知識管理視域下我國高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革研究

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673—8381（2025）04—0020—09

當(dāng)今，科學(xué)的突破創(chuàng)新和社會重大問題的解決越來越依賴學(xué)科之間的交叉融合，多學(xué)科交叉往往能孕育新的學(xué)科生長點(diǎn)和新的科學(xué)前沿。大力發(fā)展交叉學(xué)科已成為科技界的共識和社會關(guān)注的熱點(diǎn)。習(xí)近平總書記曾多次針對發(fā)展交叉學(xué)科作出指示：“厚實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培育新興交叉學(xué)科生長點(diǎn)\"[]，“要下大氣力組建交叉學(xué)科群…\"[2]，“推動學(xué)科交叉融合和跨學(xué)科研究，構(gòu)筑全面均衡發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)科體系”[3]，“加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科\"[4]

交叉學(xué)科在學(xué)理層面上指多個學(xué)科相互滲透、融合形成的新學(xué)科，借鑒但區(qū)別于其他學(xué)科范疇的概念、理論和方法體系，是學(xué)科、知識發(fā)展的新領(lǐng)域；在實(shí)踐層面上指不同學(xué)科研究人員打破單一學(xué)術(shù)界限，對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行綜合研究的新范式。根據(jù)教育部2024年10月31日公布的《學(xué)位授予單位（不含軍隊單位）自主設(shè)置交叉學(xué)科名單》，截至2024年6月30日，共有240所高校自主設(shè)置了883個交叉學(xué)科。相較2019年，自設(shè)交叉學(xué)科的高校增長了 56.9% ，交叉學(xué)科的數(shù)量增長了 91.5%^[5] 。交叉學(xué)科數(shù)量的爆發(fā)式增長迫切要求高校構(gòu)建完善的支持體系，為其可持續(xù)發(fā)展培育沃土。組織結(jié)構(gòu)是組織內(nèi)部各構(gòu)成要素相互作用、彼此聯(lián)結(jié)的框架體系，體現(xiàn)了各要素間的協(xié)作方式與互動關(guān)系[，直接影響組織生命力的強(qiáng)弱[7]。然而，我國大部分高校的交叉學(xué)科組織仍沿用傳統(tǒng)學(xué)科層級管理的制度架構(gòu)，還有一些高校建立了“虛體機(jī)構(gòu)”，承擔(dān)交叉學(xué)科建設(shè)的基本職能和任務(wù)，即使有少數(shù)研究中心成立了實(shí)體機(jī)構(gòu)，大多也是受行政命令支配[8]。這種制度架構(gòu)往往不支持甚至阻礙了交叉學(xué)科的發(fā)展。高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革是組織內(nèi)部發(fā)展張力和外部發(fā)展訴求共同作用下的必然趨勢，應(yīng)在遵循學(xué)科內(nèi)部知識演變邏輯的基礎(chǔ)上，積極滿足外部需求，以知識效益最大化為變革目標(biāo)，通過文化認(rèn)同、制度匹配、資源整合等改革措施突破傳統(tǒng)學(xué)科建制的剛性邊界，構(gòu)建新型的交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)。本研究從知識管理視域分析我國高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革面臨的困境并提出解決方法，以期為高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革提供參考。

一、知識管理：我國高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革的新視角

知識已成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生巨大變革的主導(dǎo)力量，對知識的組織與管理也因此成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心要素[9]23。作為知識型組織，交叉學(xué)科組織亟待從知識管理視角探索我國高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的變革路徑，以進(jìn)一步促進(jìn)交叉學(xué)科知識的共享和創(chuàng)新。

