“三全育人”視域下地方高校音樂學專業美育改革路徑研究

0引言

在新時代國家美育政策深化推進背景下，地方高校承擔著培育兼具專業技能與人文素養的高素質人才的重要使命。當前，地方高校音樂學專業美育實踐中，普遍存在課程體系與思政教育割裂、實踐平臺資源分散、地方文化育人功能未充分挖掘等問題，難以滿足全員、全過程、全方位育人要求。地方高校作為區域文化傳承與創新的重要陣地，亟須立足自身特色，探索美育與專業教育有機融合的路徑，回應社會對復合型音樂人才的需求，提升學生審美能力與文化自信，構建具有地方辨識度的美育改革模式。

1地方高校音樂學專業美育改革的問題與需求

1.1當前美育實踐中的主要問題

地方高校音樂學專業的美育實踐面臨系統性困境。課程體系呈現碎片化特征，專業課程與思政教育、人文素養培養缺乏深度融合，導致學生知識結構割裂，審美價值觀塑造與專業技能訓練脫節。美育實踐平臺集中于校內傳統展演，形式單一且覆蓋面有限，未能構建貫穿人學至畢業的全周期育人場景，難以支撐全員參與的沉浸式美育體驗。師資隊伍的美育素養存在短板，部分教師對美育內涵理解片面，側重技術傳授而忽視文化育人功能，跨學科協作機制缺失導致課程設計難以融人地方文化元素[1]。評價體系過度依賴演奏、演唱等技能量化指標，對學生審美判斷能力、文化傳播意識等軟性素養缺乏動態跟蹤，削弱了美育的價值觀引領作用[]此外，地方高校對區域音樂文化資源的挖掘淺表化，課程內容與本土非遺、民俗藝術銜接不足，育人特色同質化嚴重，難以體現三全育人理念中“全方位”的地域文化賦能價值。

1.2改革需求分析

國家美育政策明確要求高等教育將審美教育納人人才培養全過程，地方高校需重構音樂學專業育人框架，回應《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中“構建大美育格局”的頂層設計。學生群體在數字化時代面臨多元文化沖擊，部分學生存在審美認知偏差、文化認同模糊等問題，需要通過系統性美育重塑人文精神內核。地方高校音樂學專業的改革需求集中體現為三個維度：政策驅動要求構建課程、實踐、評價聯動的美育體系；市場倒逼要求強化學生審美教育與文化創新能力；個體發展需求呼呼建立以文化自信為根基的美育生態[3]。三者共同指向三全育人理念下“專業教育”與“美育價值”的深度耦合，以及地方文化資源向育人資源的創造性轉化。

2“三全育人”視域下的美育改革路徑策略

2.1構建全員協同育人機制

地方高校音樂學專業美育改革的核心在于打破傳統教育主體的孤立性，通過整合多元育人力量，構建“專業教師主導、思政教師引領、文化傳承人支撐”的全員協同機制。這一機制以責任共擔與資源互通為原則，明確三類主體的職能分工：專業課教師聚焦音樂技能與審美元素的融合教學，挖掘專業課程中隱含的文化價值；思政教師負責提煉藝術作品的社會意義，設計價值觀引導路徑；地方文化傳承人提供區域音樂文化資源，參與實踐教學與案例開發。通過“責任綁定一資源整合一制度驅動”的三維保障，確保全員育人從理念倡導轉化為實質行動，最終實現審美教育、價值引領與文化傳承的深度互嵌。

2.2優化全過程課程體系

在低年級開設“音樂美育導論”等通識課程，夯實學生審美認知基礎；中高年級增設“音樂美育與思政融合”專題課，圍繞經典音樂作品開展主題研討，引導學生理解藝術創作與社會價值的互動關系[4]。在高年級設置“美育項目設計與實施”實踐課程，要求學生結合地方文化特色完成原創音樂劇編排、社區美育服務方案策劃等任務，實現知識學習向能力轉化的閉環。課程體系注重縱向銜接與橫向貫通，確保美育貫穿人學教育、專業學習、畢業創作全過程。

