少數民族鄉村地區合唱教學問題與策略研究

0引言

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，要重視并著力加強合唱教學，用多樣有效的方法培養學生的多聲部聽覺感知能力和合唱能力，在合唱中培養集體意識及協調、合作能力[1]。由此可見，合唱已成為音樂教學中不可或缺的組成部分，應受到足夠的關注與重視。

國內學者的相關研究成果豐富：李穎（2016）在《云南省中學合唱團發展現狀與問題研究——以云南省安寧中學合唱團為例》一文中，對云南省初中合唱教學存在的問題進行調查分析，指出團員培養與換屆、合唱隊員音樂素質與訓練程度不匹配、社會要求效果與音樂教育目的矛盾等問題，并提出相應建議。許婉晴（2022）在《農村中學音樂第二課堂教學實踐研究——以詔安縣霞葛中學合唱團為例》一文中，分析霞葛中學音樂第二課堂合唱教育現狀，指出霞葛中學合唱團存在學生音樂基礎薄弱、教學模式缺少創新、課堂組織紀律性差等問題，并給出教學建議。楊蘭（2019）在《少數民族地區合唱現狀的研究——以黃平縣新州鎮中、小學為例》一文中，調查分析少數民族地區中小學合唱現狀，發現團員存在對合唱訓練興趣不足、日常訓練方法不科學等問題，進而從學生、教師、家長、學校層面提出發展策略。

此外，王鵬（2022）在《核心素養背景下中學合唱教學的新思考》中分析中學合唱教學原則與問題，從學生學習情況、合唱教學方法等層面探索提高教學質量的策略。薛鴿鴿（2016）在《農村中學合唱教學藝術的探析與思考》中先分析農村中學合唱的必要性，再從提高學生興趣、培養自主探究意識等方面探討教學藝術。張惟（2020）在《農村中學有效開展二聲部合唱教學的探究》中強調通過玲聽作品，激起唱的興趣；方法指導，建立唱的感覺；創設機會，增強唱的信心。張新元（2016）在《農村中學合唱教學與研究》中指出，合唱表演需隊員在音準、節奏、力度、速度等方面協同配合，各聲部達到和諧統一，才能完美呈現音樂作品。徐敬珉（2018）在《少數民族特色合唱教學的重要性及其改革述略》中認為，將民族特色合唱引入教學是實現高效發展的必然趨勢，少數民族特色合唱教學改革勢在必行。

國內學者在少數民族地區合唱教學研究方面已取得一定成果，提出的教學建議為改進少數民族地區合唱教學提供了有益參考。但通過文獻梳理發現，尚無針對云南省大理白族自治州少數民族鄉村地區合唱現狀的專項分析文獻，對該地區合唱教學現狀分析及應對策略的研究文獻更為缺乏。基于此，筆者結合工作實際，以賓川縣雞足山鎮初級中學合唱團為例（見圖1），探討少數民族鄉村地區合唱教學存在的問題與應對策略。

（注：拍攝者：袁桂芹，拍攝時間：2023年10月31日）

1雞足山鎮初級中學音樂教育概況

1.1學校概述

雞足山鎮初級中學位于賓川縣西北角，距離縣城 15km （2學校原名煉洞區（鄉）煉洞中學，創辦于1986年，是一所具有優良辦學傳統的鎮級示范中學。學校現有11個教學班，在校學生481人，在職教師40人，其中正高級教師1人，高級教師19人，一級教師16人，二級教師4人。學校配備2名音樂教師，師生多數來自白族、彝族、傈僳族等少數民族，少數民族人口占比超 70% ，是一所典型的少數民族初級中學。

1.2音樂課程概況

雞足山鎮初級中學音樂課程每班每周開設一節，采用湘藝版教材教學。音樂教師依據新課標、云南省初中學生音樂學業水平考試要求，以及云南省每年一屆的藝術展演相關規定，制訂教學進度，合唱曲目在音樂課程中占有一定比例。

