課程思政理念下 “新學堂歌”融入高職學前專業聲樂教學的路徑研究

0引言

“課程思政”是我國針對教育根本性問題提出的育人理念。2017年2月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調推動中華優秀傳統文化融人教育教學。本研究緊扣中央系列文件精神，深人分析高職學前教育專業聲樂教學課程思政的現狀和問題，探索以“新學堂歌”為載體的學前專業聲樂教學課程思政路徑，打破了“重技能、輕素養”的傳統課堂教學模式，優化課程教學內容與課程教學方法，更好地落實立德樹人根本任務，提升育人質量，為其他專業課程的思政教育提供經驗支持和策略參考。

1課程思政理念下“新學堂歌”融入高職學前專業聲樂 教學的意義

“新學堂歌”是由谷建芬老師作曲、以經典古詩詞與傳統文化典范詩文為歌詞的適合兒童傳唱的兒歌，承載了豐富的音樂要素和深厚的民族文化[1]，其思政教育意義主要體現在以下幾點。

1.1助力德美融合

“新學堂歌”是融合了傳統文化與現代審美的音樂作品，其歌詞與旋律蘊含豐富的思政元素，創作初衷是開展兒童國學與音樂啟蒙教育。高職學前專業學生作為未來的幼兒教師，其情感態度與價值觀會直接影響兒童成長。通過對“新學堂歌”的演唱與分析，學生能夠將愛國、友善、責任等價值觀內化，并通過音樂活動傳遞給幼兒，規避說教式德育可能產生的認知阻抗，實現以美育人的目標。

1.2增強文化自信

“新學堂歌”多取材于經典古詩詞，如《春曉》《憫農》，其創作背景與藝術形式承載著民族精神與歷史記憶。通過學習“新學堂歌”，學生能深人領悟中華優秀傳統文化的內涵，掌握將傳統文化元素融入幼兒音樂活動的方法，如古詩詞吟唱、民俗音樂體驗，助力文化自信的代際傳遞。

1.3促進教師發展

“新學堂歌”的教學設計需要教師發揮主觀能動性，在具備良好音樂素養的同時，深入挖掘思政元素，并將其轉化為教學語言。這一過程促使教師主動梳理詩詞背景及歷史脈絡，并結合社會主義核心價值觀，強化政治敏銳性和文化認同感，從技能傳授者轉變為價值引領者，其思政素養的提升直接影響教學內容的深度與廣度，為落實立德樹人提供師資保障。

2課程思政理念下“新學堂歌”融入高職學前專業聲樂 教學的現狀

2.1教學內容與方法單一

當前高職學前專業聲樂教學多以傳統兒歌為主，缺乏文化深度，而“新學堂歌”的教學多停留在“教唱”層面，缺乏對詩詞意境、歷史背景、文化內涵的深度解讀，導致學生僅機械性地背唱歌曲，難以理解其德育功能，缺乏學習興趣，且由于學科特殊性，容易過度強調發聲技巧，忽視音樂與文學的融合。同時，教學方法缺乏創新，如許多教師以“教師范唱一學生模仿”為主，即采用單向灌輸式教學，缺乏互動性設計；未將信息技術融入教學，資源利用不足，導致學生對“新學堂歌”的感知停留在抽象旋律層面，難以激發文化認同。

2.2教師素養參差不齊

高職聲樂教師普遍存在思政教育意識薄弱、跨學科整合能力不足的問題。調研顯示，部分教師僅在本科或研究生階段學習過部分思想政治理論課，如“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想”等，僅少部分教師接受過系統的課程思政培訓，難以有效提煉、整合“新學堂歌”中的思政要素，常將思政元素生硬植入課堂，停留在口頭說教層面，導致思政教育與音樂審美相互割裂，二者無法同向同行。還有部分教師對傳統詩詞的格律、意象缺乏系統研究，使得教學流于表面。因此，師資素養參差不齊成為制約“新學堂歌”教學深度的關鍵瓶頸。

2.3評價體系有待完善

首先，目前聲樂課程的考核指標固化，評價聚焦于音準、節奏、音色、氣息、咬字等技能指標，忽視學生對作品文化意蘊的個性化表達。其次，思政目標量化困難，缺乏對“文化自信”“家國情懷”等抽象思政指標的評估工具，教師多通過主觀觀察判斷學生的文化理解程度，未制定可量化的評分細則，導致評價結果缺乏科學性。最后，實踐應用場景缺失，校內實訓多停留在歌唱或者舞臺表演上，忽視幼兒園真實教學場景，導致教學設計與實施不足。

