大學與可持續(xù)發(fā)展議程的雙向增效：機制與挑戰(zhàn)

中圖分類號：G640文獻標志碼：A

文章編號：1673—8381（2025）04—0097—14

一、引言

在當今世界面臨日益嚴峻的環(huán)境挑戰(zhàn)與社會壓力的背景下，可持續(xù)發(fā)展成為全球高度關注的核心議題。1987年，聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會發(fā)布《我們共同的未來》（又稱“布倫特蘭報告\"），首次明確提出可持續(xù)發(fā)展概念，并將其定義為既滿足當代人的需要，又不損害后代滿足自身需要的發(fā)展。此后，伴隨著全球議題的演進與治理機制的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富。2015年，聯(lián)合國大會通過《變革我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，系統(tǒng)提出17項可持續(xù)發(fā)展目標（SustainableDevelopment Goals，SDGs）。該議程以經(jīng)濟增長、社會包容與環(huán)境保護為三大核心維度，為全球勾勒出更加公平、綠色、繁榮的未來發(fā)展路徑。盡管可持續(xù)發(fā)展在全球語境下呈現(xiàn)多元的話語表達與實踐路徑，但本研究所指的可持續(xù)發(fā)展議程主要以聯(lián)合國提出的17項可持續(xù)發(fā)展目標為內(nèi)涵框架，強調(diào)在經(jīng)濟、環(huán)境與社會三大領域的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，通過系統(tǒng)性改革推動社會整體的可持續(xù)轉(zhuǎn)型。

近年來，我國積極響應全球可持續(xù)發(fā)展倡議，將其全面融入國家戰(zhàn)略布局，以系統(tǒng)性規(guī)劃推動發(fā)展理念與實踐深度變革。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生，增進民生福祉，這些論述與可持續(xù)發(fā)展概念內(nèi)核一致。習近平主席在多個重要場合，如聯(lián)合國大會、世界經(jīng)濟論壇會議、金磚國家領導人會晤、二十國集團領導人峰會等，通過講話、賀信及指示，多次論述可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)“構(gòu)建更加平等均衡的全球發(fā)展伙伴關系，推動多邊發(fā)展合作進程協(xié)同增效，加快落實2030 年可持續(xù)發(fā)展議程”[1]。與此同時，我國高校也日益成為推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。北京大學、清華大學等多所高校圍繞雙碳目標和綠色科技創(chuàng)新開展了大量研究，并在校園管理中積極踐行可持續(xù)發(fā)展理念，通過建設綠色校園、推廣低碳生活等具體實踐，展現(xiàn)了高校在推動可持續(xù)發(fā)展中的獨特作用。這些實踐不僅展現(xiàn)了我國高校在推進可持續(xù)發(fā)展議程中的主動作為，更彰顯了其蘊含的巨大潛力與肩負的責任擔當。

作為驅(qū)動社會進步的核心引擎，大學肩負著推動全球可持續(xù)發(fā)展的時代使命。同時，大學也應將可持續(xù)發(fā)展視為自身創(chuàng)新變革的重要契機，在踐行使命中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。大學作為知識生產(chǎn)與傳播的中心，在應對可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)時，既可以通過構(gòu)建高效的組織管理體系、優(yōu)化校園運行模式、深化科研與教學內(nèi)容、拓展社會服務功能等方面為可持續(xù)發(fā)展貢獻力量，也能通過這一過程推動內(nèi)部改革和創(chuàng)新，提升自身可持續(xù)性與長期發(fā)展動力。

然而，大學在推動可持續(xù)發(fā)展議程過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，包括大學對可持續(xù)發(fā)展概念的理解分歧以及組織內(nèi)部存在的復雜障礙等。特別是在大學與可持續(xù)發(fā)展議程的互動中，如何實現(xiàn)協(xié)同增效，應對來自組織結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的挑戰(zhàn)，仍然是亟待深入探討的問題。本研究以協(xié)同效應理論為基礎，深人剖析大學與全球可持續(xù)發(fā)展議程之間的雙向互動機制，系統(tǒng)探討大學推動可持續(xù)發(fā)展的實踐路徑及面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，旨在為我國高校在該領域的創(chuàng)新實踐提供理論支撐與實踐指導。

二、大學與可持續(xù)發(fā)展議程協(xié)同增效的學理性依據(jù)

（一）協(xié)同效應理論及其適切性

協(xié)同效應理論（SynergyTheory）最初源于生態(tài)學中對共生現(xiàn)象的觀察，即多個生物體通過相互依賴和合作，實現(xiàn)整體效益遠超各自單獨作用的效果。在管理學和組織學領域，協(xié)同效應理論主要解釋了不同主體（或組織）如何通過資源整合、能力互補和密切互動，獲得超越單個行動累加效應的競爭優(yōu)勢。最具代表性的論述是戴爾（JeffreyHughDyer）等在1998年發(fā)表于《管理學評論》的論文《關系視角：合作戰(zhàn)略與組織間競爭優(yōu)勢的來源》，其主張組織之間的協(xié)作并非簡單的資源交換，而是動態(tài)、互信與信息共享驅(qū)動的過程。該論文還指出，基于信任、共同愿景和持續(xù)互動建立合作關系，各組織在資源共享、能力互補和知識融合的基礎上，能創(chuàng)造單獨行動難以企及的創(chuàng)新和競爭優(yōu)勢[2]。此外，戴爾等還強調(diào)，協(xié)同效應不僅在提升參與組織內(nèi)部競爭力方面發(fā)揮作用，而且通過跨組織的集體合作，對整個社會進步產(chǎn)生積極推動效應2」

協(xié)同效應理論不僅適用于組織之間的合作，而且能解釋制度框架與其內(nèi)嵌主體（如大學）之間的互動機制。這一理論拓展基于迪瑪吉歐（PaulJosephDiMaggio）等3]以及斯科特（William Richard Scott）的制度理論[4]。他們指出全球性制度框架不僅對大學施加規(guī)范性影響，也在大學的知識生產(chǎn)與政策反饋中獲得調(diào)整和優(yōu)化。在大學與可持續(xù)發(fā)展議程的雙向互動中，可持續(xù)發(fā)展議程作為全球性制度框架，通過政策要求、國際規(guī)范、學術標準、價值倡導等方式影響大學的變革。反之，大學作為知識生產(chǎn)和傳播中心，也在這一過程中推動可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。從協(xié)同效應理論的角度來看，這一過程并不是單向的政策執(zhí)行，而是基于資源整合、能力互補和相互反饋的動態(tài)互動機制。

協(xié)同效應理論在本研究的適切性在于，它能解釋大學如何通過與可持續(xù)發(fā)展議程的互動，在戰(zhàn)略、教育、科研、社會服務、文化等維度實現(xiàn)自我革新與提升，同時推動可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。這種雙向增效機制體現(xiàn)在以下兩個方面。一是大學通過知識創(chuàng)新、技術突破和社會責任實踐，助力全球可持續(xù)發(fā)展議程的推進。二是可持續(xù)發(fā)展議程所引發(fā)的治理壓力、學術標準和社會需求，促使大學在治理結(jié)構(gòu)、課程體系、科研范式等方面進行變革。在這一框架下，協(xié)同效應理論為理解大學如何在全球可持續(xù)發(fā)展制度體系中發(fā)揮積極作用提供了重要理論支撐。