（一）交叉學(xué)科組織的性質(zhì) 知識型組織

知識型組織（KnowledgeOrganization）是知識經(jīng)濟(jì)時代現(xiàn)代組織的最新概念。它以知識作為組織運(yùn)作的核心資源和創(chuàng)造價值的核心資產(chǎn)，對知識的管理是其整個管理活動的焦點(diǎn)[9]23。在組織目標(biāo)方面，交叉學(xué)科組織的目標(biāo)是將不同領(lǐng)域的知識資源整合在一起，以創(chuàng)造新的研究機(jī)會和解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，跨學(xué)科合作和知識共享是核心元素。知識型組織價值的實(shí)現(xiàn)是以新知識對社會需求的滿足程度為基礎(chǔ)的。因此，交叉學(xué)科組織與知識型組織的核心目標(biāo)一致。在組織人員構(gòu)成方面，交叉學(xué)科組織的研究人員具有不同的學(xué)科背景，有較強(qiáng)的自主性、創(chuàng)造性和成就動機(jī)，是典型的知識型員工。在組織知識生產(chǎn)方式方面，交叉學(xué)科組織中來自不同學(xué)科的研究人員將頭腦中的高深專業(yè)知識進(jìn)行深度交流、共享，以協(xié)同合作推動交叉學(xué)科知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新，其本質(zhì)就是顯性知識和隱性知識之間相互轉(zhuǎn)化的過程。顯性知識是指能夠被清晰描述、編碼和數(shù)字化的知識，通常以文字或數(shù)字形式存在于書籍等載體中，易于理解和傳遞。隱性知識則難以完全用言語表達(dá)，通過經(jīng)驗(yàn)積累內(nèi)化，包括直覺、價值觀和信念，難以在時空上共享[10]。然而，隱性知識的不可言喻性使其成為創(chuàng)新思維的源泉。當(dāng)隱性知識與顯性知識相互轉(zhuǎn)化時，二者的互動推動了交叉學(xué)科組織的知識生產(chǎn)、增值與創(chuàng)新循環(huán)。在組織與外界的關(guān)系方面，交叉學(xué)科組織和知識型組織的生存發(fā)展均需外界環(huán)境提供政策、制度、資源等方面的支持。由于交叉學(xué)科的組織目標(biāo)是在解決新問題、接受新挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上提出的，交叉學(xué)科組織需要不斷與社會進(jìn)行知識的輸入和輸出、交換和應(yīng)用。因此，交叉學(xué)科組織在目標(biāo)、人員構(gòu)成、知識生產(chǎn)方式、與外界的關(guān)系等方面均符合知識型組織的特征，對知識的管理也是交叉學(xué)科組織管理活動的焦點(diǎn)。

（二）破除高校交叉學(xué)科組織壁壘的關(guān)鍵—知識管理

隨著學(xué)科間的交互滲透成為知識轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心驅(qū)動力，高校傳統(tǒng)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)逐漸成為交叉學(xué)科發(fā)展的桎梏。傳統(tǒng)學(xué)科是大學(xué)在知識分化的基礎(chǔ)上通過專業(yè)劃分形成的，其組織結(jié)構(gòu)就像一個“筒倉”，研究人員在各自的“筒倉\"中開展研究，遵守單一學(xué)科的研究范式，難以跨越學(xué)科之間的界限進(jìn)行交流。傳統(tǒng)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)科之間形成森嚴(yán)的組織壁壘，難以有效開展交叉學(xué)科的交流與合作，必須將其打破。然而，當(dāng)前我國高校在交叉學(xué)科組織建設(shè)方面仍處于探索階段。多數(shù)高校將交叉學(xué)科研究中心、研究所及實(shí)驗(yàn)室設(shè)立或掛靠于傳統(tǒng)學(xué)院，這些機(jī)構(gòu)仍沿襲“自上而下\"的組織架構(gòu)與管理制度。此外，部分高校研究人員基于共同的學(xué)術(shù)志趣或課題合作需求，自發(fā)組建“自下而上\"的臨時性交叉學(xué)科組織。這類組織多采用“虛擬組織\"模式，具有靈活性強(qiáng)、存續(xù)周期短的特點(diǎn)。盡管有高校建立了獨(dú)立于其他傳統(tǒng)學(xué)院的交叉學(xué)科研究院，但在組織結(jié)構(gòu)設(shè)置方面仍然難以打破學(xué)科之間的壁壘。這種學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的無序狀態(tài)與功能缺失嚴(yán)重制約了高校多學(xué)科資源的深度整合與交叉學(xué)科研究的有序推進(jìn)，使研究人員難以對交叉學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感[11]。在這一狀態(tài)下，交叉學(xué)科建設(shè)內(nèi)生動力嚴(yán)重不足，呈現(xiàn)無序管理狀態(tài)，導(dǎo)致組織管理無法支撐甚至制約交叉學(xué)科發(fā)展的尷尬局面[12]。因此，交叉學(xué)科組織必須重新定義其目標(biāo)和運(yùn)作方式，加強(qiáng)對知識的組織與管理，以促進(jìn)交叉學(xué)科知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用。