3課程思政理念下“新學堂歌”融入高職學前專業聲樂 教學的路徑

3.1優化課程體系課程體系作為高等職業院校學前專業聲樂教育的核心要素，其科學構建對落實課程思政理念至關重要。通過系統研究“新學堂歌”在聲樂教學中的實踐現狀，以課程思政為導向優化教學內容體系架構，能夠實現傳統音樂文化與現代藝術教育的有機融合。首先，遴選教學內容，實現課崗融合。根據高職學前專業學生的興趣傾向、音樂素養、課時安排等情況，選擇具有童趣及教育意義的國學經典作品，如《詠鵝》《春曉》，這類作品流傳度高、內容淺顯易懂、旋律朗朗上口，不僅適合學前專業學生掌握歌唱技巧，深度挖掘作品背后的文化內涵，而且在幼兒園實踐教學場景中常被優先選用，許多兒童在學唱之前已經具有背誦詩詞的能力，這種認知儲備能有效降低教學實施難度，有利于師幼互動達成預期效果。其次，進行模塊化內容重構，將“新學堂歌”教學分為詩詞賞析、音樂創編、教學實踐三大模塊，形成階梯式、全鏈條的教學閉環，打破傳統單一技能訓練的框架。其中詩詞賞析模塊可通過文本解讀深挖文化內涵，夯實思政根基，學生在此環節能獨立闡釋“新學堂歌”的文化意蘊，并提煉思政映射點；音樂創編模塊可融合藝術創新，如旋律改編、簡單多聲部設計等方式激活思政表達，學生能獨立完成“新學堂歌”的二次創作，并自然嵌入思政元素；教學實踐模塊需對接職業需求，可采用模擬課堂、校本資源開發等方式，使學生獨立設計并開展蘊含思政價值的“新學堂歌”教學活動，轉化育人成果。最后，在課程設置上秉持理論與實踐相結合的原則，除了傳統理論教學，還應當開設實踐課程，積極探索“第二課堂”［2]，如組織學生創編“新學堂歌”音樂劇并進行展演，實現“兩個課堂”的深度融合，在實踐中提高學生音樂素養，深入了解“新學堂歌”的文化內涵。

3.2活用教學方法

傳統聲樂教學多采用講授法、單句教唱法，以單向灌輸為主，互動性與實踐性不足，對學生來說被動接受過多，主體探究、體驗較少。因此，靈活運用教學方法是提升“新學堂歌”聲樂教學質量的關鍵。首先，可采用情景教學法，激發情感共鳴。情境教學法是指以教師為主導，創設沉浸式的教學情境，激發并吸引學生參與其中進行主動學習的方式。在課堂中創設與歌曲內容相關的情景能夠讓學生沉浸式體會歌曲意境，從而更好地學唱歌曲，傳承中華優秀傳統文化，完成教學自標。比如，在學唱《憫農》時，教師先用語言描繪具體情境：烈日炙烤大地，蟬鳴聒噪，一位佝僂的老農正揮動鋤頭，汗水順著黑的脊背滑落，一滴一滴滲入干裂的泥土，然后引導學生誦讀、吟唱，在情境中體會古詩詞的韻律及節奏，在藝術表現中深化對“珍惜糧食”“尊重勞動者”的價值觀認同，設身處地地感悟作品內涵。這種教學方式沒有生硬說教，而是將思政元素滲透于聲樂教學之中，既起到“以情帶聲”的音樂效果，又發揮音樂的德育功能。其次，善用信息技術。2022年，教育部啟動“教育數字化戰略行動”，對教師的信息技術素養提出更新、更高的要求。基于此，教師需在資源開發、互動教學及數據分析等環節充分應用信息技術，如利用信息技術制作“新學堂歌”的數字化資源庫，包括音頻、視頻、動畫等多媒體素材，整合數字化教學資源；通過課程平臺（如超星泛雅平臺、學習通APP）上傳“新學堂歌”的樂譜、教學案例及微課視頻，方便學生課前預習和課后復習，實現在線平臺的資源共享，推動傳統文化與思政教育的創新性轉化。