2.3整合校內外實踐平臺

以“全方位育人”為目標，構建“校內實訓一校外服務一社會反饋”三位一體實踐網絡。校內聯合藝術學院與教育學院建立跨專業美育工坊，開展“中小學音樂美育模擬教學”“非遺音樂數字化創作”等實訓項目；校外與地方文藝院團、中小學簽訂合作協議，創建固定實踐基地，組織學生參與“非遺音樂進校園”巡演、“鄉村美育支教”等公益活動。引入社會力量參與育人過程，邀請社區代表、非遺傳承人擔任實踐導師，共同設計“本土音樂文化保護與傳播”等課題，促使學生在真實場景中提升審美應用能力[5]。

2.4強化師資美育能力培訓

地方高校音樂學專業的美育改革，需以師資隊伍的能力重構為突破口，建立“理論奠基一實踐深化一協同反哺”的階梯式培養體系。針對教師美育認知片面化、文化轉化能力不足等問題，首要任務是系統提升其“審美教育”與“價值引導”的雙重素養。理論研修聚焦課程設計與價值觀融合能力，開設“音樂美育方法論”“跨學科課程開發”等專題工作坊，采用案例剖析與模擬教學相結合的方法，引導教師解構經典作品中的文化符號與精神內核。制度驅動是能力提升的可持續保障。修訂教師評價體系，在職稱評審中增設“美育課程創新”“文化傳播實效”等指標[6。建立“美育貢獻積分制”，將教師參與研修、文化采風、跨學科協作等納入年度考核，積分與績效獎勵、評優評先直接掛鉤。通過“能力培養一實踐驗證一制度激勵”的閉環設計，推動教師從“技能傳授者”向“美育引領者”轉型，最終實現師資隊伍與美育改革目標的深度適配[7]。

3案例驗證

3.1實施背景與對象

某地方高校音樂學專業美育改革受區域經濟發展水平限制，學生普遍缺乏系統性美育熏陶。實踐環節局限于校內匯報演出，未能形成“全員一全程一全方位”育人合力。基于此，學院以2021級、2022級音樂學專業學生為試點對象，啟動三全育人導向的美育改革實踐。

3.2改革實施流程

階段一：課程體系重構，增設“地方戲曲工作坊”必修課，將非遺項目“清河戲”納入課程內容，每周安排4學時理論教學與2學時實踐排練。階段二：校地協同育人，與非遺保護中心、3所鄉村小學簽訂合作協議，建立非遺美育實踐基地。學生分組承擔“鄉村小學美育幫扶計劃”，每學期赴基地開展8周教學實踐，設計“戲曲文化啟蒙課”“傳統民謠傳唱”等主題課程，累計完成120課時教學任務。階段三：評價機制創新，采用過程性檔案袋評價法，要求學生提交課程筆記、教學反思日志、實踐影像記錄等材料，由專業課教師、非遺傳承人、鄉村教師三方聯合評分，重點考查文化傳播意識、審美價值觀踐行度等指標。

3.3改革成效分析

美育改革核心成效維度效果表如表1所示。通過課程與實踐聯動，學生文化認知、審美表達、教學能力等指標均顯著提升。

鄉村小學反饋數據顯示，學生設計的“戲曲角色扮演”“民謠創編”等課程，使小學生本土文化認知正確率從 35% 提升至 82% 。校本教材與非遺實踐基地成為常態化育人資源，教師團隊發表美育教改論文4篇，獲批省級教改項目2項，初步構建可復制的地方高校美育改革范式。