（三）交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革的核心內(nèi)容——知識管理

當(dāng)前交叉學(xué)科組織的設(shè)立更多體現(xiàn)為高校對外部需求的被動響應(yīng)，而非基于學(xué)科知識演進(jìn)的內(nèi)在邏輯自發(fā)形成，學(xué)科建設(shè)和發(fā)展過度依賴外部力量驅(qū)動，內(nèi)生動力不足[13]。高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革需聚焦交叉學(xué)科知識創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從外部需求邏輯向內(nèi)部知識邏輯的轉(zhuǎn)變。知識管理契合了交叉學(xué)科組織的內(nèi)部知識邏輯。狹義上，知識管理主要是對知識本身的管理，包括對知識的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲、傳播和應(yīng)用的管理[14]。具體而言，知識管理活動可劃分為知識生成管理、知識積累管理、知識交流管理、知識應(yīng)用管理等四個環(huán)節(jié)[15]。知識生成管理作為知識管理的前提和基礎(chǔ)，是對知識的選擇、識別、采集以及新知識的創(chuàng)造。知識積累管理是保障，是對知識生成管理中所獲取的知識進(jìn)行有效的分類、整理和保存。知識交流管理是動力，通過直接或間接交流的方式，進(jìn)行知識傳遞和分享，以滿足不同主體對各類知識的需求。知識應(yīng)用管理是實(shí)現(xiàn)手段，在之前三個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識價值。四個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了動態(tài)的知識管理過程。知識在這個循環(huán)過程中不斷增值，實(shí)現(xiàn)量的增加和質(zhì)的提高[16]。廣義的知識管理不僅包括知識本身，還涉及與知識有關(guān)的組織文化、組織制度和組織資源的管理[17]。交叉學(xué)科組織要塑造有利于開展知識管理的文化，為交叉學(xué)科發(fā)展提供不竭動力。對交叉學(xué)科組織而言，組織制度在協(xié)調(diào)成員工作和評估工作績效等方面起著良好的管理支撐作用[18。交叉學(xué)科組織資源包括交叉學(xué)科研究人員、研究資金、設(shè)施場地等，充足的資源支持能促進(jìn)交叉學(xué)科組織實(shí)現(xiàn)復(fù)雜、多向的知識交流[19]。如圖1所示，交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革的核心內(nèi)容即通過組織制度、組織資源、組織文化等方面的組織管理支持，促進(jìn)交叉學(xué)科知識的生成、積累、交流和應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識的增值，達(dá)成交叉學(xué)科組織的知識管理目標(biāo)。

二、知識管理視域下我國高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革面臨的困境

交叉學(xué)科作為突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘、破解復(fù)雜社會問題的關(guān)鍵路徑，已成為高校知識創(chuàng)新的核心引擎。然而，我國高校在推進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)的過程中，普遍面臨組織結(jié)構(gòu)與知識管理需求之間的深層矛盾。這些矛盾不僅制約了知識要素的流動與重組，還從文化認(rèn)同、制度設(shè)計與資源整合三個維度形成了系統(tǒng)性困境，嚴(yán)重阻礙了交叉學(xué)科組織的高效發(fā)展。

（一）現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)在文化認(rèn)同方面難以實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識共享