（二）協(xié)同效應理論視域下大學與可持續(xù)發(fā)展議程的互動

在協(xié)同效應理論視域下，大學與可持續(xù)發(fā)展議程的互動體現(xiàn)了制度框架與知識機構(gòu)之間的雙向增效。大學不僅通過推動可持續(xù)發(fā)展議程為全球可持續(xù)發(fā)展目標提供知識與解決方案，還通過與外部組織（如政府、企業(yè)和非政府組織）的合作，獲得新的資源和支持，在合作過程中實現(xiàn)自我變革與提升。在這一互動過程中，大學通過整合外部資源，聯(lián)動多元合作伙伴的專業(yè)優(yōu)勢，不僅為全球可持續(xù)發(fā)展目標注人強勁動能，更在協(xié)同合作進程中實現(xiàn)自身治理模式革新、科研范式突破與教育體系重塑。

一是大學推動可持續(xù)發(fā)展的責任與使命。在協(xié)同效應理論視域下，大學不僅是可持續(xù)發(fā)展的推動者，也承擔著應對全球性問題的責任。從理論上講，大學與可持續(xù)發(fā)展議程之間的合作關系是一種跨組織協(xié)同互動。通過共享知識、技術和資源，大學在增強自身創(chuàng)新能力和社會影響力的同時，也能推動社會可持續(xù)發(fā)展。大學在全球可持續(xù)發(fā)展問題的解決中，肩負著重要的使命和責任。例如大學在環(huán)境保護、能源節(jié)約、社會公平等方面的貢獻，不僅體現(xiàn)了其對社會的責任，也彰顯了其通過跨學科、跨領域合作產(chǎn)生的協(xié)同效應。大學的行動不僅可以通過跨界合作的整合效應，推動社會整體進步，還可以推動具體可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。

然而，大學在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標時，也面臨由自身高能耗、高碳排放等帶來的負面影響。特別是在市場化教育背景下，教育資源的公平獲得問題是大學的一大挑戰(zhàn)。大學在推動可持續(xù)發(fā)展的同時，還需要自我反思，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)與管理模式，化解自身可能對可持續(xù)發(fā)展帶來的負面影響。協(xié)同效應理論強調(diào)，跨組織合作和知識流動是推動大學內(nèi)外變革的關鍵要素。

二是大學推動可持續(xù)發(fā)展的核心優(yōu)勢。協(xié)同效應理論強調(diào)，通過資源的整合與能力的互補，大學能在推動可持續(xù)發(fā)展過程中激發(fā)創(chuàng)新能力，提升其在全球競爭中的地位。大學在人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和社會服務三個方面具有獨特優(yōu)勢，通過教育賦能，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識的人才。通過與政府、企業(yè)等外部組織的合作，大學能夠幫助學生和社會理解可持續(xù)發(fā)展議題，促進跨學科思維的培養(yǎng)。同時，大學在科研中發(fā)揮核心作用，特別是在技術創(chuàng)新和政策研究方面，通過跨學科合作，不僅能推動技術突破，還能提供解決方案，推動可持續(xù)發(fā)展議程的落實；通過合作共享科研資源，不僅為可持續(xù)發(fā)展提供理論支持，還將學術成果轉(zhuǎn)化為社會實踐，推動技術創(chuàng)新、政策改進等社會價值的實現(xiàn)。

在這一過程中，大學的組織能力和社會影響力得到增強，體現(xiàn)了協(xié)同效應理論中的資源共享和能力互補原則。此外，大學還可以通過管理校園運營、優(yōu)化文化建設以及完善評估機制，將自身打造為可持續(xù)發(fā)展的“生活實驗室”。這些創(chuàng)新解決方案不僅能在大學內(nèi)部試點，還可以推廣到更廣泛的社會系統(tǒng)中，發(fā)揮示范引領作用。

三是可持續(xù)發(fā)展對大學創(chuàng)新與變革的驅(qū)動作用。大學推動可持續(xù)發(fā)展不僅是其對全球責任的履行，更是大學自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展的契機。根據(jù)協(xié)同效應理論，通過與外部組織的協(xié)作，大學能實現(xiàn)更高效的資源利用和創(chuàng)新推動。當傳統(tǒng)模式無法滿足社會對復雜問題的需求時，可持續(xù)發(fā)展議程為大學提供了自我革新的動力。如大學通過跨學科合作與教學模式創(chuàng)新，探索新的教育方法和科研模式，推動學科交叉與融合，以適應現(xiàn)代社會對綜合性、創(chuàng)新型人才的需求。同時，大學在推動可持續(xù)發(fā)展過程中，也能獲得外部資源的支持。與政府、企業(yè)及社會組織的合作，大學獲得了新的科研資金和政策支持，大學科研與教學活動得以進一步發(fā)展。通過這種合作關系，大學能優(yōu)化資源配置，降低成本，提升運營效率，也符合協(xié)同效應理論中“通過合作獲取比單獨行動更強大的效果\"的核心觀點。

三、大學與可持續(xù)發(fā)展議程的協(xié)同增效機制

根據(jù)協(xié)同效應理論，大學與可持續(xù)發(fā)展議程的互動是雙向、動態(tài)的，并在多個維度實現(xiàn)協(xié)同增效。整合大學的優(yōu)勢資源不僅有助于推動可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)，還在此過程中促進了大學在治理結(jié)構(gòu)、教育教學、科研創(chuàng)新和文化傳承等方面的深刻變革與創(chuàng)新。本研究結(jié)合大學的多重職能，提出了大學與可持續(xù)發(fā)展議程之間的協(xié)同增效機制，涵蓋戰(zhàn)略協(xié)同、教育協(xié)同、科研協(xié)同、社會協(xié)同和文化協(xié)同五個維度。在這些維度的協(xié)同作用下，大學不僅推動了可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)，還通過與外部合作伙伴的資源共享與能力互補，促進了自我變革與提升。具體而言，大學通過戰(zhàn)略規(guī)劃、教育教學、科研創(chuàng)新、社會服務以及文化傳承等方面的努力，推動可持續(xù)發(fā)展議程的落實。在這一過程中，大學也能有效整合內(nèi)部資源，與外部合作伙伴建立緊密聯(lián)系，推動教育創(chuàng)新、技術進步與社會責任落實，增強對外合作的影響力，形成綠色低碳、開放包容的校園文化。通過戰(zhàn)略協(xié)同、教育協(xié)同、科研協(xié)同、社會協(xié)同和文化協(xié)同的互動，大學建立了雙向增效機制，具體如圖1所示。

（一）戰(zhàn)略協(xié)同增效：制定可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)大學資源整合

根據(jù)戴爾等的協(xié)同效應理論，大學與可持續(xù)發(fā)展議程的互動應被視為一個高度協(xié)同的過程，其核心在于通過資源整合、能力互補與持續(xù)互動，實現(xiàn)整體效益大于各自單獨行動之和的系統(tǒng)優(yōu)勢。在戰(zhàn)略層面，這種協(xié)同體現(xiàn)為大學把可持續(xù)發(fā)展議程融入整體發(fā)展戰(zhàn)略，通過頂層設計優(yōu)化組織架構(gòu)與目標體系，使可持續(xù)發(fā)展目標成為校內(nèi)治理的核心議題。同時，這一過程不僅要求各職能部門在信息溝通與資源配置方面形成高頻互動，還需構(gòu)建基于信任與共同愿景的跨層級協(xié)作機制，打破內(nèi)部壁壘，提升組織運行效率，真正實現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行間的聯(lián)動增效。