4基于案例的優化路徑

4.1深化課程與地方文化融合路徑

成立由音樂學教師、地方文化學者、非遺傳承人組成的課程建設委員會，定期開展田野調查與學術研討，挖掘本土音樂的文化基因與審美價值，將研究成果轉化為模塊化教學案例。例如，針對某學院所在的清河戲流行區，可開發“戲曲唱腔中的方言韻律”“傳統劇目中的倫理觀表達”等專題課程，形成“理論解析一技藝傳承一文化闡釋”三位一體的教學內容。建立課程內容迭代機制，依托地方文化研究機構設立“區域音樂資源數據庫”，收錄民歌、戲曲、器樂等數字化素材，結合年度非遺保護成果更新教學案例庫。在低年級開設“地方音樂文化概論”必修課，引導學生認知本土藝術的歷史發展脈絡；中高年級設置“文化創新實踐”選修模塊，要求學生基于區域音樂元素完成改編創作或跨學科研究。同步建立教師能力提升配套機制，定期組織“非遺技藝傳承工作坊”“文化課程設計大賽”，強化教師對地方文化的深度理解與教學轉化能力。

4.2構建校地合作長效機制

建立“雙導師制”與“項目化運作”模式，聘請非遺傳承人、社區文化干部擔任校外實踐導師，與校內教師共同指導學生完成“本土音樂數字化保護”“社區美育課程包開發”等年度項目。政府提供場地與政策支持，社會機構承擔實踐指導與成果推廣，高校負責人才培養與技術支撐。例如，針對鄉村美育資源短缺問題，可聯合縣教育局、文化館簽訂五年期合作協議，高校定期輸送師生開展美育支教，文化館負責協調場地與社區宣傳，教育局將項目成效納入學校美育考核體系，實現三方利益綁定，強化資源共享與風險防控機制。搭建“區域美育資源云平臺”，整合高校課程資源、地方文化素材、社會機構需求信息，實現教案、案例、實踐數據的互通共用。建立合作項目評估與退出機制，設立由三方代表組成的監督小組，定期對實踐基地的育人效果、文化傳播影響力進行評估，對連續未達標項自終止合作并重新配置資源。通過制度化約束與動態優化，規避因人員變動、經費波動導致的合作中斷風險。

5結語

本研究以“三全育人”理念為框架，系統剖析地方高校音樂學專業美育改革的現實困境與內在需求。課程體系碎片化、實踐平臺單一化、評價機制功利化等問題，折射出傳統美育與專業教育、地方文化傳承的深層割裂。案例表明，以地方文化為紐帶重構課程體系，以校地合作為支點拓展育人場域，能夠顯著增強學生的文化自信與創新能力，形成“專業賦能美育、美育反哺社會”的良性循環。研究進一步提出動態課程更新與校地長效協作的優化策略，為地方高校實現美育與區域文化、思政教育的多維融合提供了范式參考，印證了三全育人理念對美育改革的指導價值，強調地方高校須立足文化根脈，將政策要求轉化為特色化育人實踐，最終實現“以美育人、以文化人”的終極目標，完成從知識傳遞向價值引領的教育范式轉型。

參考文獻：

[1]董偉平，嚴麗麗，周文婷．“三全育人”視域下地方高校退役大學生士兵培育路徑研究［J」.太原城市職業技術學院學報，2025（2）：148-151.

[2]徐嘉祺，劉雯，張歡．“三全育人”視域下應用型地方高校大學生就業勝任力培養策略研究［J」.大學，2025（4）：181-184.

[3]彭靜．“三全育人”視域下地方高校藝術設計專業課程思政建設路徑[J」.美術教育研究，2024（22）：52-54.

［4］左圓，伊日牡文．“三全育人”視域下地方高校勞動教育路徑的優化[J」.學園，2024，17（21）：22-24.

[5］李青，李廣利，楊純，等．“三全育人”視域下地方高校化學專業本科生科研育人模式探索：以工業大學為例[J」.創新創業理論研究與實踐，2024，7（13）：118-120，130.

[6」伊新華.“三全育人”視域下地方高校就業工作探索[J].吉林省教育學院學報，2024，40（3）：156-160.

[7」王麗志．“三全育人”視域下地方高校風景寫生“五位一體”教學模式[J].三角洲，2024（5）：242-244.