整本書閱讀視域下的語法教學(xué)探究

一、引言

語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（章振邦，2003），也支撐著整個(gè)英語語言學(xué)習(xí)的框架構(gòu)建。關(guān)于語法教學(xué)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）建議不宜直接講解語法規(guī)則，而應(yīng)提供一些語言素材與例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察語言形式與意義的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)則，并鼓勵(lì)學(xué)生在一定語境下嘗試運(yùn)用（中華人民共和國教育部，2020）。然而，受傳統(tǒng)語法教學(xué)“重規(guī)則、輕語境，重操練、輕運(yùn)用”弊病的影響，當(dāng)前許多學(xué)生仍難以有效掌握并靈活運(yùn)用語法，部分學(xué)生甚至“談?wù)Z法色變”。筆者認(rèn)為，當(dāng)下亟須探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而切實(shí)提高語法教學(xué)的實(shí)效性。

二、整本書閱讀視域下語法教學(xué)的優(yōu)勢

語文學(xué)科較早提出整本書閱讀的概念。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“關(guān)于閱讀教學(xué)”部分指出，學(xué)生要讀好書，讀整本的書（中華人民共和國教育部，2012），豐富自己的精神世界。張金秀（2019）指出，根據(jù)學(xué)生語言能力及認(rèn)知能力的不同，英語整本書閱讀可以是10頁以內(nèi)、50詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁、長達(dá)3萬詞左右的英文文學(xué)名著。《課標(biāo)》亦提出開展英文文學(xué)名著欣賞及開設(shè)相關(guān)適宜校本課程的建議（中華人民共和國教育部，2020），為英語整本書閱讀教學(xué)提供了契機(jī)。根據(jù)知網(wǎng)檢索，以“整本書閱讀”為關(guān)鍵詞的論文最早收錄于2006年，相關(guān)研究數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長態(tài)勢，但尚未有學(xué)者深入開展語法教學(xué)與整本書閱讀相結(jié)合的實(shí)踐研究。

整本書閱讀視域下的語法教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，值得深入探討與挖掘。第一，由于語法知識(shí)自然嵌入整本書之中，通過閱讀完整作品，學(xué)生得以在真實(shí)的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)，從而減少機(jī)械輸入的可能性。第二，整本書閱讀是開啟語法文化內(nèi)涵深度理解的關(guān)鍵。文學(xué)作品作為特定文化背景下的智慧結(jié)晶，其語法運(yùn)用自然承載著文化印記。第三，經(jīng)典作品中的語法結(jié)構(gòu)選擇往往是深思熟慮的藝術(shù)決策。在整本書閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者為何在特定的情境下選擇特定的語法結(jié)構(gòu)，以及這些選擇如何微妙而深刻地影響文本的整體意義、情節(jié)走向和藝術(shù)效果。這不僅助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維，還能提升他們的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、整本書閱讀視域下語法教學(xué)實(shí)施路徑

《課標(biāo)》倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀，提出學(xué)習(xí)語法的最終目的是在語境中有效地運(yùn)用語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義（中華人民共和國教育部，2020），該論述主要基于學(xué)者 Larsen-Freeman的三維語法框架。該框架中，“形式”指詞法、句法形式等語言單位；“意義”指剝離語境的語言形式的本身意義，一般從詞典中可以查到；“使用”指人們在語境中運(yùn)用語言達(dá)到的社交意圖（Larsen-Freeman，2005）。

基于上述觀點(diǎn)，筆者將整本書閱讀視域下語法教學(xué)分為“明晰語法形式”“理解語法意義”“掌握語法使用”三個(gè)關(guān)鍵步驟（見圖1）。

具言之，在明晰語法形式階段，學(xué)生自主分成若干學(xué)習(xí)小組，精讀選定章節(jié)，先獨(dú)立找出其中特定的語法現(xiàn)象并進(jìn)行標(biāo)注，再開展小組內(nèi)合作，按照語法規(guī)則將收集的語法形式分類整理成表格，以建構(gòu)初步的語法形式框架。此階段任務(wù)主要在課前自主完成。