大學通過制定系列戰(zhàn)略性舉措將可持續(xù)發(fā)展議程納人制度框架，系統(tǒng)性推動戰(zhàn)略協(xié)同的深度落地。可持續(xù)發(fā)展目標被寫入學校戰(zhàn)略規(guī)劃，專門可持續(xù)發(fā)展機構(gòu)設立，相關成效納入年度評估體系，它們構(gòu)成了戰(zhàn)略協(xié)同的制度基礎。大量世界一流高校，如普林斯頓大學、清華大學、康奈爾大學、愛丁堡大學、倫敦國王學院和墨爾本大學等，均已將可持續(xù)發(fā)展目標高度嵌人發(fā)展戰(zhàn)略。以哈佛大學為例，其通過設立哈佛環(huán)境中心與可持續(xù)發(fā)展辦公室，在全校范圍內(nèi)動員師生共同參與議題研究與校園治理，將知識生產(chǎn)與實際行動深度融合[5]。與此同時，大學還主動參與各類全球性可持續(xù)發(fā)展評估體系，如泰晤士高等教育影響力排名與QS世界大學可持續(xù)發(fā)展排名等，在國際平臺展現(xiàn)戰(zhàn)略執(zhí)行力與社會責任感，增強其全球影響力與制度認同[]。如清華大學發(fā)布的《SDG行動報告》系統(tǒng)總結(jié)了其在落實聯(lián)合國17項目標中的進展與實踐經(jīng)驗，進一步體現(xiàn)了大學對全球議程的積極回應與制度化承諾[7]。

可持續(xù)發(fā)展目標被深度嵌入戰(zhàn)略框架，有效提升了大學應對內(nèi)外部挑戰(zhàn)的系統(tǒng)能力。這一戰(zhàn)略融合不僅推動了內(nèi)部資源的統(tǒng)籌配置與流程協(xié)同，也深化了大學與外部組織之間的合作關系。一方面，大學通過設立可持續(xù)發(fā)展辦公室、研究中心等平臺，整合教學、科研與校園運營資源，構(gòu)建跨部門聯(lián)動機制，實現(xiàn)資源整合，促進組織內(nèi)部高效協(xié)同。另一方面，大學在全球可持續(xù)議題上的承諾與戰(zhàn)略一致性，有助于其與政府、企業(yè)、社會組織等建立穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡，爭取更多資源支持與治理激勵，進一步增強其戰(zhàn)略適應能力與協(xié)作水平。協(xié)同效應理論強調(diào)，組織間的高效協(xié)作源于共同自標驅(qū)動下的持續(xù)互動與能力互補，這一機制在大學推動可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略過程中得到了充分體現(xiàn)。近年來，越來越多的學生將高校在環(huán)境責任與全球議題中的表現(xiàn)作為擇校的重要考量[8]14。綜上所述，大學通過將可持續(xù)發(fā)展融入戰(zhàn)略管理體系，不僅實現(xiàn)了內(nèi)部協(xié)同與資源優(yōu)化，還在與外部伙伴的協(xié)作中形成了持續(xù)驅(qū)動創(chuàng)新的機制與長效動力，積極推動可持續(xù)發(fā)展目標的落實。

（二）教育協(xié)同增效：培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才，實現(xiàn)教育教學變革

正如《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》所強調(diào)的，提高對可持續(xù)發(fā)展目標的認知已成為高等教育的重要關切，學生需要更加意識到他們對世界的影響。大學在推動可持續(xù)發(fā)展議程的過程中，人才培養(yǎng)無疑是最為關鍵的戰(zhàn)略任務之一。通過教育協(xié)同，大學在教育教學中培養(yǎng)學生的辯證思維與創(chuàng)新能力，塑造其可持續(xù)發(fā)展價值觀，并鼓勵他們在未來職業(yè)和生活中踐行綠色低碳理念。同樣，大學通過跨學科合作和課程改革等協(xié)同行動，為教育教學改革提供了契機，不僅促進了可持續(xù)發(fā)展議程的實現(xiàn)，也激發(fā)了大學教育體系的整體變革動力。在這一過程中，大學作為制度參與者與知識生產(chǎn)者，通過推動教育內(nèi)容、教學方法和學習環(huán)境的系統(tǒng)性協(xié)同，不僅落實了可持續(xù)發(fā)展目標，也推動了教育模式的轉(zhuǎn)型升級。

大學通過多元路徑構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展教育體系。首先，在課程建設方面，部分高校已將可持續(xù)發(fā)展理念系統(tǒng)融人學科教學與專業(yè)設置，實現(xiàn)學術資源與議題導向的協(xié)同匹配，如西安交通大學、清華大學、中央民族大學等已將可持續(xù)發(fā)展目標融人各學科專業(yè)課程[9]。一些大學也在非學歷教育領域，如遠程教育和繼續(xù)教育領域開設相關課程，滿足更多人群終身學習的需求[10]。其次，在師資隊伍建設方面，部分大學通過教師培訓與專業(yè)發(fā)展計劃，提升教師專業(yè)能力及教學可持續(xù)發(fā)展能力。如歐盟強調(diào)為教育工作者提供與可持續(xù)發(fā)展相關的學習培訓和專業(yè)發(fā)展支持[11]。再次，在教學方法方面，多元教學法促進可持續(xù)發(fā)展議題的教學。跨學科教學方法被認為是應對可持續(xù)發(fā)展議題復雜性的重要手段[12]9。基于行動的學習方法通過“做中學\"實踐方式，讓學生更真實地感受可持續(xù)發(fā)展問題的現(xiàn)實性[12]9；基于地點的教學方法側(cè)重對本土語境下可持續(xù)發(fā)展問題的理解與解決[13]；批判性氣候教育方法則關注氣候變化對不同時間和空間群體的不公平影響，鼓勵學生反思并尋求解決方案[14]。最后，在課余活動方面，通過社團活動、圖書館展示、非正式討論等方式，學生能在日常生活中親身體驗并實踐可持續(xù)發(fā)展的相關理念。如日本岡山大學通過“雙人餐桌\"慈善消費活動，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識[15]。

大學以可持續(xù)發(fā)展為導向的人才培養(yǎng)，不僅是對外部議程的回應，也是內(nèi)部教育模式的結(jié)構(gòu)性重塑。可持續(xù)發(fā)展教育作為一種“解放性教育”，繼承了保羅·弗萊雷（PauloFreire）的批判教育學傳統(tǒng)，不再局限于知識傳授，而是通過激發(fā)學生的批判意識與行動能力，實現(xiàn)學生與教育系統(tǒng)、社會結(jié)構(gòu)間的深度聯(lián)動[16]。大學通過跨學科課程設計推動知識體系間的融合與重構(gòu)；通過問題導向的教學促進理論與現(xiàn)實的互動轉(zhuǎn)化；通過批判教學，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，識別產(chǎn)生可持續(xù)性問題的結(jié)構(gòu)問題；通過全球視野與本土行動相結(jié)合的路徑構(gòu)建包容邊緣群體的多元共融、反思性的學習場域。在這一過程中，學生不僅成為可持續(xù)發(fā)展的“學習者”，更是“行動者”與“協(xié)作者”，將教育從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)向更具有實踐性、批判性、聯(lián)系性、前瞻性的教育方式。最終，大學在實現(xiàn)人才培養(yǎng)自標的同時，也通過教育協(xié)同機制推動了教育體系的變革與競爭力的提升，充分體現(xiàn)了協(xié)同效應的知識生產(chǎn)價值與組織創(chuàng)新潛能。

