企業的崗位工作流程與任務要求，以此為基準重構教材內容體系，實現教材內容與實際工作過程的有機融合。通過將企業真實崗位任務、操作規范及技能要求融入教材，開發基于工作過程的校本教材，確保課程內容與行業實踐高度契合，使學生能夠系統掌握目標崗位的職業規范、操作流程及核心技能，提升人才培養的實踐性與適應性。

（四）多方開發、利用實訓場地

產業學院應構建多元化的實踐教學體系，深化產教融合。其一，可引入企業部門或實際項目，利用學院現有資源開展現場教學，同時拓展校外合作企業實訓基地，實現教學場景與工作場景的有機融合。其二，設立共享辦公空間，吸引企業團隊入駐，打造集實訓、實習、創新創業于一體的綜合平臺，為學生提供多維度的實踐機會。其三，依托學院師資力量，面向企業開展定制化培訓服務，同時組建以學生為主體的專業服務團隊，承接企業外包項目。通過將實戰項目、崗位技能與課程教學深度融合，確保學生系統掌握職業核心能力，全面提升綜合素質，為職業發展奠定基礎。

（五）與企業共培共育“雙師雙能型”師資隊伍，建立“師帶徒”機制

產業學院應健全教師管理制度，優化“雙師雙能型”教師隊伍建設。在準入方面，強化實踐能力考核，將職業技能證書、企業經歷及實踐教學能力作為重要指標，提高技能考核權重。在職稱評審方面，改革評價體系，納入技術技能教學時數、實踐指導成果等，吸引行業專家參與人才培養。完善激勵機制，將企業掛職、技能培訓等納入工作量考核，給予物質獎勵與資格認證，促進教師實踐能力提升。同時，構建“師帶徒”協同育人機制，通過實訓教師與企業技術骨干的雙重指導，實現技能傳承與經驗傳遞。該機制優勢在于：一是快速提升學生技術應用與問題解決能力；二是傳承企業文化與職業精神；三是促進產教深度融合，實現教育鏈與產業鏈的有機銜接。通過制度創新與機制優化，打造理論與實踐并重的復合型師資隊伍，為應用型人才培養提供有力支撐。

結束語

近年來，隨著高校畢業生數量持續增加，就業市場競爭日益激烈，具備實際操作能力的高職畢業生在就業市場中展現出較強的競爭力。產業學院作為培養學生實踐技能的重要途徑，受到了廣泛關注。為此，國內多所高等院校，尤其是高職院校，紛紛投入大量資源建設產業學院。然而，由于高職院校屬于非營利性機構，加之部分管理者缺乏市場化意識與經營理念，一些產業學院未能遵循市場化規律運作，進而造成人才培養與企業實際需求之間的錯位。開封職業學院作為一所成立不足三年的新建院校，其產業學院的人才培養同樣面臨挑戰。本文通過對國內高職院校產業學院人才培養現狀及普遍性問題的分析，結合開封職業學院京東數字經濟產業學院的個性化問題，深入探討了其人才培養模式及策略，旨在為國內其他高職院校產業學院的人才培養提供理論與實踐層面的參考與借鑒。

參考文獻

[1]許文靜.整體性視域下產業學院內部結構的治理邏輯研究[].中國職業技術教育，2018（29）：12-16.

[2]孫振忠，黃輝宇.現代產業學院協同共建的新模式：以東莞理工學院先進制造學院（長安）為例Ⅲ].高等工程教育研究，2019（4）：40-45

[3]聶挺.產業學院治理體系結構：演變軌跡、運行困境及優化路徑[].職教論壇，2023，39（1）：103-111.

[4]蔣翠蘭.應用型大學產業學院人才培養模式研究[D].南充：西華師范大學，2023.

作者簡介：陳向陽（1977—），男，漢族，人，開封職業學院，講師，碩士。

研究方向：職業教育實踐教學研究。

劉惠玲（1995—），女，漢族，河南商丘人，開封職業學院，助教，碩士。

研究方向：審計理論與實務教學研究。

基金項目：2024年河南省高等學校重點科研項目“數字鄉村建設背景下農民數字素養提升路徑研究”（項目編號：25B630014）的階段性成果。