我國高校現(xiàn)有的交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)在培育開放共享的組織文化方面面臨挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)學(xué)科分化導(dǎo)致的文化壁壘嚴(yán)重阻礙了學(xué)科間的深度融合。各學(xué)科在價值取向、研究范式和話語體系上的差異形成了難以跨越的認(rèn)知鴻溝。長期固化的學(xué)科身份認(rèn)同使知識共享的基礎(chǔ)極為薄弱，不僅限制了知識的自由流動，還顯著削弱了學(xué)科間的協(xié)作能力。在清華-伯克利深圳學(xué)院的醫(yī)工交叉項目中，傳統(tǒng)學(xué)科背景研究者對自身學(xué)科身份的深度認(rèn)同，在合作初期就引發(fā)認(rèn)知沖突[20]。這種沖突使團(tuán)隊在初期就難以形成知識共享的組織文化，從而影響交叉學(xué)科協(xié)作的效率與深度。其次，在組織運(yùn)行中，固有結(jié)構(gòu)的碎片化與部門間的條塊分割現(xiàn)象，猶如一道道無形壁壘，顯著增大了知識流動與共享的阻力。這導(dǎo)致跨部門協(xié)作時，信息傳遞往往出現(xiàn)失真、滯后等現(xiàn)象，經(jīng)驗(yàn)互通遭遇重重阻礙，最終成為制約組織協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，嚴(yán)重影響組織的整體效能，削弱了其創(chuàng)新活力。直線職能制使學(xué)科組織間的物理區(qū)隔更加固化，各學(xué)科部門只關(guān)注自身事務(wù)，知識流動局限于部門內(nèi)部，難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交流與應(yīng)用[21]。而在矩陣制下，“雙重歸屬\"帶來的權(quán)責(zé)模糊問題削弱了交叉學(xué)科團(tuán)隊的凝聚力，難以形成知識共享的組織氛圍。此外，項目團(tuán)隊制雖然在一定程度上促進(jìn)了知識共享，但其臨時性特征使共享文化難以持續(xù)，組織難以沉淀共享基因，影響了知識的積累和管理，導(dǎo)致知識共享生態(tài)難以維系。這些組織結(jié)構(gòu)性矛盾共同制約了交叉學(xué)科組織在知識共享中的潛力釋放。

（二）現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)在制度設(shè)計方面難以推動交叉學(xué)科知識創(chuàng)新

我國高校現(xiàn)有交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)在制度層面的僵化難以有效支撐知識創(chuàng)新的協(xié)同與可持續(xù)發(fā)展。一是直線職能制依托傳統(tǒng)院系劃分強(qiáng)化了學(xué)科邊界與科層化管理，導(dǎo)致跨學(xué)科協(xié)作缺乏制度化的協(xié)調(diào)機(jī)制。如在2000年合并后，蘇州大學(xué)由于院系設(shè)置過細(xì)，難以建立統(tǒng)一的跨學(xué)科評價機(jī)制，凸顯了傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)對制度創(chuàng)新的阻滯作用[22]。二是項目團(tuán)隊制依賴臨時性任務(wù)驅(qū)動，缺乏長效的激勵機(jī)制和清晰的成果歸屬規(guī)則，易使交叉學(xué)科研究陷人短期化、碎片化困境。這種組織制度的缺陷直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)的拼湊化和科研活動的本位化[23」。例如在多學(xué)科交叉項目中，任務(wù)分工與經(jīng)費(fèi)分配常因權(quán)責(zé)模糊而引發(fā)矛盾，影響研究的整體效率與深度[24]。三是矩陣制結(jié)構(gòu)雖然在形式上整合了跨部門資源，但其“雙重領(lǐng)導(dǎo)\"結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)術(shù)管理與行政管理的制度沖突加劇[25]。在矩陣制結(jié)構(gòu)中，學(xué)術(shù)管理與行政管理兩種模式的并行存在著目標(biāo)與規(guī)則的差異。學(xué)術(shù)管理側(cè)重學(xué)科專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)研究方向的把控以及知識創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，遵循的是學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律與評價標(biāo)準(zhǔn)。而行政管理則聚焦組織運(yùn)行效率、資源分配合理性以及事務(wù)推進(jìn)的有序性，秉持的是行政管理規(guī)則與流程。這種沖突不僅降低了組織運(yùn)作的效率，還嚴(yán)重制約了知識創(chuàng)新活動的順利開展，導(dǎo)致交叉學(xué)科組織難以獲得穩(wěn)定和諧的制度環(huán)境，阻礙了其可持續(xù)發(fā)展。

（三）現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)在資源整合方面難以促進(jìn)交叉學(xué)科知識增值