在理解語法意義階段，師生圍繞翻譯活動(dòng)展開雙向探究。一方面，教師選取包含目標(biāo)語法的典型英文段落或句子，學(xué)生獨(dú)立完成英譯漢練習(xí)。通過對(duì)比和分析譯文差異，學(xué)生能夠深刻感受英文語法轉(zhuǎn)化為漢語表達(dá)時(shí)在“達(dá)意”上的微妙變化。另一方面，教師組織學(xué)生開展?jié)h譯英活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)已有的語法圖示對(duì)同一譯文進(jìn)行獨(dú)立回譯。在這一過程中，學(xué)生需要思考如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z法形式將漢語意思準(zhǔn)確地還原為英語，從而體會(huì)到語法形式與意義之間的緊密聯(lián)系，從正反兩個(gè)方向加深對(duì)語法意義的理解，如同在語法意義的迷宮中找到兩條相互印證的路徑。

同樣，在語法使用階段，師生重點(diǎn)聚焦語法在文學(xué)作品中的功能性應(yīng)用。通過課堂討論，教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析經(jīng)典文學(xué)作品選段，探究語法如何塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。在充分理解語法功能的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)意續(xù)寫和角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，跨越從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的橋梁。

四、案例分析

《傲慢與偏見》創(chuàng)作于19世紀(jì)初期，小說語言風(fēng)格帶有當(dāng)時(shí)文學(xué)與社交語言的顯著特征，其中虛擬語氣的運(yùn)用尤為突出。下面筆者將依托校本課程教學(xué)實(shí)踐，融合三維動(dòng)態(tài)語法觀，具體探討《傲慢與偏見》整本書閱讀視角下虛擬語氣的教學(xué)實(shí)施路徑。

1. 明晰語法形式

（1）標(biāo)記與梳理

在標(biāo)注語法形式前，學(xué)生獨(dú)立查閱工具書以明確虛擬語氣的各種形式。在課前閱讀過程中，學(xué)生自主標(biāo)記出含有虛擬語氣的句子。為了便于后續(xù)的分類和整理，可以用不同顏色的筆或者符號(hào)來標(biāo)記不同類型的虛擬語氣句子。例如，用紅色標(biāo)記if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句；用藍(lán)色標(biāo)記帶有wish或would rather的句子；對(duì)于難以理解或者存在疑問的部分，使用波浪線等進(jìn)行標(biāo)記。

（2）闡釋與分析

自主閱讀后，學(xué)生就小說章節(jié)中的虛擬語氣現(xiàn)象在小組內(nèi)進(jìn)行展示和分享，向組內(nèi)其他成員描述虛擬語氣的使用特點(diǎn)、在文本中的具體位置以及自己的理解等。在此過程中，小組成員需認(rèn)真聆聽，并作必要的補(bǔ)充和提問。對(duì)于有疑問的語法現(xiàn)象，學(xué)生可積極尋求教師的幫助，或利用網(wǎng)絡(luò)、工具書等進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)。

（3）匯總與分類

在充分討論后，各組組長根據(jù)虛擬語氣規(guī)則和組內(nèi)成員提供的語法素材，整理形成分類表格（見表1），并以海報(bào)的形式供組間相互學(xué)習(xí)，使全班學(xué)生對(duì)小說中虛擬語氣的使用有整體且直觀的感受，為進(jìn)一步理解虛擬語氣在表達(dá)意義、語氣、邏輯關(guān)系等方面的特點(diǎn)和共性做好準(zhǔn)備。在此階段，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮的空間。

表1. 《傲慢與偏見》第1—10 章if 虛擬語氣梳理（部分）

2. 理解語法意義

（1）英譯漢，體會(huì)語法本意

翻譯的過程是正確理解原文和創(chuàng)造性地用另一種語言再現(xiàn)原文的過程（張培基，2009）。《課標(biāo)》雖未有對(duì)“譯”作出明確規(guī)定，但半開放式的翻譯題型在部分地區(qū)的考試中有所涉及，以考查學(xué)生對(duì)語法和詞匯的掌握。在英譯漢過程中，學(xué)生需要依據(jù)所學(xué)語法知識(shí)，剖析英文，并將其轉(zhuǎn)化成符合漢語習(xí)慣的表達(dá)。