1.3合唱團概況

雞足山鎮初級中學“雞足韻”合唱團成立于2018年5月，少數民族合唱團員占比 75% 。合唱團于每周二、四、五的課外活動時間進行排練。自成立以來，團員們積極參加訓練，許多留守兒童在合唱學習中找到了歸屬感。經過全體成員的努力，合唱團取得多項佳績：合唱《校園的早晨》獲云南省第三屆中小學生藝術展演二等獎，《鄉間的小路》獲云南省第一屆中小學生藝術展演三等獎，《萱草花》獲大理州第七屆中小學生藝術展演一等獎等。部分優秀團員憑借出色的音樂素養，考入下關一中、州實驗中學等重點高中繼續深造，實現了音樂夢想。

2問題

2.1團員聲音不統一

雞足山鎮初級中學合唱團現有團員40名，其中彝族23名、傈僳族5名、白族2名，少數民族團員占比 75% ，是典型的少數民族鄉村地區合唱團。由于少數民族鄉村地區多數學生的母語與漢語存在差異，學生在學習合唱時，咬字、發音和音調掌握不夠準確，從而影響聲音的統一性。

2.2團員音樂素養基礎薄弱

雞足山鎮初級中學學生主要來自煉洞明德小學、新川完小、大壩子完小、甸頭完小四所鄉村小學。其中，僅有2所學校配備音樂教師，且每所學校僅一名。經交流了解，這兩名音樂教師還擔任學校管理工作，身兼數職，無暇對音樂課進行精心設計與打磨，導致音樂課教學效果不佳，學生音樂基礎薄弱成為小升初階段的普遍現象。

2.3團員演唱自信心缺乏

自信是一種重要的內在力量，是個人成長不可或缺的優良品質。筆者在每年合唱團團員納新時發現，團員普遍存在演唱聲音小、聲音抖、害羞緊張、放不開等問題。因此，增強團員演唱自信心十分必要，并且自信心的建立將對后期合唱排練起到事半功倍的效果。

2.4團員演唱質量有待提升

合唱教學質量直接影響學生音樂素養培養和合唱表演效果。在教學實踐中，筆者根據少數民族地區學生的實際情況，通過建立規矩、因材施教、巧用評價等措施，致力于提升團員的演唱質量。

3應對策略

3.1統一團員聲音

3.1.1 語言訓練，音調統一

發音準確是音調統一的基礎。《毛詩序》云：“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之”[2]音樂與語言緊密相連，猶如文化李生姐妹。教學中，筆者注重語言訓練，不僅讓團員掌握基礎拼音、聲調，還將富有感情的節奏朗讀歌詞設為必備環節，以此激發學生學習興趣。在語言的訓練過程中，引導團員通過錄音回訪、觀摩優秀作品等方式，分析和總結自身朗讀的不足，不斷改進。此外，鼓勵團員參加朗讀、演講比賽等活動，促進同學間交流學習，加強合唱教學中語言能力培養，提升歌詞發音、咬字和音調的準確性與統一性。

3.1.2合理分配，音量統一

聲部數量比例是保證合唱音量均衡的關鍵要素之一。教學中，通過指導團員調整演唱力度、優化呼吸控制、協調聲部間配合，使各聲部音量保持相對統一，從而實現更和諧的聲音效果，提升合唱表演的藝術水準。

3.1.3分區訓練，聲部統一

分區訓練是實現合唱團聲部統一的有效方法。教學中，筆者根據團員的嗓音特點和音域，將其劃分為不同聲部。隨后，對各聲部進行單獨訓練，重點關注發音、呼吸、音準、節奏和力度等方面。通過提高團員的演唱水平，為聲部統一奠定基礎。同時，鼓勵團員在排練中相互傾聽、學習，強化“只有我們，沒有我”的合唱理念，通過集體磨合提升合唱的整體效果。