我國高校現(xiàn)有的交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)在配置知識增值所需的組織資源方面存在顯著問題，主要表現(xiàn)為研究人員、資金設(shè)施與資源分配路徑的割裂。一是院系分割的直線職能制導(dǎo)致研究人員長期被禁錮于單一學(xué)科團(tuán)隊，學(xué)術(shù)組織逐漸走向封閉化。這種固化的格局不僅限制了研究人員的職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)活動，使其被局限于特定學(xué)科領(lǐng)域，還缺乏跨學(xué)科交流與合作的有效機(jī)制，嚴(yán)重制約了交叉學(xué)科知識的增值與創(chuàng)新。二是資金和設(shè)施資源的分配路徑與交叉學(xué)科研究的需求不匹配。現(xiàn)有的資源配置模式通常以單一學(xué)科為導(dǎo)向，難以滿足跨學(xué)科研究的動態(tài)需求，導(dǎo)致資源利用效率低下，進(jìn)一步限制了交叉學(xué)科的發(fā)展。研究資金與設(shè)施資源分散配置于不同院系，使交叉學(xué)科項目常面臨設(shè)備重復(fù)購置與實(shí)驗(yàn)室使用權(quán)限沖突等問題。如西南大學(xué)合并后雖嘗試整合學(xué)科資源，但“校區(qū)功能定位\"的固化限制了資源的動態(tài)調(diào)配，這種物理空間的分割直接削弱了資源整合的效果[26]。三是學(xué)科目錄的層級化管理固化了資源分配路徑，使交叉學(xué)科難以獲得獨(dú)立的人員編制與專項經(jīng)費(fèi)支持。這種結(jié)構(gòu)性矛盾使研究人員往往需在多個行政單位間“借調(diào)\"資源才能開展實(shí)驗(yàn)[27]。例如哈爾濱工業(yè)大學(xué)的交叉學(xué)科科研組織因競爭性資源分配問題難以獲得持續(xù)性支持，影響了交叉學(xué)科研究的深度與廣度[28]26。

三、知識管理視域下我國高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革的目標(biāo)方向

知識創(chuàng)造作為驅(qū)動組織發(fā)展的核心動力，不僅能夠重塑管理流程的運(yùn)行邏輯，還能對組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻變革[29]。只有構(gòu)建高效且持續(xù)創(chuàng)造交叉學(xué)科知識的組織結(jié)構(gòu)，才能更好推動交叉學(xué)科知識增值。鑒于高校現(xiàn)有交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)在適配知識生產(chǎn)方面存在明顯弊端，我國應(yīng)以超級文本結(jié)構(gòu)為變革方向，將知識效益最大化確立為交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革的核心目標(biāo)。

（一）超級文本結(jié)構(gòu)：高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革的方向

超級文本結(jié)構(gòu)是由日本學(xué)者野中郁次郎提出的一種有利于組織知識創(chuàng)造的理想結(jié)構(gòu)[30]交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)包含業(yè)務(wù)系統(tǒng)、項目團(tuán)隊和知識庫三個主要組成部分。業(yè)務(wù)系統(tǒng)執(zhí)行組織的日常運(yùn)行工作注重效率和規(guī)范，采用的是直線職能制。項目團(tuán)隊采用的是經(jīng)典的項目團(tuán)隊制，按照組織愿景形成跨業(yè)務(wù)系統(tǒng)的超級網(wǎng)絡(luò)，其成員來自業(yè)務(wù)系統(tǒng)中的不同單位，在項目完成前只負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。業(yè)務(wù)系統(tǒng)和項目團(tuán)隊產(chǎn)出的知識將在知識庫維度實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性重構(gòu)。該知識庫并非實(shí)際存在的組織結(jié)構(gòu)，而是通過組織文化浸潤、制度規(guī)范約束及資源調(diào)配整合等形式，隱性滲透于組織運(yùn)作各環(huán)節(jié)。組織文化和組織制度促使研究人員將隱性知識儲存在知識庫層面，從技術(shù)及組織資源層面推動業(yè)務(wù)系統(tǒng)和項目團(tuán)隊的顯性知識向知識庫流轉(zhuǎn)。依托超級文本結(jié)構(gòu)，知識在業(yè)務(wù)系統(tǒng)、項目團(tuán)隊和知識庫等三個結(jié)構(gòu)界面間實(shí)現(xiàn)動態(tài)循環(huán)，助力交叉學(xué)科組織高效地完成知識創(chuàng)造、積累和應(yīng)用（見圖2）。

