“五育并舉”視域下高校輔導員提高班級管理有效性研究

在2018年9月的全國教育大會上，習近平總書記強調了構建德智體美勞全面培養教育體系[1]的重要性，為新時代的教育發展指明了方向 。教育部積極響應，發布了一系列通知和任務清單，旨在深化素質教育實踐，推動德智體美勞五方面的均衡發展，彌補教育中的不足，確保學生的全面成長和健康發展。

這一教育理念也進一步明確了高校立德樹人的根本任務，高校輔導員作為大學生日常思想政治教育的骨干力量，應以全面發展、“五育并舉”為指導思想，在對學生思想政治教育和日常事務管理過程中貫徹“五育并舉”的教育理念，輔導員可以在思想引領、學業指導、生活以及班級管理等方面開展工作。

高校輔導員是大學生日常思想政治教育的骨干力量，主要負責學生思想政治教育和日常事務管理，在高校班級管理中扮演著至關重要的角色，他們肩負多重職責：一是思想引領，利用主題班會、黨團活動、專題講座等平臺，引導學生樹立正確的價值觀和思想觀念；二是學業指導，密切關注學生的學業動態，提供個性化的學習指導和幫助；三是生活關懷，深入了解學生的生活和心理狀態，給予必要的關心和支持；四是班級管理，建立健全[3]班級管理制度，營造積極向上的班級氛圍 。

盡管“五育并舉”的教育理念已得到廣泛認同并在實踐中得到應用，但在實施過程中仍面臨一些挑戰。部分學校過分強調考試成績，忽視了學生的全面發展；一些教師在實施“五育并舉”時缺乏有效的策略和方法；部分家長對“五育并舉”理念了解不足，缺乏對孩子全面成長的關注和支持。

總體來看，五育并舉的研究現狀呈現出積極的趨勢，但仍需加大研究和實踐力度。在“五育并舉”的視角下，提高高校輔導員班級管理的有效性成為一個值得深入研究的重要課題。本論文將通過訪談法、問卷調查法等研究方法，深入剖析當前五育并舉實踐中存在的問題，旨在不斷完善和優化這一教育理念的實施策略和效果。

一、 “五育并舉”的內涵及其對班級管理的指導意義

“五育并舉\"教育體系以德育鑄魂、智育啟慧、體育強身、美育潤心、勞育礪行五大維度為核心，形成多維聯動的育人格局。這一戰略性教育框架在《中國教育現代化2035》中被確立為基礎性育人方略，強調道德素養、知識能力、身心健康、審美情操和實踐技能的系統化培育。各維度教育要素既保持專業特性又形成育人合力，其中，德育著重塑造核心價值觀與健全人格，智育構建知識體系與創新思維，體育培育健康體魄與協作意識，美育涵養藝術感知與創造力，勞動教育鍛造實踐能力與奮斗精神。

在高校班級治理層面，該體系重構了育人工作范式，推動輔導員從單一學業管理者轉型為全人發展導師。通過構建“五維一體”的育人生態，突破傳統管理側重知識傳授的局限，實現三個維度的創新升級：其一，建立“素質畫像”評估模型，形成涵蓋思想品德、學業表現、體質健康、藝術素養、實踐能力的動態評價體系；其二，實施“浸潤式”培養方案，將“五育”要素融入主題班會、社會實踐、文體活動等載體；其三，打造個性化發展路徑，通過數字檔案跟蹤學生成長軌跡，提供精準育人服務。

這種系統化育人模式具有顯著優勢：既強化了人才培養的全面性，又通過多元評價機制準確識別學生發展潛質；提升了管理效能，形成目標導向的協同育人機制；激活了學生的主體意識，在知識獲取與素質養成中實現自我價值的立體建構。特別是在后疫情時代教育變革背景下，為構建新型師生共同體提供了實踐框架。

二、當前高校班級管理存在的問題

當前高校班級管理工作在落實“五育并舉”教育方針過程中仍面臨諸多挑戰。基于對學生發放3000份問卷數據的實證分析，結合從業5年、10年以上資深輔導員的深度訪談，研究發現當前育人工作存在以下突出問題：

其一，育人理念存在理論認識與實踐脫節。與資深輔導員訪談中發現，部分輔導員對“五育并舉”內涵理解存在片面性，由于傳統教育模式的影響，輔導員在實際工作中呈現“重智輕德”的傾向，過度聚焦學業考核與紀律約束，對德育、體育、美育、勞動教育等維度的培養、考核和評價被邊緣化，即使有輔導員加強對“五育并舉”理念的掌握也存在思想層面，缺乏具體的實踐操作。