（三）科研協(xié)同增效：深化可持續(xù)發(fā)展科研，提高大學研究創(chuàng)新能力

大學推動可持續(xù)發(fā)展的科學研究為解決可持續(xù)發(fā)展問題提供知識基礎，而大學推動可持續(xù)發(fā)展議程的科研活動不僅是提升大學全球競爭力的重要杠桿，也構(gòu)成創(chuàng)新的核心驅(qū)動力。協(xié)同效應理論為科研協(xié)同提供了堅實的理論基礎，揭示了大學在應對復雜可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)時，如何通過多方協(xié)同實現(xiàn)雙向賦能。

大學通過研究為可持續(xù)發(fā)展議程的實現(xiàn)提供了新的思路和解決方案。首先，許多大學鼓勵參與可持續(xù)發(fā)展議程方向的研究課題直接為可持續(xù)發(fā)展議題提供知識基礎。例如愛丁堡大學積極開展并整理與可持續(xù)發(fā)展議程相關的研究，其可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)頁匯集了不同研究中心、研究所、網(wǎng)絡、團體和項目，研究主題包括氣候、環(huán)境、生物多樣性、健康、能源、飲食、性別等[17]。大學對可持續(xù)發(fā)展相關研究的重視程度也可從專門針對此領域的期刊設置中看出，《國際高等教育可持續(xù)發(fā)展期刊》就是一個典型例子。其次，許多大學注重合作開展相關研究，以推動可持續(xù)發(fā)展議程的實現(xiàn)。鑒于可持續(xù)發(fā)展議題的廣泛性和多維關聯(lián)性，相關研究需通過跨學科協(xié)同合作的方法，系統(tǒng)化解可持續(xù)發(fā)展進程中的復合型挑戰(zhàn)。除了學科的合作外，大學也可以跨校、跨國進行科學研究。最后，許多大學為可持續(xù)發(fā)展相關研究提供充分資金保障。對世界一流大學的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略分析表明，為相關研究提供資金保障是大學的共同舉措。例如哈佛大學環(huán)境中心、創(chuàng)新實驗室、生活實驗室均積極為推動可持續(xù)發(fā)展的研究與項目提供豐厚的資金支持[5]。

同樣，推動可持續(xù)發(fā)展的科學研究也能增強大學的研究與創(chuàng)新能力。首先，可持續(xù)發(fā)展是一個復雜的、多維度的問題，要求大學通過跨學科的合作研究整合不同學科的優(yōu)勢和知識體系。這種協(xié)同不僅為解決可持續(xù)發(fā)展中的具體問題提供了全方位視角，也促進了創(chuàng)新的產(chǎn)生和學術合作的深化。其次，解決可持續(xù)發(fā)展議題進行的國際合作、跨組織合作也能帶來資源的高效配置和創(chuàng)新的加速。大學通過參與全球跨組織合作，得到全球技術支持以及全球科研網(wǎng)絡的資源共享，整合各組織的優(yōu)勢資源，顯著促進了創(chuàng)新。最后，許多政府和組織提供的科研資金都與可持續(xù)發(fā)展緊密相關。例如挪威研究委員會的目標是“促進創(chuàng)建、利用和共享研究成果的社會，從而為結(jié)構(gòu)調(diào)整和提高可持續(xù)性作出貢獻”，其為挪威大學提供了豐富的資金支持，以促進相關研究項目順利開展[18]。通過這些豐厚的資金支持和靈活的科研平臺，大學不僅得以推動可持續(xù)發(fā)展相關科研項目的實施和成果的轉(zhuǎn)化，也提升了大學研究水平，增強了其在全球科研合作中的話語權和競爭力。

（四）社會協(xié)同增效：拓展可持續(xù)發(fā)展服務，提升大學社會影響力

根據(jù)雙向協(xié)同理論，大學與社會間的互動能實現(xiàn)資源的最佳配置和知識的有效傳播。通過社會協(xié)同，大學在拓展社會服務的過程中，不僅能有效培養(yǎng)公眾可持續(xù)意識，增強社會整體可持續(xù)性，為地方、國家和國際層面可持續(xù)發(fā)展議題的關注和解決提供支持，還能進一步提升自身對外合作能級和社會影響力。

大學通過社會服務積極推動可持續(xù)發(fā)展議程。一是通過普及可持續(xù)發(fā)展知識，提高公眾意識。在很多國家，公眾對可持續(xù)發(fā)展議程知之甚少，缺乏參與機會，甚至有些人對可持續(xù)發(fā)展目標持反對態(tài)度。大學在社會占據(jù)獨特地位，受公眾信任，具有顯著公共影響力，可以通過舉辦公開講座、社區(qū)活動、互動式研討會和辯論等方式，提高民眾對可持續(xù)發(fā)展議程的認知，以及可持續(xù)發(fā)展與個人生活的聯(lián)系。二是與多方合作推動可持續(xù)發(fā)展進程。大學可以與當?shù)厣鐓^(qū)合作，解決社區(qū)問題；與政府合作，為政府提供促進可持續(xù)發(fā)展政策的參考依據(jù)；與企業(yè)合作，利用前沿研究為企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展的技術咨詢；與中小學合作，為學生提供可持續(xù)發(fā)展意識培養(yǎng)的教學資源；與其他社會組織合作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)分享資源，共同建設更加公平和諧的社會。如行星健康聯(lián)盟由來自世界各地的420多所大學、非政府組織和研究機構(gòu)組成，為K12教育學生開發(fā)了可持續(xù)發(fā)展的教育資源和工具[19]。清華大學也在教育、醫(yī)療、智力和產(chǎn)業(yè)等領域?qū)趲头鲈颇鲜〈罄碇菽蠞疽妥遄灾慰h，成立了“慕華·南澗互聯(lián)網(wǎng)學校\"和“清華大學綠色食品基地”，助力南澗脫貧攻堅[7。三是積極加人全球可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)絡聯(lián)盟，獲取推動可持續(xù)發(fā)展的智慧。例如由聯(lián)合國牽頭、高等教育機構(gòu)廣泛參與的可持續(xù)發(fā)展解決方案網(wǎng)絡（SDSN）等[12]9，這些合作平臺支持世界各國高等教育機構(gòu)相互交流可持續(xù)發(fā)展相關信息、想法和最佳實踐。

社會服務不僅是大學履行社會責任的方式，還是大學參與社會創(chuàng)新、提升全球影響力的重要途徑。通過深度融合社會各界的資源和力量，大學為全球可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)注人了持續(xù)動力。通過推動可持續(xù)發(fā)展議程的落地，大學與其他外部組織達成目標共識，而這種目標的一致性是構(gòu)建多元合作關系的底層邏輯和核心基石。正因為各利益相關者均希望推動可持續(xù)發(fā)展，大學才能與社區(qū)、政府、企業(yè)、中小學、其他社會組織以及可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)絡聯(lián)盟建立合作關系，充分整合各方資源。與此同時，在合作過程中，大學可充分發(fā)揮知識創(chuàng)造和社會引領的獨特效能，助力社區(qū)、社會和全球?qū)用婵沙掷m(xù)發(fā)展進程的加速，以此彰顯其社會責任感和推進可持續(xù)發(fā)展議程的堅定決心，提升在地方及全球的品牌形象與影響力能級。

