幼兒園科學博物課程在促進兒童探究精神中的作用研究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》)中明確提出，幼兒園教師要了解幼兒的認知規律和特點并為其實施科學教育和保育。幼兒園科學博物課程的構建是落實《指南》要求的重要舉措，該門課程的合理設置會對兒童探究精神的培養產生積極作用。教師要結合幼兒的認知特點對科學博物課程進行合理設置并安排幼兒開展相應的探究活動，促使幼兒在該門課程中得到良好學習體驗并提升其科學素養。

一、幼兒園科學博物課程構建的意義

首先，從宏觀層面來看有助于促進幼兒園教育改革。教師通過合理設置科學博物課程可以豐富幼兒園教育內容，使幼兒園課程結構得以優化，使幼兒園教育活動朝著多元化方向發展，幼兒園的教育功能會因此得到進一步顯現，從而促進幼兒園教育模式改革。其次，從微觀層面來看有助于促進幼兒的成長發展。教師借助科學博物課程可以引領幼兒走進科學的世界，使其深切感知科學的神奇進而激勵其更加主動參與科學探究，在這一過程中促進幼兒科學精神的培養。該項教育活動的合理安排還可以幫助幼兒增加科學認知，使幼兒的思維能力、實【文章編號】2095-3089(2025)10-0055-03踐能力得到鍛煉和提升，進而為幼兒的學習成長提供有力支撐。

二、幼兒園科學博物課程構建中面臨的問題

（一)課程設置重視程度不足

在當下的學前教育環境中，一些幼兒園并未針對科學博物課程的構建以及幼兒探究精神的培養引起足夠的重視，致使該項教育工作的推進表現出明顯的隨意性和無序性。該問題的出現很大程度上在于幼兒教師缺乏正確教育認知，其未充分認識到科學博物課程對兒童探究精神培養的積極影響，未明確認清自身的教育職責，將自身的工作重點放在幼兒的看管方面，這導致幼兒園科學博物課程在促進兒童探究精神中的作用并不明顯

(二)不注重幼兒興趣培養

興趣會關系到幼兒參與科學博物課程學習的主動性及其探究精神培養效果，然而當前一些幼兒園所開展的科學博物課程無法激發幼兒的學習興趣，幼兒參與科學博物課程的主動性表現出持續下降的狀態，對其探究精神的培養效果無法得到充分顯現。該問題的出現很大程度是因為教師無法站在幼兒的角度進行科學博物課程的合理設計，無法使課程內容充分迎合幼兒的心理需求。

(三)缺乏師幼互動

幼兒園科學博物課程中一些教師并未與幼兒開展高效互動，無法營造濃厚的學習氛圍，課程信息無法得到高效傳遞進而影響到幼兒探究精神培養效果。

（四)“家園合作\"有所缺失

借助科學博物課程培養幼兒的探究精神不僅僅是幼兒園教師的責任，幼兒園和家庭均屬于幼兒的學習成長環境，因此，廣大家長也應當參與到該項教育工作之中。然而從當前的情況來看，“家園合作\"教育有所缺失，家長無法從生活層面入手對幼兒提供科學探究方面的教育指引，無法與園內教師形成教育合力，進而影響該項教育工作的推進效果

三、幼兒園科學博物課程促進兒童探究精神培養的策略

(一）加大重視程度

幼兒園教師要明確認識到科學博物課程在促進幾童探究精神培養中的作用，從而進一步加大對科學博物課程構建的重視程度。為了表示足夠重視，幼兒教師要圍繞該項教育工作進行科學規劃并形成比較合理的教育方案，該項工作應當安排在每學年之初進行，而且需要多名幼兒教師共同參與。當最初方案形成后，幼兒園可以邀請科學工作者、教育專家等對方案的合理性進行審核并提出相關建議，幼兒教師結合上述人員的建議對其設計的教育方案予以修改。借助相對完善的教育方案促使幼兒園科學博物課程每一環節的教育工作都可以有序推進，為幼兒科學探究精神的培養提供有力支撐。

(二)興趣指引下的科學探究

在幼兒園科學博物課程中，教師要能夠站在幼兒的角度思考教學，使其設計的課程活動符合幼兒的心理需求進而激發幼兒的興趣，在興趣的帶動下促使幼兒更加主動參與科學探究，在此過程中促進幼兒科學探究精神的形成。比如，考慮到很多幼兒會在父母的安排下學習游泳，教師則可以為幼兒開展“沉與浮”的趣味小游戲，教師要借助趣味游戲激發幼兒興趣進而引導其主動參與關于“浮力”的科學探究。教師需要為幼兒準備泥塑材料以及水盆，首先要求幼兒將塊狀的泥塑材料放人裝滿水的盆中，幼兒發現泥塑塊會沉入水底，結合該現象教師向幼兒提出疑問：“是否能夠讓同樣的泥塑塊不再沉入水底？\"隨后教師引導幼兒將泥塑塊的形狀予以改變，使其成為扁平狀或小船狀，幼兒會驚奇發現泥塑塊可以漂浮在水面之上。以上述現象為參考，教師可以向幼兒簡單介紹其借助泳圈可以漂在水面上以及輪船可以浮在水面上的科學道理，教師通過逐步探究的方式引導幼兒對“浮力\"形成初步感知并促進其科學探究精神的培養。