[例1 ]

原文：Had she merely dined with him， she might only have discovered whether he had a good appetite. （Chapter 6）

學(xué)生A的翻譯：要是她僅僅和他吃過飯，她可能僅僅會(huì)發(fā)現(xiàn)他是否胃口好。

學(xué)生B的翻譯：倘若她只是與他共進(jìn)過餐，那她或許只能了解到他是否食欲不錯(cuò)。

學(xué)生C的翻譯：如果她僅僅是和他吃過飯而已，她也許只能弄清楚他胃口好不好。

例1選自《傲慢與偏見》第六章，夏洛特假設(shè)簡只是和彬格萊吃了飯的情況。從句中省略了if，并部分倒裝。學(xué)生A較為直接地按照原文語序和詞匯進(jìn)行翻譯，保留了原文的邏輯結(jié)構(gòu)，如“要是”的轉(zhuǎn)折關(guān)系清晰明確，便于讀者理解句子的基本含義。學(xué)生B使用了“倘若”等較為書面化的詞匯，使譯文風(fēng)格更顯正式。學(xué)生C在詞匯處理上有自己的特色，如使用“而已”，為句子增添了口語化的語氣，使譯文生動(dòng)活潑。在充分理解虛擬語氣表意功能基礎(chǔ)上，三位學(xué)生都能用自己的方式譯出虛擬語氣。

（2）漢譯英，探究語法原形

所謂回譯，就是對(duì)譯文進(jìn)行再次翻譯，把自己或別人的譯文翻回原文，以檢驗(yàn)譯文的準(zhǔn)確性（賀顯斌，2002）。作為翻譯的重要組成部分，回譯在一線教學(xué)中使用較多，特別是對(duì)教材譯文的回譯，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英文文本的理解和吸收。教師在肯定學(xué)生翻譯的同時(shí)，需針對(duì)性地挑選譯文，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)他們將自己的回譯結(jié)果與原文語法結(jié)構(gòu)和用詞進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤。

[例2 ]

參考譯文：他心里正經(jīng)在想，假若不是因?yàn)樗袔讉€(gè)低賤的親戚，他還真有點(diǎn)危險(xiǎn)了。

原文：He really believed， that were it not for the inferiority of her connections， he should be in some danger. （Chapter 10）

學(xué)生A的翻譯：He truly thought that if it weren’t for the lowness of her social connections， he might be dangerous.

學(xué)生B的翻譯：He actually decided that had it not been for her poor relatives， he could have been in some danger.

學(xué)生C的翻譯：He indeed believed that were it not for the lowliness of her social ties， he would probably be in danger.

例2使用的原文為省略了if的虛擬語氣倒裝句，正常語序應(yīng)為“If it were not for the inferiority of her connections， he should be in some danger.”。從句采用“if +主語+過去式（were）”結(jié)構(gòu)， 表示與現(xiàn)在事實(shí)不符的假設(shè)條件，即假設(shè)不存在伊麗莎白社會(huì)關(guān)系方面的劣勢（但實(shí)際上是存在的）；主句用“should +動(dòng)詞原形”表示在這種假設(shè)條件下達(dá)西先生認(rèn)為自己可能會(huì)面臨的情況。在對(duì)參考譯文進(jìn)行回譯中，三位學(xué)生均能根據(jù)自己的語法理解程度進(jìn)行虛擬語氣表達(dá)。其中，學(xué)生A使用“if it weren’t for ... might be”合理表達(dá)可能性問題，但有語義偏離之嫌，he might be dangerous（他可能成為危險(xiǎn)人物）歪曲原意，而原文實(shí)際是指他陷入情感風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生B在時(shí)態(tài)方面可能要再斟酌，如could have been（本可能發(fā)生）表過去虛擬，但原文是現(xiàn)在虛擬（他當(dāng)下仍受威脅），用詞上poor relatives可能窄化connections（社會(huì)關(guān)系）。學(xué)生C的改進(jìn)空間可能是lowliness稍顯抽象。張培基（2009）提出，當(dāng)譯者在理解的時(shí)候，他已自覺或不自覺地在挑選表達(dá)手段；當(dāng)譯者在表達(dá)的時(shí)候，他又進(jìn)一步加深了理解。學(xué)生在實(shí)際操作與對(duì)比分析中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)語法的奧秘，從而能更深刻、更全面地理解相應(yīng)語法知識(shí)，提高語言運(yùn)用和翻譯能力。此外，適當(dāng)“犯錯(cuò)誤”有助于學(xué)生加深對(duì)相應(yīng)語法形式及其意義的印象，為后續(xù)創(chuàng)造環(huán)節(jié)筑牢基礎(chǔ)。