其二，管理體系呈現碎片化特征。雖然很多資深輔導員掌握“五育并舉”的教育理念，也在工作中實施，但實施過程中“五育”育人模塊間缺乏協同機制，輔導員在制定育人舉措時存在各自為政的現象，尚未形成系統化的育人閉環。尤其是評價仍受傳統教育“唯分數”思維束縛，多元評價體系構建滯后。

其三，個性化需求和統一管理的矛盾。由于輔導員受制于龐雜的事務性工作，工作負擔較重，目前高校中輔導員與學生的比例為1：200，輔導員與學生比例失衡，讓輔導員與學生之間的深度對話成為奢侈品，輔導員的管理和教育無法適應學生個性化成長需求，在實施“一生一策”的精準育人方案時面臨困境。

其四，評價機制亟待科學化轉型。現行對學生的評估體系過度依賴量化指標，各類信息平臺上將學生簡化為可以統計的學號、學分、績點；在評價體系上，為了應對“畢業率”“達標率”的考核，不得不用學生成績、素質拓展分數等對學生進行評估，對學生綜合素質發展、個性化成長軌跡等維度關注不足，難以全面反映“五育”融合育人成效。

這些結構性矛盾不僅制約著班級管理效能的提升，而且影響著新時代復合型人才培養目標的實現。因此，亟須以系統思維重構管理方式，通過理念革新、機制創新、技術賦能等多維路徑，構建“五育”融合的新型班級治理體系。

三、“五育并舉”視域下提高班級管理有效性的策略

（一）“五育并舉”視域下高校輔導員德育育人路徑

班級文化建設中滲透德育功能的實施路徑可從價值引領與實踐育人雙維度協同推進。在價值塑造層面，應以理想信念教育為核心支點，通過浸潤式主題教育強化立德樹人根本任務。輔導員可創新運用案例研討、職業情境模擬等多元化教育載體，系統開展契合文化產業人才需求的職業倫理教育，重點培育學生的職業道德認知體系與文化行業核心素養。

在實踐養成層面，需構建校地聯動的育人機制，充分挖掘校本紅色資源與區域產業特色資源。建議結合校史沿革中積淀的奮斗精神，通過口述歷史、校友訪談、榜樣介紹等形式活化思政教育內容；同時深度對接屬地支柱產業，如組織學生前往橫店集團開展實地研學，重點考察影視文化產業鏈中與專業方向契合的文旅融合項目、數字文創工坊及影視制作基地。通過見證文化產業數字化升級的實踐成果，引導學生在具象感知中深化產業認知，進而將個人職業規劃與國家文化發展戰略相銜接，培育兼具工匠精神與家國情懷的復合型文化人才。

（二）“五育并舉”視域下高校輔導員智育育人路徑

構建新型智慧教育體系，可通過多元學術活動與創新實踐平臺激活學生潛能。在學業發展維度，建議構建分層指導機制：其一，實施雙導師協同育人模式，由輔導員聯動學科教師組建指導團隊，定期開展專業認知講座與課程地圖解析，幫助學生建立系統的學科認知框架；其二，創建校友智庫資源平臺，通過舉辦“卓越學子講壇”等活動，構建跨年級經驗傳承機制，并融入行業技術動態分析模塊，引導學生追蹤學科發展前沿。

在創新能力培養層面，建議實施“三級賽事孵化計劃”：基礎層開展專業類技能競賽（如影視編導大賽、數字造型設計大賽等），應用層對接省級創新創業賽事，精英層培育重點科研項目。以為例，可打造“影視創客工坊”，整合行業資源搭建賽事實踐平臺，對優質項目提供專家指導、設備支持、成果轉化等全鏈條培育服務。同時建立創新學分認定機制，將競賽成果與課程考核有機銜接，推動理論與實踐深度融合，形成“學-賽-創”良性循環與生態。

