混合式教學模式在高職信息技術課程教學中的實踐研究

Abstract：This paper deeply explores the application of the blended teaching mode in the course of Information Technology. Byanalyzingthecurrentsituationof traditional teaching，ateaching modelsuitableforthecourseofInformation Technology invocationalcgsisonsuednditstivesisrifedoughpracichroideserencesforti mization of the course teaching in vocational colleges.

Key words：blended teaching;vocational education;Information Technology; practical research

隨著信息技術和教育信息化的快速發展，傳統教學模式已難以滿足高職院校培養高素質技術技能人才的需求。混合式教學作為一種融合線上與線下教學優勢的新型教學模式，為高職教育教學改革提供了新的思路。本研究以高職信息技術課程為例，探討混合式教學模式的應用實踐，旨在為高職院校教學改革提供理論支持和實踐參考。

一、傳統教學模式的局限性

高職信息技術課程作為培養學生信息素養和專業技能的重要載體，其教學質量直接影響著人才培養質量。然而，當前高職信息技術課程教學普遍存在教學內容滯后、教學方法單一、學生學習積極性不高等問題。

（一）教學方法單一

傳統教學模式通常采用“填鴨式”的教學方法，教師是知識的傳授者，學生在教學中處于被動接受狀態。這種單一的教學方法難以激發學生的學習興趣和主動性，導致學生在課堂上缺乏參與感和互動性。同時，由于教學方法的局限性，學生難以獲得個性化的學習體驗和指導。

（二）教學資源有限

在傳統教學模式下，教學資源主要依賴于教材和課堂講解。然而，隨著信息技術的快速發展，教材內容的更新速度遠遠跟不上技術發展的步伐。此

外，課堂講解的時間和空間也限制了教學資源的豐富性和多樣性。學生難以獲得最新的技術信息和實用的學習資源，進而影響學習效果和職業發展。

二、混合式教學模式概述

（一）定義與特點

混合式教學模式（BlendingLearning）是指在教學過程中，既采用線上網絡教學的形式，又結合線下課堂教學的優勢，二者相互補充以獲得更佳的教學效果。該模式具有靈活性、互動性、個性化和創新性等特點。學生可以靈活安排學習時間，根據自己的節奏進行學習。線上與線下的結合使得師生之間、學生之間的互動更加頻繁和深入。教師可以根據學生的學習情況和需求，提供個性化的指導和支持。同時，混合式教學模式鼓勵探究學習與接受學習相結合，自主學習與合作學習相結合，有助于培養學生的創新思維和實踐能力。

（二）理論基礎

混合式教學模式是指將傳統面對面教學與在線學習有機結合的教學方式，其理論基礎主要包括建構主義學習理論、聯通主義理論和掌握學習理論。建構主義強調學習者在特定情境中主動建構知識的過程，而混合式教學為學生提供了多樣化的學習環境和資源;聯通主義則關注知識網絡的形成，混合式教學中的在線平臺正好為學生構建個人學習網絡提供了條件；掌握學習理論認為只要給予足夠的時間和適當的幫助，絕大多數學生都能掌握所學內容，混合式教學的靈活性為此提供了可能。

三、混合式教學模式在高職信息技術課程中的應用實施

基于上述分析，本研究構建了適合高職信息技術課程的混合式教學模式。該模式包括三個主要環節：課前在線自主學習，課堂面授與實踐，課后鞏固與拓展。

（一）課前在線自主學習

在課前階段，學生通過在線平臺觀看微課視頻、完成預習任務。線上教學活動的設計應遵循自主性、互動性和多樣性的原則。教師可以通過在線討論、在線測驗等方式激發學生的學習興趣和參與度。例如，通過“文旌課堂”，學生可在課前觀看視頻完成基礎知識的學習，再在課堂上則進行深人的討論和實踐操作。這種實施策略不僅可提高學生的學習效率，還可培養他們的自主學習能力。