3. 掌握語法使用

（1）情境理解與賞析表達(dá)

小說作者對(duì)特定語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用是塑造人物形象與構(gòu)建情節(jié)的有力手段。課堂深度問答能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而分析語法結(jié)構(gòu)在特定語境中的使用時(shí)機(jī)和意圖（Larsen-Freeman，2005）。教學(xué)片段如下：

T： Mr. Bennet says， “If I had known as much this morning， I certainly would not have called on him.” Now， can anyone tell me how this use of the subjunctive mood shows Mr. Bennet’s humorous character？

S1： Well， he says it in a way like he’s joking about his visit to Mr. Bingley. He’s using the subjunctive to create a kind of “what if” situation and that’s a bit funny.

T： Indeed. Now， does anyone else know how this shows his humor in a different way？

S2： I think it’s humorous because he’s saying this to his wife who is always so eager for these social connections. He’s kind of teasing her by implying that he wouldn’t have done this if he had known better， when in fact he might have gone anyway.

教師引用《傲慢與偏見》第二章中的具體句子，直接將學(xué)生的注意力聚焦到虛擬語氣對(duì)人物性格的體現(xiàn)上。學(xué)生1能夠理解班納特先生說這句話時(shí)營造的“what if”情境及其幽默效果，這表明他對(duì)虛擬語氣的基本功能有一定的掌握。學(xué)生2從班納特先生與妻子的互動(dòng)角度出發(fā)，敏銳察覺到他用虛擬語氣調(diào)侃妻子的意圖。可見該生不僅理解了虛擬語氣所創(chuàng)造的假設(shè)情境的趣味性，還能結(jié)合上下文（妻子對(duì)社會(huì)關(guān)系的熱衷和班納特先生未提前告知的行為）分析出這種幽默背后的人物關(guān)系動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的閱讀理解能力和對(duì)人物關(guān)系的洞察力。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從語法結(jié)構(gòu)、語境以及人物關(guān)系等多個(gè)角度分析文本，提高了文學(xué)鑒賞能力和語言分析能力。

（2） 創(chuàng)意續(xù)寫與角色扮演

《課標(biāo)》建議教師通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語法知識(shí)，在語境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義（中華人民共和國教育部，2020）。為了讓學(xué)生深入理解語法知識(shí)，并將其熟練運(yùn)用于實(shí)際的語言創(chuàng)作，教師開展基于小說主題情境的寫作活動(dòng)。寫作內(nèi)容由組內(nèi)自行確定，如本案例中部分學(xué)生選擇續(xù)寫四姐妹婚后回娘家聚會(huì)并發(fā)表婚姻感言的情節(jié)。為激發(fā)學(xué)生對(duì)語法的感性認(rèn)知，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將續(xù)寫文本改編成劇本，通過角色扮演展現(xiàn)故事情節(jié)，并使用多媒體等信息化手段來營造氛圍。

四姐妹婚后聚會(huì)暢談婚姻的劇本（學(xué)生作品節(jié)選，部分有改動(dòng)）

Scene： In the living room of the Bennet family. The four sisters and their husbands are sitting together， and everyone seems cheerful.