3.3提升教師素養

教師是實施課程思政的主力軍，當前高職學前專業聲樂教學中，教師對課程思政的理解存在差異，部分教師僅注重技能傳授，忽視思政元素挖掘，部分教師缺乏思政理論支撐，難以實現“潤物無聲”的育人效果。因此，強化教師課程思政建設的意識和能力格外重要。第一，廣共享，構建思政資源庫，打破“信息孤島”。比如建立“新學堂歌”思政案例庫，形成可共享的數字化平臺，或者構建跨校協作機制，聯合區域內高職院校定期舉辦課程思政優秀案例研討會，推廣“新學堂歌”教學中的思政融合經驗。第二，強培訓，加強課程思政理論學習。通過線上、線下培訓的方式，如湖南省職業院校教師素質提高計劃中有高職課程思政教學設計與實施培訓項目，組織教師代表學習并分享，或定期邀請思政教育領域的專家舉辦講座，溯源溯理，深化教師對課程思政內涵、目標、政策文件的認知，梳理課程思政校本實施策略。第三，重合作，構建“思政 + 專業”協同育人團隊。以國家專業教學標準為依據，以職業能力標準為基礎，組建專業教師、思政教師及行業導師三方聯動的“課程思政教研共同體”，定期開展教研活動，合作開發“新學堂歌”教學方案，確保思政目標與專業技能目標同頻共振。第四，樹表率，打造思政教學示范標桿。通過課程思政教學競賽，進行“新學堂歌”的課程思政教學整體設計，呈現實施方案及教學成效，評選“課程思政教學能手”，樹立教學榜樣。第五，深研究，以學術成果反哺教學實踐。教師可以申報“‘新學堂歌’中的思政元素提取與教學轉化”相關課題，系統梳理歌曲的育人價值，并在學術成果轉化過程中深化對課程思政的認知，提升教師思政素養。

3.4完善評價機制

完善課程考核評價機制是提高學前專業聲樂課程教學質量的重要環節，人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準，而落實立德樹人根本任務是衡量課程思政工作質量的標尺[3]。在具體實施層面，需要突破傳統教學評價模式的局限，構建具有學科特色的多元評估機制?；谟變航處煃徫粯藴省⒆C賽標準及課程標準，關注學生個體發展，借助智慧教室環境、線上教學平臺信息化輔助手段進行課前、課中、課后全程動態追蹤，采用學生自評、同伴互評、雙師評價、軟件評價等形式開展多元評價，構建覆蓋素養達成、知識掌握、技能提升的全方位評價體系，形成“多維指標一全程追蹤一多元參與一數據驅動”的評價閉環，真正實現“以評促學、以評育人”。其中課前診斷性評價占 30% （包含學習通資源庫學習 5% 、知識前測 15% 、課前成果 10% ），課中形成性評價占 30% （包含課堂紀律 10% 、課中成果 10% 、課中參與10% ），課后成果性評價占 40% （包含課后成果 35% 、知識后測 5% ），總計100分；增值評價為附加分，共20分（包括主動運用“新學堂歌” 10% ，知識前后測進步 5% 、學習成果前后對比進步 5% ）。課程思政評價應特別關注增值評價，本研究將增值評價與音樂載體“新學堂歌”相結合，在課前與課后之間的“差值”外增設了“主動運用‘新學堂歌””的觀測點，包括在模擬教學或實習中主動運用“新學堂歌”開展思政教育，運用“新學堂歌”中的歌曲參與文藝演出、競賽等，通過學生行為實踐促進思政素養的滲透。

4結語

古詞新曲的“新學堂歌”傳承根植于中國文化語境下的民族情感，以詩詞韻律為紐帶，通過童聲稚語喚醒血脈中的文化基因，埋下民族文化的種子，使學生在旋律浸潤中感知中華美學的精神內核。本研究將課程思政與學前專業聲樂課程相結合，從宏觀（國家政策精神）、中觀（專業學校）、微觀（課程教學）三個方面進行課程思政設計，采用美技并修育人策略，以“新學堂歌”為載體，將優秀民族文化中的思政元素與歌曲演唱知識技能融合，增強師生文化自信，引導學生形成積極向上的價值觀念，這種正向價值觀將以學生為中介間接影響幼兒的身心健康發展，實現思想性、專業性、職業性的統一，為其他專業課程的思政教育提供經驗支持和策略參考。

參考文獻：

[1」林銳.新時代背景下高職學前教育聲樂課融入國學經典：新學堂歌教學應用與優化啟示［J].學周刊，2024（10）：77-80.

［2］陳帥，薛南.課程思政融入高校聲樂教學的路徑探究：以寧波大學為例［J］.廣東水利電力職業技術學院學報，2024，22（1）：77-79，108.

[3」晏雨菲，羅楊，范曾麗.課程思政評價體系的問題與對策[J].教育教學論壇，2023（45）：33-36.