（五）文化協(xié)同增效：建設綠色全納校園，形成可持續(xù)性文化

通過文化協(xié)同，大學不僅能建設綠色低碳校園，促進實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還能推動大學內(nèi)外協(xié)同增效，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展文化。大學作為復雜的實體，學生、教師、管理者和后勤人員共同構(gòu)成了微型社會，其運作涉及大量人員與物資的流動。打造可持續(xù)的綠色低碳校園是大學推動可持續(xù)發(fā)展的直接、可操作和可見的方式。從協(xié)同效應理論視角看，大學通過校園實踐、共享理念、協(xié)作行為等，產(chǎn)生系統(tǒng)效益，實現(xiàn)內(nèi)部各主體的價值共鳴與行為協(xié)同。因此，大學內(nèi)部可持續(xù)發(fā)展校園運行模式的建立也能顯著改善大學校園環(huán)境，

形成可持續(xù)性文化。

許多大學已開始探索綠色低碳校園運行模式。首先，綠色校園的建設涉及多方面實踐，如使用清潔能源、提高能源效率、建設綠色建筑、推進廢物回收管理、節(jié)約用水、鼓勵低碳交通、優(yōu)先綠色采購、保護生物多樣性等。如香港科技大學利用學科優(yōu)勢，采用智慧技術搭建可持續(xù)發(fā)展校園：安裝人工智能監(jiān)測系統(tǒng)記錄樹木和鳥類種類，鋪設自潔多用途納米涂層提升光伏板效率，并引入自主污水處理流程優(yōu)化水資源利用[20]其次，具有可持續(xù)性文化的校園不僅關注環(huán)境和經(jīng)濟維度，也關注社會維度，如性別平等、全納校園、個體健康維護和公平等。部分大學也開始注重運用這些維度的校園運行模式，如美國波士頓大學設計了無性別廁所和殘疾人廁所，關注不同性別和狀況的人群，推動校園全納發(fā)展[21]

綠色低碳校園不僅改變了大學的物理環(huán)境，更促進了大學文化的深刻轉(zhuǎn)型。長期來看，構(gòu)建綠色低碳校園可顯著降低能源消耗和資源使用強度，有效削減大學運營成本，諸如采用節(jié)能燈具、安裝高效供暖通風及空調(diào)系統(tǒng)、搭建雨水回收系統(tǒng)等具體措施，均能為能源節(jié)約型大學文化構(gòu)建提供有力支撐。此外，建設可持續(xù)發(fā)展校園所強調(diào)的包容、公平的校園環(huán)境也能為全體師生員工提供更具支持性的學習與工作條件。這種環(huán)境通過增加無障礙設施、優(yōu)化空間設計以及多元文化融合，營造歸屬感強、活力十足的校園氛圍。例如增加綠地與休息空間、科學引入自然光等措施，不僅提升了校園的景觀美感和環(huán)境舒適度，更對師生的身心健康及工作效率產(chǎn)生了正向賦能效應。總之，建設可持續(xù)發(fā)展校園的具體舉措，為可持續(xù)發(fā)展文化的形成提供了載體。這有助于身處其中學習和工作的全體師生員工在潛移默化中培育綠色、全納、支持、宜居的可持續(xù)發(fā)展文化。

四、大學與可持續(xù)發(fā)展議程協(xié)同增效的雙向挑戰(zhàn)

上述大學與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的協(xié)同增效機制展現(xiàn)了積極的雙向互動圖景。大學不僅是可持續(xù)發(fā)展目標的重要推動者，更能在這一進程中實現(xiàn)自身的系統(tǒng)性變革。然而，大學與可持續(xù)發(fā)展議程雙向協(xié)同增效仍面臨挑戰(zhàn)。大學在推動可持續(xù)發(fā)展議程實踐時遇到困難，可持續(xù)發(fā)展本身的特性也對大學變革提出挑戰(zhàn)。

（一）可持續(xù)發(fā)展概念的適配困境

一方面，可持續(xù)發(fā)展議程概念的復雜性導致其理解存在多樣性，在實踐中需進行審慎抉擇。可持續(xù)發(fā)展不是統(tǒng)一且無爭議的概念，而是植根于政治、道德和認知等多重假設中，不同立場和觀點之間常常產(chǎn)生碰撞[22]。首先，可持續(xù)發(fā)展議程在推進過程中面臨目標間的內(nèi)在張力，尤其是經(jīng)濟增長與生態(tài)保護間的矛盾。經(jīng)濟發(fā)展通常伴隨資源消耗和環(huán)境壓力，會削弱生態(tài)可持續(xù)性。嚴格的環(huán)境保護措施又會限制短期經(jīng)濟增長，影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展，減少就業(yè)機會。這種自標沖突使高校在推動可持續(xù)發(fā)展時需要在不同事項之間權衡取舍，尋找平衡點與協(xié)同路徑22]。其次，可持續(xù)發(fā)展議程在全球推廣過程中面臨普遍性與地方特殊性的矛盾。聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標作為全球框架，旨在為所有國家和地區(qū)提供共同行動指南，但各地在社會、經(jīng)濟、文化與生態(tài)環(huán)境等方面的差異使這些目標在實踐中面臨全球與本土的張力。以墨西哥韋拉克魯斯跨文化大學為例，該校積極致力于推動土著文化傳承。然而在追求全球教育標準的進程中，該校也面臨可能犧牲本土文化與知識體系、影響身份認同的風險[23]。鑒于可持續(xù)發(fā)展概念的多維復雜性，大學需進行戰(zhàn)略性路徑抉擇，這直接關系到其在推進自身轉(zhuǎn)型進程中的策略導向與實施效能。

另一方面，大學對可持續(xù)發(fā)展概念的不同理解和行動，將最終影響可持續(xù)發(fā)展議程的實現(xiàn)程度。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展概念的話語譜系分析，學者將大學應對方式劃分為三個主要層次：“維持現(xiàn)狀\"\"改革\"\"變革\"[22]。持“維持現(xiàn)狀”觀點的大學通常認為，可持續(xù)發(fā)展問題主要源于技術性挑戰(zhàn)，強調(diào)通過技術創(chuàng)新和效率提升來推動可持續(xù)發(fā)展，如垃圾分類、節(jié)能減排等，實踐多停留在表面，缺乏對社會制度和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的反思，未能觸及社會深層次問題。相比之下，持“變革”觀點的大學認為，可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的根本原因在于現(xiàn)行社會經(jīng)濟體系強調(diào)通過結(jié)構(gòu)性改革重塑社會經(jīng)濟和權力結(jié)構(gòu)，倡導公平地縮減生產(chǎn)與消費，以提升人類福祉并改善生態(tài)環(huán)境。持這一立場的大學不僅關注技術創(chuàng)新，還強調(diào)制度層面的變革，以構(gòu)建更具可持續(xù)性的社會體系。這些不同的理解路徑?jīng)Q定了大學在推動可持續(xù)發(fā)展議程時的實踐方向，而不同的實踐方向最終決定了可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)效果。

