數字技術賦能高中音樂鑒賞教學與評價的創新實踐

當前，高中音樂鑒賞教學仍多以傳統的知識傳授為主，學生處于被動接受狀態，課堂缺乏互動性與自主性，教學過程中往往忽視了學生的主體地位和個性化需求。此外，評價方式側重知識記憶與技能考核，難以全面、準確地評估學生在音樂鑒賞過程中的情感體驗、審美能力以及綜合素養發展情況。這些因素嚴重制約了高中音樂鑒賞教學質量的提升，也阻礙了學生核心素養的發展。

2023年12月20日教育部發布《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，其中美育浸潤行動舉措第七點談到美育智慧教育賦能行動，以數字技術賦能學校美育，鼓勵有條件的地方探索利用傳感技術、大數據、物聯網、人工智能、虛擬現實等活化教學內容、創新教學方式、豐富藝術體驗、改進評價過程。數字化智能技術融入高中音樂教育教學已是大勢所趨。

本文旨在借助數字技術，讓高中音樂教學實現更加客觀、全面、實時的交互效果，進一步激發學生的課堂學習興趣，培養其創新能力，推動音樂教學模式和評價體系的創新與發展，切實提升高中音樂教學的質量和成效[1]。

一、數字技術賦能高中音樂鑒賞教學與評價的重要性

（一）創新課堂教學模式

傳統高中音樂鑒賞課堂存在教學方式單一的問題，教師主導講解，學生只能被動接受知識，課堂上師生、生生互動匱乏，數字技術的出現，改變了這種教學困境。借助多媒體課件、音樂視頻等數字資源，教師能夠把抽象的音樂理論和多樣的音樂作品，轉化為直觀形象的內容進行展示，學生不再局限于被動聽講，而是可以更主動地參與學習過程。在這種新的課堂模式下，學生學習音樂的興趣得以激發，課堂氛圍更加活躍，教學質量也顯著提升[2]。

（二）拓展教學資源

受教材內容與學校現有資源限制，傳統的高中音樂鑒賞教學中，學生接觸的音樂作品數量不足、類型單一，極大地限制了學生音樂視野以及知識儲備的積累。隨著數字時代的來臨，網絡平臺為教師獲取教學資源提供了極大便利。教師借助各類音樂網站、在線數據庫等數字渠道，能夠便捷地獲取海量音樂資源，這些資源時間跨度涵蓋古今，地域范圍覆蓋中外，不僅包含經典古典音樂、現代流行音樂，還涉及國內各民族音樂及國外小眾音樂流派。豐富的數字資源打破了傳統教學對書本有限內容的依賴，為學生開啟了通往廣闊音樂世界的大門[3]。

（三）助力個性化教學

高中生在音樂學習過程中，其音樂感知能力、理解程度及興趣偏好存在顯著差異。數字技術的應用為滿足學生個性化學習需求提供了有力支持。教師可借助專業音樂學習軟件，依據學生的學習進度與實際能力，精準推送個性化學習內容。例如，針對古典音樂感興趣但基礎薄弱的學生，軟件可推送適配其水平的古典音樂入門講解及經典曲目賞析資源；對于具備一定基礎且對現代音樂創作感興趣的學生，軟件則可推送音樂創作技巧解析及前沿音樂作品分析資料。這種個性化教學模式能夠更好地契合每位學生的學習需求，有效提升學習效果。

二、數字技術賦能高中音樂鑒賞教學與評價的創新實踐路徑

（一）數字化教學資源整合與利用在高中音樂鑒賞教學中，數字化教學資源的整合與利用至關重要。在信息時代背景下，教師可借助多樣化的數字平臺，如收錄海量音樂資源的在線音樂數據庫、匯聚各類教育素材的專業資源網站等，廣泛搜集多元音樂素材。這些素材不僅包含不同時期、風格及地域的音樂作品音頻、視頻，還附有詳細的文字解讀。收集完成后，教師需將這些資源有機整合到教學課件與學習資料中，使學生在課堂上即可接觸到豐富多樣的音樂內容[4]。