交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)靈活地結(jié)合了直線職能制和項目團(tuán)隊制，但又區(qū)別于矩陣制結(jié)構(gòu)。矩陣制結(jié)構(gòu)中的組織成員同時隸屬于行政部門和項目組，并同時接受這兩個部門的管理。但交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)中的成員在某個時間段只會隸屬于一個部門，并只在這個部門工作。交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建了部門間彈性耦合框架，支持研究人員靈活跨部門流動，促進(jìn)知識融合創(chuàng)新。這種靈活性打破了學(xué)科邊界，為交叉學(xué)科知識共享與創(chuàng)新拓展了自由空間，高度適配其分散化的知識特性。而且，交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)把各項目團(tuán)隊成員的隱性知識進(jìn)行了顯性轉(zhuǎn)化并在組織層面整合和積累，適應(yīng)了交叉學(xué)科知識的內(nèi)隱特性。交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)還擁有對外部環(huán)境變化的靈活反應(yīng)能力，這使其更適應(yīng)交叉學(xué)科知識的高嵌入性。可見，超級文本組織結(jié)構(gòu)基本滿足了交叉學(xué)科的知識特性，是我國高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革的方向。

（二）知識效益最大化：高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革的目標(biāo)

知識不僅是一種資產(chǎn)，而且是推動組織變革的力量。我國高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的目標(biāo)是知識效益最大化。在交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)中，知識效益最大化不僅指知識的積累，還包括通過構(gòu)建和整合組織文化、組織制度和組織資源等來推動交叉學(xué)科知識創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科組織的目標(biāo)，以最大限度釋放研究人員的學(xué)術(shù)潛力，并利用交叉學(xué)科知識的溢出效應(yīng)，促進(jìn)交叉學(xué)科知識的跨界傳播，有效填補(bǔ)交叉學(xué)科研究領(lǐng)域的空白，從而為交叉學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)其社會應(yīng)用。交叉學(xué)科的顯著特征之一就是研究人員具有不同的學(xué)科背景，這種知識背景差異較大的個體之間的協(xié)同互動往往容易催生新想法，激發(fā)創(chuàng)造性思維。以知識效益最大化為核心目標(biāo)，就是將各學(xué)科研究人員置于組織結(jié)構(gòu)中心，通過組織變革破除知識壁壘，推動個體間深度知識共享與協(xié)同創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)知識價值的持續(xù)躍升。因此，要變革組織結(jié)構(gòu)，高校就要構(gòu)建更加靈活的協(xié)作式團(tuán)隊模式，促進(jìn)交叉學(xué)科研究人員之間的思想交匯融合。交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)知識效益最大化提供了有效的架構(gòu)支撐。其核心在于通過業(yè)務(wù)系統(tǒng)、項目團(tuán)隊與知識庫三個層面的動態(tài)循環(huán)，構(gòu)建知識生產(chǎn)、共享與整合的完整系統(tǒng)。業(yè)務(wù)系統(tǒng)通過規(guī)范化流程確保顯性知識的系統(tǒng)性積累，為知識創(chuàng)新提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。項目團(tuán)隊則依托多元學(xué)科背景研究人員的協(xié)作，促進(jìn)隱性知識的碰撞與顯性化，推動知識的深度挖掘，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。知識庫作為整合平臺，重新整合分散在業(yè)務(wù)系統(tǒng)和項目團(tuán)隊中的知識，形成可共享的知識資源。通過三者之間的高效協(xié)同與動態(tài)循環(huán)，交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)不僅實(shí)現(xiàn)了知識的持續(xù)增值，還為達(dá)成知識效益最大化的組織目標(biāo)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

四、知識管理視域下我國高校交叉學(xué)科組織變革的實(shí)踐路徑

超級文本作為一種理想的交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，能夠支持交叉學(xué)科知識的流動轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，從而有效破除學(xué)科壁壘，促進(jìn)交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。推動傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)向超級文本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，需從組織文化重塑、制度體系革新、資源配置優(yōu)化等維度精準(zhǔn)施策，探索契合我國高校發(fā)展實(shí)際的交叉學(xué)科組織變革路徑。