（二）組織內(nèi)部的制度性障礙

大學的制度性承諾是其發(fā)展方向和核心支撐，其在推動可持續(xù)發(fā)展議程過程中，面臨組織治理、資源配置、學術體制及課程體系等多重內(nèi)部障礙。這些挑戰(zhàn)制約了大學在可持續(xù)發(fā)展議程中的作用發(fā)揮，使其難以形成高效、系統(tǒng)的推進機制。許多大學對可持續(xù)發(fā)展的重視程度不足，缺乏明確的機構(gòu)承諾。這表現(xiàn)為缺少相關政策、戰(zhàn)略規(guī)劃、治理框架、重點議程及專職負責人或委員會，甚至尚未形成支持可持續(xù)發(fā)展的校園文化。即便部分大學制定了政策文本，在執(zhí)行層面仍存在落實不到位的現(xiàn)象[24]。此外，一些大學在推動可持續(xù)發(fā)展時采用片面化策略，過分關注某些領域或具體目標，忽視了整體性和系統(tǒng)性的方法[24]。這種局限性的做法不僅無法全面推進可持續(xù)發(fā)展，還容易導致資源分配不均衡和目標實施成果低效。與此同時，大學自身松散耦合的組織結(jié)構(gòu)、模糊的目標定位和學術自由等特點，也在一定程度上妨礙了可持續(xù)發(fā)展議程的有效落實。而缺乏有效的評估方法和監(jiān)督機制，也使大學在衡量其在可持續(xù)發(fā)展領域的成效時面臨巨大困難[8]123。這些制度障礙阻礙了大學推動可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。

同樣，可持續(xù)發(fā)展議程的復雜性與動態(tài)性對大學的組織制度提出了諸多挑戰(zhàn)。一方面，議程的多維特性要求大學內(nèi)部各部門加強協(xié)作與統(tǒng)籌，但大學在跨部門合作的領導力和執(zhí)行能力方面存在一定局限。另一方面，可持續(xù)發(fā)展議程的目標并不是固定不變的，而是隨著全球和地區(qū)的發(fā)展動態(tài)調(diào)整。這要求大學保持前瞻性，主動適應變化，而不是僅僅被動響應既定目標。在評估可持續(xù)發(fā)展成效方面，可持續(xù)發(fā)展議程的多維特性導致其目標往往缺乏清晰、統(tǒng)一的衡量標準，大學在實踐中普遍面臨可持續(xù)發(fā)展成效精準評估難的困境。不同高校在指標體系、數(shù)據(jù)收集和衡量方法上也存在較大差異，難以形成適用的評估框架。如果這些挑戰(zhàn)無法得到有效應對，大學將難以整合資源，推動組織變革。

（三）課程設計與實施面臨的挑戰(zhàn)

課程是大學傳授可持續(xù)發(fā)展知識、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才、推進可持續(xù)發(fā)展議程的陣地。部分大學在設計課程時對可持續(xù)發(fā)展的關注并不充分，導致課程內(nèi)容與地方實際需求脫節(jié)，難以與現(xiàn)有教學體系有效融合[24]。同時，由于知識儲備不足、興趣缺乏、時間有限等原因，部分教師未能將可持續(xù)發(fā)展理念有效融人教學，這導致可持續(xù)發(fā)展課程無法深人人心[24]。此外，一些學生對可持續(xù)發(fā)展課程的學習積極性較低，把可持續(xù)發(fā)展課程視為附加課程，難以理解其與未來職業(yè)生涯的關聯(lián)性，缺乏參與的動力和興趣，認為這類課程會干擾專業(yè)學習，對就業(yè)的幫助有限[24]尤其在資源匱乏的高校、遠程教育機構(gòu)以及營利性高等教育組織中，由于缺乏對校園生活的可持續(xù)發(fā)展保障，推動相關教育的困難更加突出[25]

與此同時，可持續(xù)發(fā)展議程自身特性也對大學課程體系提出新的要求。可持續(xù)發(fā)展議題在一些學科領域（如地理科學、社會學、教育學、生物學等）較容易融入課程體系；在部分工科和理科專業(yè)中，由于課程內(nèi)容高度專業(yè)化，與可持續(xù)發(fā)展直接關聯(lián)并進行有效融合面臨較大困難。而這些專業(yè)的課程安排本就緊湊，將可持續(xù)發(fā)展議程納入教學內(nèi)容可能會增加課程負擔，甚至出現(xiàn)與原有課程內(nèi)容缺乏連貫性、與傳統(tǒng)學科價值觀相沖突的問題[24]。同樣，要在校園內(nèi)有效開展可持續(xù)發(fā)展教育，教師自身需要具備較強的可持續(xù)發(fā)展意識，但對于部分高校教師而言，可能意味著額外的學習和教學壓力。

（四）科研成果轉(zhuǎn)化與跨學科合作的挑戰(zhàn)

一方面，大學在推動可持續(xù)發(fā)展過程中面臨研究成果向社會轉(zhuǎn)化的挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展問題具有高度現(xiàn)實性，只有將研究成果有效轉(zhuǎn)化并應用于實踐，才能真正促進可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。因為與現(xiàn)實問題的結(jié)合程度較低，所以有些研究成果難以有效轉(zhuǎn)化為實際的校園運營或社區(qū)服務。盡管一些高校在綠色技術、環(huán)境治理等領域取得了科研突破，但這些成果卻難以直接應用于社會實踐或政策制定中[26]。此外，研究經(jīng)費的分配仍偏重于自然科學和工程領域，社會科學與人文學科的研究經(jīng)費相對匱乏，限制了研究的多樣性和深度，也在一定程度上制約了可持續(xù)發(fā)展目標在社會層面的推進。

另一方面，可持續(xù)發(fā)展議題的綜合性對大學科研提出挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展問題通常涉及多學科領域，要求突破學科壁壘，推動跨學科協(xié)同合作。然而，當前學術體系仍主要以單一學科為導向，跨學科研究往往缺乏足夠的政策支持和資源保障，導致學者在跨學科合作過程中面臨較高的時間成本和協(xié)調(diào)難度[8]123。此外，現(xiàn)行學術評審和評價體系仍傾向于傳統(tǒng)學科框架，對跨學科研究成果的認可度較低。這不僅使跨學科成果在同行評審中遭遇理解上的結(jié)構(gòu)性障礙，還進一步削弱了學者參與可持續(xù)發(fā)展研究的積極性。作為以學科體系為基礎的機構(gòu)，大學在應對可持續(xù)發(fā)展議題的跨學科需求方面仍面臨較大挑戰(zhàn)。

（五）校園運營與社會服務的局限

在校園運營方面，大學推動可持續(xù)發(fā)展的過程仍存在局限。盡管許多大學已采取初步措施來改善校園環(huán)境，但這些努力的范圍和深度仍然有限。部分高校在校園綠化和基礎設施建設方面取得了一些突破，但整體環(huán)境質(zhì)量較低，尤其在廢物回收和資源管理方面表現(xiàn)不足[24]。綠色建筑的設計、改造和建設因高昂的成本而難以推廣[24]。此外，雖然國際化帶來了學術流動、思想交流和跨文化對話等積極效應，但也伴隨顯著的碳足跡，特別是在頻繁的國際旅行背景下。大學校園運營方面存在的這些局限將極大制約其真正建成綠色校園，落實可持續(xù)發(fā)展議程的進程。同時，可持續(xù)發(fā)展議程對校園運營提出反向挑戰(zhàn)。打造綠色、全納的校園基礎建設通常需要高校在前期投人大量資金和時間，而節(jié)能減排等措施帶來的成本回收往往需要較長時間才能顯現(xiàn)。

高校預算分配往往傾向于短期內(nèi)可見成效的項目，這使大學有可能采取“淺綠\"項目，難以在校園范圍內(nèi)形成可持續(xù)發(fā)展文化，進行大學整體變革。