以高中音樂鑒賞第九單元第十八節《西出陽關無故人一陽關三疊》為例，課本對這首經典古琴曲雖有介紹，但內容較為局限。教師通過在線音樂數據庫，能夠獲取眾多古琴演奏家對《陽關三疊》的不同演繹音頻——從老一輩藝術家醇厚古樸的詮釋，到新生代演奏者融入創新理解的表達，均可悉數收錄。同時，還可找到關于該曲創作背景的詳細文字資料，如其脫胎于唐代詩人王維的《送元二使安西》，承載著豐富的歷史文化與人文情感；以及專業音樂學者對演奏技巧的視頻講解，如泛音、按音、散音等技法如何生動展現樂曲的氣韻意境。將這些資源整合進課件后，課堂上學生不僅能聆聽樂曲，更能通過文字與視頻深入探究其背后深厚的文化內涵。在評價環節，教師根據學生對這些數字化拓展資源的學習情況，評估其自主學習能力與知識拓展水平。例如，觀察學生能否準確闡釋從音樂資源中習得的音樂知識要點，如《陽關三疊》中古琴演奏技法營造的意境，并將學生對資源的利用效果納入平時成績評價體系。這種方式不僅極大地豐富了教學內容，還能更全面地評價學生的學習過程與成果，有效提升教學質量。

（二）構建數字化互動教學模式

構建數字化互動教學模式，對于高中音樂鑒賞教學有著極為重要的意義。教師可以充分運用各類在線教學平臺，開展直播授課與課后輔導工作。在課堂教學過程中，設置實時討論區是一個關鍵環節，它能夠有效鼓勵學生針對正在鑒賞的音樂作品即時發表自己的感受與見解。此外，教師還可借助在線教學平臺所具備的投票、搶答等功能，組織音樂知識小競賽，進一步提升學生的課堂參與度。

以高中音樂鑒賞第五單元第十節《合唱曲—大漠之夜》教學為例，教師依托在線教學平臺開展直播授課。在講解合唱的基本形式、藝術特點及作品創作背景等基礎知識后，隨即開放實時討論區，引導學生探討“音樂如何勾勒出大漠、月色與駝鈴之美”。課堂氛圍熱烈，學生踴躍分享見解：有的從鋼琴空八度演奏中捕捉到寂靜蒼涼的大漠夜色；有的結合齊唱到二聲部合唱的織體變化，解讀出駱駝隊伍緩緩行進的動態畫面。為進一步深化理解，教師運用平臺投票功能，組織學生對“合唱營造的和諧意境之美”展開投票，并通過搶答賽形式，圍繞作品中駱駝隊伍在大漠環境下所展現的堅韌不拔、無私奉獻精神展開深度研討。

在教學評價環節，教師采用多元評價體系，從三個維度量化學生課堂表現：一是聚焦發言質量，考查學生能否結合節奏、音效等音樂要素，深入分析作品如何通過藝術手法構建獨特氛圍；二是統計互動參與頻率，以此衡量學生的課堂積極性；三是參考競賽成績，評估學生對知識的掌握程度。這些過程性評價不僅有效激發了學生的參與熱情，更助力其在互動交流中深化音樂感知與審美能力，切實提升音樂鑒賞課程的教學實效。

（三）利用音樂創作軟件輔助教學與評價

將音樂創作軟件融入高中音樂鑒賞教學與評價體系，為課堂教學注入了創新動能。教師可根據學生的音樂基礎，靈活選用專業級音樂創作軟件（如Cubase、LogicPro）或操作簡便的入門軟件（如GarageBand），引導學生結合音樂鑒賞知識與情感體驗，開展旋律編寫、節奏設計、和聲編排等實踐活動。教學過程中，教師充分發揮軟件的可視化演示功能，系統解析音樂創作的基本原理與技術要點。