（一）知識共享：交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革的文化認(rèn)同

在推動我國高校交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)變革的過程中，文化認(rèn)同是確保變革成功的關(guān)鍵因素之一。組織文化依托共享價值觀、行為規(guī)范與共同愿景，構(gòu)建起成員間認(rèn)知與行動的文化認(rèn)同紐帶，有效強(qiáng)化組織的凝聚力與向心力。組織長期的創(chuàng)新激勵機(jī)制不能僅靠利益驅(qū)動，而應(yīng)以人為本，建立有利于促進(jìn)知識交流、營造知識創(chuàng)新氛圍的組織文化，并由組織文化驅(qū)動知識增值。交叉學(xué)科組織在知識管理實(shí)踐中，既要激發(fā)研究人員的知識創(chuàng)造活力，也要注重多元主體的協(xié)同參與及多元評價模式的融合互補(bǔ)[31]，為知識傳播與應(yīng)用提供全方位支持。不同學(xué)科背景的研究人員只有通過充分對話，方能實(shí)現(xiàn)個體之間的知識共享，把個體知識轉(zhuǎn)化為組織知識，從而達(dá)到交叉學(xué)科知識的應(yīng)用和創(chuàng)新目的。例如作為交叉學(xué)科組織典范的麻省理工學(xué)院計算機(jī)系統(tǒng)生物學(xué)研究所會定期舉行成員聯(lián)誼會、成果展示會等形式多樣的團(tuán)隊活動，并規(guī)定研究人員需將取得的最新研究資料和成果及時提交至技術(shù)平臺，與其他組織成員共享。這種交流溝通、互幫互助的文化認(rèn)同大大提升了交叉學(xué)科組織合作和創(chuàng)新的效率[28]26。在交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)中，知識庫作為知識共享文化認(rèn)同的載體，通過整合顯性知識（如科研成果、項目文檔）與沉淀隱性知識（如團(tuán)隊協(xié)作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科交叉方法），為高校構(gòu)建制度化的知識共享機(jī)制提供堅實(shí)基礎(chǔ)。與此同時，項目團(tuán)隊作為知識共享文化實(shí)踐的驅(qū)動者，以“臨時網(wǎng)絡(luò)”的形式依托社會網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，促使成員超越傳統(tǒng)學(xué)科歸屬感，通過跨學(xué)科協(xié)作推動文化認(rèn)同的形成。

（二）組織管理柔性化：交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革的制度趨向

在推動我國高校交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)變革的過程中，組織管理柔性化是實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)行與持續(xù)創(chuàng)新的關(guān)鍵制度趨向。柔性化管理旨在突破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，重組和配置學(xué)科力量，以構(gòu)建更有利于交叉學(xué)科知識生產(chǎn)的組織結(jié)構(gòu)。我國高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)正從垂直、僵化向扁平、靈活演變，這也是組織結(jié)構(gòu)不斷適應(yīng)交叉學(xué)科知識發(fā)展邏輯的過程。如牛津大學(xué)的學(xué)院體系是由跨學(xué)科型院系聯(lián)合治理體（Cross-SectionoftheFaculties）的寄宿制學(xué)院和根據(jù)學(xué)科門類（群）設(shè)置的學(xué)部組成的“雙軌結(jié)構(gòu)”，并且兩者在教學(xué)與科研等方面均相互交叉[32]。這種院系設(shè)置結(jié)構(gòu)模糊了交叉學(xué)科組織的邊界，充分給予交叉學(xué)科發(fā)展的空間，能通過良好的知識管理來激發(fā)研究人員的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)研究人員的自我約束和自主創(chuàng)新，以滿足交叉學(xué)科知識生產(chǎn)的需要，適應(yīng)持續(xù)變化、復(fù)雜的組織目標(biāo)和外部環(huán)境。交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)不僅旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科組織的邊界，還強(qiáng)調(diào)組織結(jié)構(gòu)對組織目標(biāo)和環(huán)境變化的動態(tài)適應(yīng)能力。其核心設(shè)計在于構(gòu)建“穩(wěn)定-彈性”雙元結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)系統(tǒng)保障組織的日常運(yùn)行效率，項目團(tuán)隊激發(fā)組織的創(chuàng)新活力。二者的并行運(yùn)作既避免了傳統(tǒng)單一科層制對交叉學(xué)科創(chuàng)新的抑制，又通過知識庫的協(xié)調(diào)機(jī)制防止過度碎片化，最終實(shí)現(xiàn)組織管理從剛性控制向動態(tài)均衡的轉(zhuǎn)型。例如知識庫的智能推理模塊（如基于語義關(guān)聯(lián)的知識推送）能夠加速跨領(lǐng)域知識的融合，為柔性決策提供有力支撐。這種設(shè)計不僅提升了組織的適應(yīng)性與創(chuàng)新力，還為交叉學(xué)科研究的高效開展提供了制度保障。