社會服務方面，大學推動可持續(xù)發(fā)展議程的實現(xiàn)也面臨挑戰(zhàn)。許多大學對可持續(xù)發(fā)展社會服務的關注相對較少，現(xiàn)有努力主要集中在校園內(nèi)部，對社區(qū)參與和社會服務的重視不夠。大學在推動公眾討論和促進社會參與方面的行動較為薄弱，未能在當?shù)厣鐓^(qū)產(chǎn)生一定的影響力。此外，大學在推動可持續(xù)發(fā)展時，合作網(wǎng)絡建設仍不健全，尤其是與其他大學、企業(yè)、外部社區(qū)以及城市和區(qū)域的協(xié)作存在明顯不足，跨領域和跨地域的聯(lián)系較少。這些挑戰(zhàn)均會對大學通過社會服務推動可持續(xù)發(fā)展議程落地產(chǎn)生影響。

此外，可持續(xù)發(fā)展議程的多元訴求也顯著加劇了大學與利益相關者的協(xié)作難度。高校在與政府、企業(yè)、社區(qū)及國際組織等不同利益相關方合作時，由于各方對可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)先級和訴求不同，可能影響大學的決策和行動。企業(yè)通常更關注短期經(jīng)濟效益，而高校更重視長期的社會影響和知識生產(chǎn)，這可能導致校企在可持續(xù)發(fā)展議題上的合作進展緩慢。大學的研究通常需要較長周期，而實踐領域（如政策執(zhí)行或城市治理）往往要求更快的響應速度，這些可能造成合作意向的不匹配。

五、結(jié)論與建議

本研究表明，大學通過戰(zhàn)略、教育、科研、社會和文化五個維度的協(xié)同機制將可持續(xù)發(fā)展議程納入戰(zhàn)略體系，推動人才培養(yǎng)、科研深化、社會服務拓展和綠色校園建設，實現(xiàn)對外賦能與對內(nèi)革新的雙重目標。具體而言，大學在組織層面整合資源、提升效率，在教學層面推動課程與方法創(chuàng)新，在科研層面增強跨學科合作與國際競爭力，在社會層面拓展公共服務功能，在文化層面營造統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展氛圍。基于此，本研究提出如下建議。

（一）明確大學對可持續(xù)發(fā)展議程的理解與定位

在制定戰(zhàn)略目標之前，大學首先必須明確自身對可持續(xù)發(fā)展的理解，這不僅關系到未來戰(zhàn)略的實施方向，還決定了其所采取的具體行動和制度保障。可持續(xù)發(fā)展作為多維度、跨學科的概念，其內(nèi)涵和實施路徑存在廣泛的爭議和多重視角。每個大學對這一概念的理解，往往受到其所在國家的政治環(huán)境、文化背景、地理位置及學校定位、學科特點等多種因素的深刻影響。因此，大學在制定可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時，必須充分考慮自身的獨特性和外部環(huán)境。

在與全球可持續(xù)發(fā)展議程互動時，大學應根據(jù)本土語境及學校定位，發(fā)揮學科優(yōu)勢，制定符合自身特色的可持續(xù)發(fā)展框架。不同學校的學科背景和社會責任感使其在全球可持續(xù)發(fā)展中的定位不盡相同，某些大學可以著重發(fā)展環(huán)境科學、綠色技術等學科，而另一些大學可能更注重社會科學、文化傳承等方面。因此，大學應根據(jù)實際情況靈活設計與可持續(xù)發(fā)展相關的戰(zhàn)略目標[8]123。制定科學合理的可持續(xù)發(fā)展目標，不僅需要精準把握全球發(fā)展趨勢，還要結(jié)合學校的資源優(yōu)勢，推動與本地社會需求、國際議程相契合。這種“因地制宜”的戰(zhàn)略制定，不僅能確保大學戰(zhàn)略方向的科學性和前瞻性，也能提升其在全球可持續(xù)發(fā)展目標實現(xiàn)中的獨特性、有效性和影響力。

（二）建立制度保障機制，推動可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略落地

在明確對可持續(xù)發(fā)展議程的理解和立場后，大學必須建立健全制度保障機制，確保可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略能有效落地。首先，大學應根據(jù)自身對可持續(xù)發(fā)展議程的理解，制定戰(zhàn)略目標。這些目標應當具有長期性與系統(tǒng)性，能引領學校在各個層面推進可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。為確保戰(zhàn)略目標有效實施，大學可設立專門的機構(gòu)或委員會，負責協(xié)調(diào)和監(jiān)督可持續(xù)發(fā)展相關舉措的執(zhí)行情況。例如成立“可持續(xù)發(fā)展委員會\"或“環(huán)境與社會責任辦公室”，以便集中管理和推動相關事務。這些機構(gòu)需構(gòu)建兼具戰(zhàn)略視野與卓越執(zhí)行力的核心領導團隊，以系統(tǒng)性思維統(tǒng)籌規(guī)劃工作藍圖，通過科學高效的決策機制與資源調(diào)配體系，在推動各項工作穩(wěn)步落地的同時，深度激活師生群體的主觀能動性，促進教育資源協(xié)同聯(lián)動，形成全員參與、共建共享的良性發(fā)展格局。這些機構(gòu)還需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同學科、部門及利益相關者的戰(zhàn)略與行動，破除各自為政的困局。通過跨學科的協(xié)同合作，大學可以整合資源，形成更全面和系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

其次，大學在推進可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，要動態(tài)評估實施效果，并根據(jù)實際情況持續(xù)進行調(diào)整。這意味著，大學應定期檢視各項可持續(xù)發(fā)展目標的落實情況，評估其對社會、環(huán)境以及學校帶來的影響，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整戰(zhàn)略目標，優(yōu)化實施路徑。這一靈活的管理機制不僅能幫助大學及時發(fā)現(xiàn)問題并作出修正，還能在不斷變化的全球環(huán)境和社會需求中保持戰(zhàn)略的有效性與前瞻性。大學應力求塑造具有社會影響力的“可持續(xù)發(fā)展大學”品牌。通過一系列具有標志性的行動和成果，大學可以在學術界、社會及國際層面樹立可持續(xù)發(fā)展的形象。這不僅有助于提升學校的社會責任感和公眾形象，也能為全球可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)作出積極貢獻。

最后，大學應為學生提供具有“以人為本\"特征的制度環(huán)境。可持續(xù)發(fā)展議程的核心理念強調(diào)“以人為本”，關注人的尊嚴、權利、福祉和社會公平。大學應創(chuàng)造以人為本的校園環(huán)境，使學生在日常學習和生活中自然地體驗、踐行可持續(xù)發(fā)展理念。這一環(huán)境建設需以制度保障為根基，依托文化浸潤、課程滲透、項目實踐等多元載體，引導學生在實踐中深化對可持續(xù)發(fā)展的認知，將理論知識內(nèi)化為行動自覺。

（三）將可持續(xù)發(fā)展理念融入科研和教學體系

為更好地在全球可持續(xù)發(fā)展進程中發(fā)揮作用，大學應將可持續(xù)發(fā)展理念深度融入科學研究與人才培養(yǎng)體系，打造全方位、跨學科的可持續(xù)發(fā)展知識生產(chǎn)與傳遞平臺。