以高中音樂鑒賞第十三單元第二十四節《費加羅的婚禮》人物形象音樂創作教學為例，為精準塑造費加羅明朗朝氣的性格特征，教師選擇任一款音樂創作軟件開展課堂實踐。教學中，教師首先通過軟件直觀演示不同和弦組合的音響效果：大三和弦傳遞出的明亮穩定感，與小三和弦營造的柔和憂傷氛圍形成鮮明對比；其次，通過調整速度（急板與行板）、設計旋律進行（級進與跳進），模擬人物間的戲劇沖突；最后，指導學生以D大調為基礎，結合歌劇劇情，運用所學音樂元素為費加羅創作專屬旋律。

在教學評價環節，教師采用“數據 + 藝術”的雙維評價模式：一方面，依托軟件生成的技術數據，從音符運用準確性、和聲連接合理性、節奏適配性等維度進行量化分析；另一方面，結合作品的創新性與情感表現力，對學生音樂要素的綜合運用能力和創作潛能進行質性評估。例如，在評價抒情類作品時，重點考查和弦選擇是否契合情感基調、和聲進行是否自然流暢，以及是否包含獨特的和聲創新設計。最終，學生的創作成果將作為重要指標納入課程終結性評價體系。這種教學與評價模式，不僅深化了學生對音樂要素的理解與運用，有效提升音樂創作能力，同時也構建了更加科學、全面的教學評價體系[5]。

（四）開展虛擬現實（VR）/增強現實（AR）沉浸式教學與評價

開展虛擬現實（VR）/增強現實（AR）沉浸式教學與評價，為高中音樂鑒賞教學開辟了一條全新的路徑。借助先進的VR/AR技術，能夠為學生營造出身臨其境般的沉浸式音樂鑒賞環境，例如，利用VR技術，學生仿佛置身于著名的維也納新年音樂會現場，近距離感受樂團精湛的演奏氛圍；通過AR技術，在教材頁面或教室環境中能夠呈現出與音樂相關的虛擬場景與信息。

還是以高中音樂鑒賞第十三單元第二十四節《費加羅的婚禮》為例，教師創新性地運用VR技術構建沉浸式學習場景。當學生佩戴VR設備后，即刻置身于意大利歌劇舞臺的現場，不僅能近距離觀賞演員充滿張力的舞蹈編排、精致考究的妝容服飾，還能通過360度環繞音效捕捉不同角色的唱腔特色，實現從旁觀者到“劇中人”的身份轉換。隨著劇情推進，學生還能通過VR視角的自由切換，探索舞臺的不同維度：既可聚焦于費加羅與伯爵夫人對唱時的微表情變化，解讀角色間復雜的情感張力；也可拉遠鏡頭，俯瞰整個巴洛克風格的舞臺設計，感受建筑美學與音樂敘事的完美融合。當婚禮進行曲響起時，學生甚至能參與虛擬合唱，通過設備內置的麥克風跟隨劇中演員哼唱主旋律，在實踐中體會歌劇合唱的聲部交織之美。

課后，系統自動生成個性化學習報告，從場景停留時長、互動參與度到音樂要素分析準確度等維度，教師主要觀察學生在沉浸式體驗中的專注度、反應，以及后續對體驗內容的描述與分析深度，以此來判斷學生對音樂情境的感知與理解能力。例如，學生能否準確描述在VR中看到的《費加羅婚禮》的舞臺布景細節、演員表演風格特點，對意大利歌劇文化信息是否能理解并闡述，將這些觀察結果作為評價學生音樂感知素養的重要依據，通過這種沉浸式教學與評價方式，能夠有效提升學生的音樂感知能力和對音樂的理解深度。

（五）基于大數據分析的個性化教學與評價基于大數據分析的個性化教學與評價，是數字技術賦能高中音樂鑒賞教育的創新實踐。教師依托學習管理系統，多維度采集學生在音樂鑒賞學習過程中的動態數據，涵蓋學習時長分布、作業完成質量、測試成績波動、課堂互動頻次等關鍵指標。通過大數據算法的深度挖掘與智能分析，精準勾勒出每位學生的學習畫像，清晰定位知識薄弱環節，捕捉個性化興趣偏好，為教學決策提供科學依據。