(三)加強師幼互動

幼兒園科學博物課程中教師要主動加強與幼兒的互動，在互動中向幼兒傳遞正確信息并引導其高效參與科學探究。在具體的實施中，教師要結合幼兒的活動現狀主動尋求各種機會與其進行溝通，從中了解幼兒的實際需求然后對幼兒做出相應的指引。比如，教師可以為幼兒安排磁力片組裝活動，教師設計該活動的主要目的是引導幼兒探究磁力片的組裝方式，鍛煉幼兒的空間構建思維和能力并培養其科學探究精神。首先，教師需要對游戲現場的磁力片進行介紹，當眾向幼兒介紹一些磁力片的組裝方法，如組裝成寵物模型、建筑模型等，考慮到該游戲具有一定的復雜性而且會對幼兒的智慧進行考驗，因此，教師可以安排班內幼兒以相互合作的方式參與其中。教師要鼓勵幼兒開動腦筋并積極表達自己的想法，在相互商討中共同實踐完成模型制作，如果遇到了困境，教師要鼓勵各組幼兒從不同的層面著手尋找解決辦法。其次，當幼兒對磁力片的組裝方法形成一定的了解后，教師向其展示一些更為復雜的組裝方式，要求幼兒在思考與探究中組裝更為復雜的模型。教師要對幼兒的組裝活動進行密切觀察，當幼兒無法推進時教師要及時提供幫助和指導，開拓幼兒的思路，在這一過程中形成比較高效的師幼互動并使幼兒的科學探究活動可以順利推進，這對于幼兒科學探究精神的培養會產生積極的影響。

幼兒園科學博物課程中，教師還可以通過暗示的方式與幼兒開展互動，教師通過合理暗示為幼兒帶來啟發進而引導其更加高效參與科學探究。例如，根據“光的折射\"科學原理，教師可以為幼兒組織“留住彩虹\"的科學探究活動，在該項科學探究中，教師首先通過視頻向幼兒展示雨后的彩虹，然后向幼兒發問：“彩虹美麗嗎？\"“為什么只有在雨后才能看見彩虹呢？”“大家想留住彩虹嗎？\"“那么，彩虹的形成又與哪些因素有關呢？接下來我們就來嘗試是否能夠留住彩虹”。教師通過上述提問再加上水、塑料瓶等材料的展示，暗示幼兒彩虹的形成可能與水有關。該項探究活動中，教師要準備一個飲料瓶并將瓶蓋扎滿小孔，然后將瓶子裝滿清水，借著陽光明媚的天氣，教師在陽光下用力擠壓塑料瓶，待水滴被快速噴出后，幼兒的面前就會出現彩虹。在被面前神奇的現象吸引后，教師安排幼兒開展自主操作，使幼兒感受制造彩虹的樂趣。在這一過程中，一些幼兒很容易操作失敗，無法看到自己想要的彩虹，教師可暗示幼兒不妨將瓶子的小孔增多并使孔徑盡可能小。在認識到問題后，教師指導幼兒及時改進，通過這一方面的指導，使幼兒初步形成科學探究意識。在上述科學探究活動中，教師沒有必要對其中包含的“光的折射\"科學原理進行解釋，只需讓幼兒對自然科學產生初步感知即可。

（四）加強家園合作

借助科學博物課程培養幼兒探究精神中，“家園合作\"有助于提升該項教育工作的開展成效。對此，幼兒教師要注重加強與幼兒家長的聯系并對其曉之以理，使其明確認識到家庭教育的重要性從而改進家長的傳統教育思維。在園內教師對幼兒提供科學指導的基礎上，家長要在日常生活中利用周末假期帶領幼兒參觀科技博物館，向其介紹多樣化的科學技術從而增加幼兒對科學的感知。在家庭教育中，家長還可以向幼兒分享科學家的故事，使幼兒認識到任何科學成果的出現往往是科學家深入探索的結果，在家長的指引下幫助幼兒形成正確的科學探究理念，這對于幼兒科學探究精神的培養會產生非常積極的影響。家長還可以為幼兒購買一些與科學技術有關的繪本讀物，借助書中的圖畫引導幼兒廣泛了解多樣化的科學技術，在此過程中向幼兒傳播科學探究理念，從而促進幼兒科學探究精神的形成。在“家園合作\"中教師與家長要及時互通信息，針對幼兒的各項學習表現做出教育評估，針對評估中發現的聯合教育問題及時制定改進方案，以此提升“家園合作\"的有效性。

四、結語

幼兒園科學博物課程在促進兒童探究精神中具有重要的作用，幼兒教師要針對該項教育工作的開展形成正確教育觀念，主動剖析該項教育工作推進中面臨的問題并針對性做出改進。在科學博物課程中，教師要從多個層面著手對幼兒提供正確指引，使幼兒對科學形成初步感知并積極主動參與科學探究，在這一過程中促進幼兒探究精神的形成。為了提升整體教育工作的有效性，幼兒教師要主動尋求廣大家長的聯合并在這一過程中形成教育合力，從不同的角度著手對幼兒提供科學指引，為幼兒帶來更為深刻的學習感悟，以此促進幼兒科學探究精神的培養。

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