（三）“五育并舉”視域下高校輔導員體育育人路徑

在體育方面，可以組織多樣化的體育活動，如趣味運動會、體育俱樂部等，增強學生體質，培養團隊精神。輔導員應積極組織學生參加各種體育活動，以增強學生的身體素質。學院可根據自身特點舉辦趣味運動會，比如開設“紙狗接力賽”，把體育鍛煉和美術設計有機結合起來，提高學生參與積極性，助力學生養成體育健康意識。以健康講座和海報宣傳的方式向學生宣傳體育鍛煉對于身心健康的意義，特別是根據文化產業工作環境對于人體可能產生的影響來指導學生培養良好運動習慣。

（四）“五育并舉”視域下高校輔導員美育育人路徑

構建三維美育浸潤體系，建議通過“專業認知+審美實踐+環境育人\"模式深化藝術素養培育。在課程建設維度，可搭建“藝術通識 + 專業特色”雙軌課程群，依托橫店影視產業資源開設《經典影視美術解析》《舞臺藝術審美實踐》等特色鑒賞課程，邀請影視造型指導、知名美術設計等業界導師開展“影視藝術大師工作坊”，構建沉浸式審美教育場景。

在實踐平臺搭建方面，可實施“雙軌美育實踐計劃”：基礎層組織校園戲劇節、影視裝置藝術展等常態化活動，提升全員審美感知；進階層打造“影視場景美學工坊”，聯動橫店影視資源開展實景化藝術創作，將明清宮苑等特色場景轉化為活態教學資源。同步建立“校園文化共建積分制”，引導學生參與主題墻繪設計、專業主題景觀營造等公共藝術項目。

在環境育人工程中，建議形成“四維美學空間”：教學區設置專業發展史景觀長廊，實訓區打造影視造型藝術展示墻，生活區建設師生共創藝術裝置區，戶外空間規劃主題化光影藝術裝置。輔導員需聯動藝術設計專業師生組建“校園美學智囊團”，建立環境育人動態優化機制，通過空間敘事強化專業文化認同，形成“移步換景皆育人”的沉浸式美育生態，讓學生在日常學習生活中就能得到美育熏陶。

（五）“五育并舉”模式下高校輔導員勞動育人路徑

在勞動教育實施過程中，可通過多元化路徑強化學生的實踐素養與社會擔當意識。具體而言，可從以下三個維度進行系統構建：

首先，課程體系革新，構建富有時代特征和創新價值的勞動教育課程體系，需注重科學性與專業化。建議通過師資培訓、校本資源開發等方式強化教學保障，例如設置校園綠化養護、實驗室運維管理等實踐模塊，使學生在參與公共服務中形成[5]正確的勞動價值觀，掌握基礎勞動技術。

其次，實踐平臺搭建，創建“服務型學習”實踐機制，將社會服務與能力培養有機融合。可組織社區公益服務周、城市文明共建等項目，與學校周邊社區合作，引導學生在環保倡導、助老幫扶等活動中深化社會認知。尤其注重發揮專業優勢開展特色實踐，如數字媒體專業實施“銀齡記憶”影像記錄計劃，環境設計專業開展社區微景觀改造等，將自己所學用于服務社會、服務人民，實現專業知識與社會需求的雙向賦能。

最后，評價機制創新，建立過程性評價體系，通過勞動日志、實踐報告、服務對象反饋等多維度考核，重點評估學生在團隊協作、問題解決、社會責任等方面的成長。同時設立創新實踐學分，鼓勵學生將勞動教育成果轉化為創業項目或科研成果，形成可持續發展的教育生態。

這種立體化實施模式既傳承了勞動教育的傳統內核，又通過課程重構、實踐創新和評價改革實現了現代轉型，能夠有效促進學生形成“勞動創造價值”的認知，培養知行合一的復合型人才。

結束語

輔導員還應注重“五育”之間的融合，不能單一地進行培養，應該設計綜合性的教育活動，如“五育并舉”主題月活動，讓學生樹立德智體美勞全面發展的意識，促進全面發展。同時，要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主組織和管理各類活動，提高其自我管理能力。

“五育并舉”視域下的高校班級管理，要求輔導員轉變管理理念，創新管理方法，將德、智、體、美、勞有機融入班級管理全過程。通過多元化的管理策略和綜合性的教育活動，可以有效提升班級管理的科學性和有效性，促進學生全面發展。未來，高校輔導員應進一步深化對“五育并舉”理念的理解，不斷探索和創新班級管理方法，為培養德智體美勞全面發展的新時代人才做出貢獻。

參考文獻

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作者簡介：于秋月（1996—），女，漢族，遼寧北票人助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。