在科學研究方面，大學應將可持續(xù)發(fā)展作為重點領域，設立專項研究項目，并為其提供充足的資金支持。這些研究項目不僅要關注可持續(xù)發(fā)展的理論探討，還應注重解決實際問題，尤其是全球性復雜問題的研究，如氣候變化、能源轉(zhuǎn)型、資源管理等。此外，大學還應加強與政府、企業(yè)及非政府組織的合作，通過建立“生活實驗室”或類似平臺，推動科研成果在實際生活中的應用。這不僅有助于科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣，還能促進學術界與社會深度融合，推動創(chuàng)新技術和解決方案落地。跨學科合作是提升大學在可持續(xù)發(fā)展領域?qū)W術影響力的關鍵。可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)上是一個復雜的系統(tǒng)問題，單一學科往往難以提供全面的解決方案。因此，大學應打破學科壁壘，鼓勵不同學科間進行深度合作，促進知識跨界融合，探索可持續(xù)發(fā)展新模式、新技術。這種合作不僅能增強大學在可持續(xù)發(fā)展研究中的學術影響力，還能為解決全球性難題提供更多創(chuàng)新思路與可行路徑。

在人才培養(yǎng)方面，大學也應充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，將可持續(xù)發(fā)展理念深度融入課程體系。為此，大學應積極探索專業(yè)課程與可持續(xù)發(fā)展理念的深度融合，既要構(gòu)建獨立的可持續(xù)發(fā)展課程體系，更要在各學科教學中有機融入相關內(nèi)容，實現(xiàn)知識傳授與理念培育的協(xié)同共進。例如經(jīng)濟學、社會學、環(huán)境科學等學科課程體系可系統(tǒng)嵌入可持續(xù)發(fā)展理論知識與典型案例，通過理論闡釋與實踐剖析相結(jié)合的方式，助力學生掌握可持續(xù)發(fā)展理念。此外，大學需構(gòu)建跨學科課程體系，以系統(tǒng)性教學設計激發(fā)學生社會責任感與創(chuàng)新思維，通過多學科知識的交叉融合與實踐應用，培養(yǎng)學生破解復雜社會問題的能力，使其成為推動可持續(xù)發(fā)展目標實現(xiàn)的創(chuàng)新型人才。大學還應鼓勵學生參與非正式學習與實踐活動，讓學生更好地體驗和實踐可持續(xù)發(fā)展理念。比如通過社團活動、志愿服務、環(huán)保項目、創(chuàng)新競賽等形式，大學可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新意識，讓他們在實踐中學習如何將可持續(xù)發(fā)展理念應用到實際問題中。

（四）推動跨界合作，拓展大學在可持續(xù)發(fā)展中的外部角色

首先，在跨界合作中，大學可以為政府提供科學依據(jù)和戰(zhàn)略建議。在可持續(xù)發(fā)展領域，政策制定需要充分依賴科學研究的數(shù)據(jù)支持和技術創(chuàng)新，大學通過科研成果和技術創(chuàng)新，可以幫助政府制定更加科學、可行的政策，確保可持續(xù)發(fā)展目標的高效實現(xiàn)。大學與企業(yè)的合作能推動技術轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，特別是在新能源、環(huán)境保護、資源管理等領域，大學的科研成果可以為企業(yè)提供技術支持，幫助企業(yè)提升生產(chǎn)效率和環(huán)保水平，推動綠色經(jīng)濟發(fā)展。

其次，大學與其他學術機構(gòu)的合作是解決可持續(xù)發(fā)展問題的另一重要途徑。跨學科的合作不僅能促進知識融合，還能為解決全球性問題提供創(chuàng)新解決方案。例如環(huán)境學、經(jīng)濟學、社會學、政治學等不同學科的交叉合作，有助于全面理解可持續(xù)發(fā)展的多維度特征，提供系統(tǒng)化的解決方案。通過與國內(nèi)外頂尖學術機構(gòu)的合作，大學可以在全球?qū)W術舞臺占據(jù)一席之地，通過聯(lián)合攻克可持續(xù)發(fā)展領域的關鍵問題，為全球可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。

此外，大學應積極參與全球可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)絡，尤其是在全球化背景下，國際合作已成為推動可持續(xù)發(fā)展的關鍵。通過與國際組織及學術網(wǎng)絡合作，大學不僅能分享本國經(jīng)驗，還能在全球范圍內(nèi)影響政策與行動。特別是在“一帶一路\"倡議等合作框架下，中國大學的可持續(xù)發(fā)展經(jīng)驗和科研成果能得到更廣泛傳播，進一步提升中國在全球領域的影響力。跨界合作還能拓寬大學的社會責任，提高外部角色影響力，推動社會變革在綠色城市建設、可再生能源使用和環(huán)境保護等項目中發(fā)揮更大作用，并為學生提供實踐機會。

（五）達成可持續(xù)發(fā)展的文化共識，促進大學內(nèi)部協(xié)同發(fā)展

在大學的可持續(xù)發(fā)展實踐中，文化共識是推動變革的動力源泉，能幫助大學在內(nèi)部形成合力，實現(xiàn)跨學科、跨部門的有效協(xié)同。一方面，大學應著力培育以可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)核的校園文化生態(tài)，通過價值引領與實踐浸潤，深化全體成員的責任意識，凝聚協(xié)同共進的發(fā)展合力。這種文化共識的核心是將可持續(xù)發(fā)展理念植根于校園日常生活中，引導師生形成一致的價值觀和行為模式。大學可以通過組織專題講座、學術論壇、校園活動等形式，向師生傳遞可持續(xù)發(fā)展的重要性和緊迫性，激發(fā)他們的社會責任感和環(huán)保意識。例如學校可通過垃圾分類、節(jié)能減排、綠色出行等日常實踐，培養(yǎng)學生和教職工的環(huán)保意識，形成廣泛的文化認同。這種從小處著手的文化建設能逐漸積累廣泛的社會影響力。

另一方面，共享的可持續(xù)性價值觀將進一步促進大學各方利益相關者的協(xié)同合作。校內(nèi)的管理層、教學人員、行政人員、學生等利益相關者，只有在共同價值觀的引領下，才能統(tǒng)一行動、協(xié)同作戰(zhàn)，形成推動可持續(xù)發(fā)展的合力。例如管理層可以制定綠色政策，鼓勵低碳技術的應用和研究，行政人員可以提供支持性的制度和資源保障，教師可以在課程中融人可持續(xù)發(fā)展理念，學生可以參與可持續(xù)發(fā)展相關活動。這種全員參與、共同努力的方式，將有效提升大學內(nèi)部協(xié)同效能。

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（責任編輯 潘亞莉）

Abstract： Against the backdrop of increasing global sustainable development challenges， universities not only undertake the mission of promoting the sustainable development agenda，but also optimize one's own organization and functions through this process， forming a two-way synergistic interaction of \"promotion - feedback\". Synergy theory provides an academic basis for understanding the interaction mechanism between universities and the sustainable development agenda. Through the multi-dimensional mechanisms of strategic synergy，educational synergy， research synergy，social synergy and cultural synergy，universities not only promote the realisation of sustainable development goals through goal integration， curriculum reform， interdisciplinary innovation，social services and the construction of green campuses，but also promote the adjustment of the internal governance structure，the reconstruction of the talent cultivation system and the renewal of cultural concepts. However，the promotion of the two-way synergies mechanism still faces challenges such as conceptual differences， organizational inertia，disciplinary barriers and ambiguous service boundaries. It is urgently necessary to further unleash the institutional momentum and practical potential of universities in sustainable development by improving the collaborative mechanism，perfecting the institutional system，building a green education system and fostering cultural identity， so as to provide stronger support for achieving the sustainable development goals.

Key words： higher education； sustainable development； green and low-carbon campus；university governance; two-way synergy