（二）課堂面授與實踐

課堂時間主要用于重點難點講解、項目實踐和小組討論，線下教學活動的設計應注重實踐性和互動性。教師可以通過項目實踐、小組討論等方式增強學生的動手能力和協作能力。例如，在信息技術課程中引入了企業真實項目，學生在教師的指導下進行項目開發和實施，取得良好的教學效果。這種實施策略不僅使學生更好地理解和掌握理論知識，還可提高他們的實際操作能力和解決問題的能力。

（三）課后鞏固與拓展

課后則通過在線測試、作業提交和論壇交流等方式鞏固學習成果。學生通過線上平臺完成教師布置的作業與拓展任務。作業形式多樣化，包括理論知識練習題、實踐操作項目、小組報告等，旨在鞏固課堂所學知識與技能。拓展任務則為學生提供進一步深人學習的機會，鼓勵學生自主探索學習，拓寬知識面。教師通過線上平臺對學生作業與拓展任務完成情況進行評價與反饋，及時給予學生指導與建議，幫助學生不斷改進與提升。

在具體實施過程中，應注重以下幾個方面：一是精心設計線上資源，確保內容的實用性和趣味性。二是合理安排線上線下教學時間的比例，一般控制在1：1左右。三是建立多元化的評價體系，將線上學習數據、課堂表現和項目成果都納人考核范圍。四是提供及時的學習支持和反饋機制，幫助學生解決學習中的困難。

四、混合式教學模式的實踐效果分析

經過一個學期的教學實踐，通過對比實驗班和對照班的學習效果發現，混合式教學模式取得了顯著成效。

（一）學生學習興趣與動機的提升

混合式教學模式通過線上線下的有機結合，為學生提供了更加靈活自主的學習環境。在這種模式下，學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇學習內容，問卷調查顯示，超過 75% 的學生表示對這種自主選擇學習內容的模式感到滿意，并且認為這種方式極大地激發了他們的學習興趣。

（二）學生學習成效的顯著提高

混合式教學模式有助于提高學生的學習成效。一方面，線上學習平臺提供了大量的練習題、案例分析和模擬項目，學生可以在課下進行反復練習。另一方面，線下課堂的集中講解和實踐指導能夠及時解決學生在自主學習過程中遇到的問題。從成績數據來看，在信息技術課程中，實施混合式教學后，學生的期末考試成績平均分較之前提高15分，優秀率從 20% 提升到 30% ，這些數據表明，混合式教學模式在高職信息技術課程教學中具有顯著優勢，能夠有效提升教學質量與學生綜合素養。

（三）實踐中的問題與不足

同時，研究也發現了一些需要改進的問題。例如，部分學生自律性較差，線上學習效果不理想；教師的工作量明顯增加，需要投入更多時間進行教學設計和技術準備；學校的信息化基礎設施仍需進一步完善以支持混合式教學的全面開展。

五、結論與展望

（一）研究總結

高職信息技術課程中的應用將更加深人。高職信息技術課程的教學改革將繼續朝著以下幾個方向發展：一是課程內容的更新與優化，緊跟信息技術發展的步伐，及時將最新的技術和應用納人課程體系。二是教學方法的創新，更多地采用項目導向、案例教學等方法，提高學生的實踐能力和創新精神。三是注重學生個性化發展，通過分層教學、個性化輔導等方式，滿足不同學生的學習需求，提升整體教學質量。

本研究證實了混合式教學模式在高職信息技術課程中的可行性和有效性。它不僅可提高學生的學習效果，還可培養學生的自主學習能力和信息素養，通過實踐案例驗證，混合式教學模式顯著提升了教學效果，為高職信息技術課程教學改革提供可行的路徑與方法。然而，要全面推廣混合式教學，還需要學校、教師和學生的共同努力。

（二）研究展望

隨著信息技術的不斷發展，混合式教學模式在

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（責任編輯 朱夢琳）