Jane （Looking at everyone with a smile）：

How dull my life would have been if I hadn’t attended that ball and met my dear Bingley. If I had refused his invitation because of shyness， perhaps I wouldn’t have the happiness I have today. （Looks at Mr. Bingley， and they exchange a smile.）

Elizabeth （Smiling confidently）：

I once had a deep prejudice against Mr. Darcy. But without those misunderstandings and quarrels， perhaps we wouldn’t have understood each other so much. Had I not accidentally learned about all that he had done for me， I might have missed the love of my life. （Exchanges a loving glance with Mr. Darcy.）

Mary （Pushing her glasses and looking a bit serious）：

I used to think that books were my only life companions. But if I had been buried in books all the time and missed the opportunity to meet him， there would have been a big blank in my life. （Her husband gently holds her hand.）

Kitty （With some emotion）：

I used to be so thoughtless. If I hadn’t met him， I might still be wandering in confusion. If he hadn’t guided me with his love， I couldn’t imagine what I would be like now. （Leans towards her husband， and her husband looks at her tenderly.）

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)有明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)（中華人民共和國教育部，2020）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由師生共同協(xié)商確定（如表2所示）。

表2. 《傲慢與偏見》角色扮演評(píng)價(jià)量表

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照要求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)是鞏固與提升的必要環(huán)節(jié)。在組內(nèi)反思環(huán)節(jié)，有學(xué)生寫道：劇本雖然很好地契合了情境，但句式結(jié)構(gòu)有一定的重復(fù)性，例如“If ... hadn’t ...， ... would have ...”的句式多次連續(xù)出現(xiàn)，影響了文本的節(jié)奏感和豐富性，可以適當(dāng)變換一些虛擬語氣的表達(dá)方式或結(jié)合其他語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)相似的假設(shè)含義。教師在建議中肯定了學(xué)生能發(fā)現(xiàn)句式重復(fù)的元認(rèn)知能力，并提供了修改示例，如將伊麗莎白的臺(tái)詞改為“Had I refused Darcy’s proposal （過去假設(shè)）， I would be wandering alone in bitterness now （現(xiàn)在結(jié)果）， and would never know this joy （永恒缺失）.”。通過時(shí)態(tài)混合展現(xiàn)錯(cuò)失真愛的多維后果，既能豐富語法結(jié)構(gòu)，又突出了虛擬語氣的核心教學(xué)目標(biāo)。在互評(píng)過程中，學(xué)生能夠從同伴的作品中學(xué)習(xí)不同的創(chuàng)意和語法運(yùn)用技巧，同時(shí)也能通過評(píng)價(jià)他人作品提升自己的批判性思維能力。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，不斷調(diào)整自身角色。如初期作為情境建構(gòu)者，使學(xué)生明確續(xù)寫方向，確保內(nèi)容緊扣小說核心主題，避免偏離文本內(nèi)核；過程中作為協(xié)作者，進(jìn)行混合能力分組，讓語法能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)臺(tái)詞潤色，有戲劇特長的學(xué)生主導(dǎo)表演設(shè)計(jì)等；后期作為隱性評(píng)估者，實(shí)時(shí)記錄虛擬語氣使用頻次和表演的精彩之處。此外，教師還需扮演元認(rèn)知催化師的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建組內(nèi)反思框架，進(jìn)一步總結(jié)提升。

五、結(jié)語

基于整本書閱讀的語法教學(xué)模式為語法學(xué)習(xí)帶來了新的活力與可能。學(xué)生不再將語法學(xué)習(xí)視為枯燥的規(guī)則記憶，而是在真實(shí)的文本語境中主動(dòng)探索語法的奧秘，探究語法形式和規(guī)則，思考語法意義和運(yùn)用。值得注意的是，基于整本書閱讀的語法學(xué)習(xí)要建立在完整理解書中主題、情節(jié)、人物等的基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語法教學(xué)活動(dòng)，努力把文化知識(shí)的教學(xué)有機(jī)融入語言學(xué)習(xí)之中，充分挖掘語篇中的文化和育人價(jià)值（中華人民共和國教育部，2020）。

參考文獻(xiàn)

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中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

作者簡介

張斌，合肥八中教育集團(tuán)銘傳高級(jí)中學(xué)教學(xué)副主任，一級(jí)教師。

蘇維驥，肥西縣教育體育局教研室主任，正高級(jí)教師。

李倫軍，合肥市第十一中學(xué)副校長，正高級(jí)教師。