（三）虛實(shí)結(jié)合，多向推進(jìn)：交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革的資源耦合路徑

在推動我國高校交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)變革的過程中，資源耦合是有效整合校內(nèi)外資源、構(gòu)建開放共享的創(chuàng)新生態(tài)的關(guān)鍵路徑。超級文本組織結(jié)構(gòu)通過業(yè)務(wù)系統(tǒng)、項目團(tuán)隊及知識庫的協(xié)同設(shè)計，為交叉學(xué)科組織實(shí)現(xiàn)虛實(shí)資源耦合、推進(jìn)結(jié)構(gòu)變革提供了創(chuàng)新解決方案。業(yè)務(wù)系統(tǒng)作為“實(shí)”的資源存在形式，采用直線職能制，為學(xué)科發(fā)展提供穩(wěn)定的行政支持、人力調(diào)配與基礎(chǔ)資源保障。在交叉學(xué)科背景下，業(yè)務(wù)系統(tǒng)通過建立跨部門協(xié)調(diào)小組，打破傳統(tǒng)部門間的壁壘，實(shí)現(xiàn)人力、物力資源在不同學(xué)科業(yè)務(wù)單元間的靈活調(diào)配。該模式在保障業(yè)務(wù)系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，顯著提升了對交叉學(xué)科項目動態(tài)資源需求的響應(yīng)效率，成功實(shí)現(xiàn)了實(shí)體資源的高效整合與協(xié)同聯(lián)動。項目團(tuán)隊作為“虛\"的資源整合載體，匯聚了來自不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才，形成了一個知識共享與創(chuàng)新的虛擬空間。項目團(tuán)隊以任務(wù)驅(qū)動為核心協(xié)作機(jī)制，打破業(yè)務(wù)系統(tǒng)壁壘，實(shí)現(xiàn)了分散實(shí)體資源的深度整合與高效協(xié)同，顯著提升了資源利用效能。而知識庫通過整合顯性與隱性知識，為虛實(shí)資源的協(xié)同發(fā)展提供了平臺支撐。隨著科技的發(fā)展，知識庫能夠借助AI、區(qū)塊鏈等技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的智能匹配與動態(tài)優(yōu)化，進(jìn)一步強(qiáng)化了虛實(shí)結(jié)合的資源耦合效應(yīng)。

綜上所述，交叉學(xué)科超級文本組織結(jié)構(gòu)通過業(yè)務(wù)系統(tǒng)、項目團(tuán)隊和知識庫的協(xié)同運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)了實(shí)體資源與虛擬資源的相互促進(jìn)與協(xié)同發(fā)展，為我國高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)變革提供了虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新路徑，有力推動了交叉學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 潘亞莉）

Abstract： Interdiscipline is an emerging discipline driven by the heterogeneous growth of multidisciplinary knowledge. As a knowledge-based organization， the interdisciplinary organizational structure of Chinese universities should follow the characteristics of interdisciplinary knowledge and promote its knowledge increment. However，the existing organizational structures of universities have some disadvantages in adapting to interdisciplinary knowledge production， such as the dificulty in achieving interdisciplinary knowledge sharing in terms of cultural identity，the difficulty in promoting interdisciplinary knowledge innovation in terms of institutional design，and the difculty in facilitating the value-added of interdisciplinary knowledge in terms of resource integration. Therefore，it has significant theoretical and practical significance to explore the practical path of promoting interdisciplinary organizational structure reform in Chinese universities from the perspective of knowledge management， The interdisciplinary organizational structure in Chinese universities should be transformed towards the hypertext framework，with the goal of maximizing knowledge efficiency； Knowledge sharing as the cultural identity； Flexible organizational management as the institutional trend; The combination of virtual and reality，and multi-directional promotion as the path of the resource coupling.

Key words： higher educational institutions； interdiscipline； organizational structure； knowledge management;knowledge-based organization