在完成一系列高中音樂鑒賞課程教學后，教師通過學習管理系統收集并分析數據。結果顯示，部分學生在爵士樂鑒賞測試中成績欠佳，其學習時間大多集中在流行音樂板塊；另有部分學生在拉丁音樂作業中表現優異，展現出濃厚的學習興趣。針對這些學情，教師采取了分層教學策略：為爵士樂學習困難的學生制訂專項提升計劃，定向推送爵士樂基礎知識精講課程、經典曲目深度解析等學習資源，不僅詳細闡釋爵士樂復雜節奏的歷史淵源，還配套播放不同爵士大師的現場演奏視頻，幫助學生理解其即興創作特色；針對拉丁音樂興趣濃厚的學生，則推送更豐富的拓展資源，系統講解拉丁音樂的創作背景，深入剖析邦戈鼓、康加鼓等特色樂器的構造原理、演奏技法，以及這些樂器在塑造拉丁音樂獨特韻律中發揮的關鍵作用。

在評價時，教師根據學生在個性化學習路徑中的進步幅度來評估教學與評價的有效性，比如，觀察之前爵士樂薄弱的學生在后續測試中成績是否提升，對個性化推薦拉丁音樂資源的學生，看其在相關作業和討論中的表現是否更出色。根據評估結果，教師不斷調整教學策略，實現教學與評價的良性循環，更好地滿足每位學生的學習需求，提升整體教學效果。

（六）借助數字音樂社交平臺拓展教學與評價維度

在社交媒體廣泛普及的當下，數字音樂社交平臺為高中音樂鑒賞教學與評價拓展出全新的可行路徑。教師可引導學生合理利用這類平臺，將其作為音樂學習與交流的延伸領域，此類平臺匯聚了來自世界各地的音樂愛好者，他們在此分享海量音樂作品、交流對音樂的見解并激發音樂創作靈感。

在高中音樂鑒賞第八單元第十五節《非洲音樂》的教學中，教師引導學生借助數字音樂社交平臺開展探究學習。學生通過平臺搜索相關話題與群組，不僅能觀著非洲本土用戶分享的原生態歌舞視頻，還能學習專業人士對非洲音樂復雜節奏的深度解析。在沉浸式欣賞過程中，學生可參與線上討論，與全球音樂愛好者實時交流感悟。教學過程中，教師布置實踐任務：要求學生從平臺篩選三首不同風格的非洲音樂作品，深入分析其節奏、旋律與地域文化的內在聯系，并將研究成果整理分享至班級。這一任務有效鍛煉了學生的自主探究能力，拓寬了音樂文化視野，深化了對多元音樂特質的理解。課后，教師從三方面綜合評價學生表現：一是觀點質量，評估其音樂見解的深度與知識闡述的準確性；二是參與度，觀察討論活躍度與互動積極性；三是成果價值，審核分享資料的專業性與獨特性。將平臺學習表現納入綜合評價體系，不僅突破了傳統課堂邊界，更構建了多維評價機制，為學生提供更廣闊的音樂學習空間，切實滿足其多樣化的學習需求。

結束語

數字技術為高中音樂教學和評價帶來了革命性的變革。通過引入數字工具和方法，不僅能夠更準確地評估學生的音樂課堂學習表現，還能夠全方位地了解學生的音樂素養和創造力。這一變革不僅提高教學的效率和評價的準確性，激發了學生對音樂學習的興趣和動力，而且推動了音樂教學和評價的創新發展。數字技術的應用依賴于穩定的設備和軟件支持，實際教學中，設備故障、軟件兼容性、網絡覆蓋和信號強弱問題時有發生，給教學帶來諸多困擾。期待數字技術能更深入地融合到高中音樂教學和評價中，不斷探索數字技術在高中音樂教學評價中的新應用和新模式，為培養具有創新精神和音樂素養的新時代人才貢獻力量。

參考文獻

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[3]彭光亞.核心素養視域下高中音樂鑒賞教學方法略探[J].新課程研究，2024（29）：36-38.

[4]楊向東，崔允.課堂評價：促進學生的學習和發展[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[5lJanChappuis.學習評價7策略：支持學習的可行之道[M].劉曉陵，等譯.上海：華東師范大學出版社，2019.