3.2提升團員音樂素養

3.2.1多聽多看，培養興趣

在進入合唱團之前，多數團員對“合唱”的認知僅停留在“齊唱”層面，缺乏宏觀概念。受經濟、交通及安全保障等因素影響，少數民族地區的團員幾乎沒有觀看合唱表演的機會。針對此現狀，筆者利用手機、電腦等多媒體設備，從網絡篩選廈門六中合唱團、大理市小杜鵑合唱團等優秀演出音視頻資料，供學生觀摩學習。通過聽、看等方式，深化學生對合唱的理解，激發其學習興趣，讓合唱作品的和聲美、旋律美、意境美浸潤每一名學生。

3.2.2利用課堂，提升素養

（注：拍攝者：袁桂芹，拍攝時間：2023年5月18日）

鑒于學生音樂素養薄弱，教師需充分利用有限的課堂時間進行基礎樂理與視唱練耳教學。筆者所在學校的班級每周僅設一節音樂課，更需合理規劃。在少數民族地區開展合唱教學，能夠培養學生的旋律感知力及民族特色節奏感知力，讓學生在音樂中學會表達自身情緒，從合唱中體會情感，了解音準、音樂與技巧的緊密關系［3]。筆者根據不同年級的演唱水準，在七年級音樂課堂中增加合唱練習時長（見圖2），加大視唱練耳與基礎樂理的教學力度。同時，根據不同年級的整體教學現狀，利用課余時間分批對團員進行音樂輔導，為合唱團排練提供幫助。

3.2.3選簡擇典，降低難度

少數民族鄉村地區中學生合唱團普遍存在基礎薄弱、經驗不足的問題，選擇難度過高的合唱作品不僅需要花費很長的時間，而且成功率低、效果不理想，甚至削弱團員的合唱學習積極性。因此，教師在合唱教學的選材方面，一定要遵循農村中學生認知和發展規律，依據教材內容，以精品和好聽、好唱、好記為原則，選擇適合農村中學生年齡特征、內容積極健康、難度適中的合唱作品[4]。基于此，筆者結合學校實際，在教學開始階段選用《送別》《歡樂頌》《讓世界充滿愛》《半個月亮爬上來》等經典曲目，助力基礎薄弱的學生逐步愛上合唱，提高合唱團整體教學質量。

3.3增強團員演唱自信心

3.3.1 融洽關系，建立自信

良好的師生關系可以使學生對校園學習和生活產生安全感。在日常教學中，筆者以平等、友好、寬容的態度對待每一名學生，采用樸實、真誠、幽默的教學風格，創設輕松愉快的學習環境，讓學生能輕松、自然、自信地投入合唱團排練，從而建立演唱自信。

3.3.2鼓勵參與，激發自信

教學中，筆者積極鼓勵學生參加每學期班級合唱表演、合唱學習等活動，并對其表現給予適當的肯定。通過正向反饋，讓學生從內心中感受到滿足，進而激發他們積極參與合唱排練和表演的積極性。

3.3.3 創機建臺，增強自信

結合學校實際，筆者充分利用校園歌手賽、校園朗讀者、班級合唱表演等活動（見圖3），為學生搭建學習、交流、展示的平臺。通過參加這些活動，團員們獲得更多實踐機會，在展示中積累經驗，有效增強歌唱自信心。

3.4提升團員演唱質量

3.4.1 建立規矩，養成習慣

俗話說“無規矩，不成方圓”，培養團員的合唱規矩意識、養成良好的行為習慣，是有效開展合唱教學的重要保證。教學中，筆者首先建立課堂規矩，如上課時間、課堂紀律等；同時注重培養演唱規矩意識，引導團員在聲部配合中學會相互玲聽，逐漸養成良好的演唱習慣。

3.4.2關注差異，因材施教

音樂教學過程要講究分寸感，哪怕是微小的不同，都不能千篇一律，搞“一刀切”，要根據不同特點因材施教，承認差異、揚長避短[5]。由于成員音樂素養參差不齊，教學中，筆者重點關注音準差、節奏弱、不善于表達、膽量不大的學生，讓他們從演唱難度較小的聲部人手，把握音準和節奏，進一步提高整體合唱能力。同時，筆者根據團員性格差異，分不同小組練習，并讓每一名團員輪流擔任小組長，團員之間相互學習、取長補短。此外，對于部分提升較慢的團員，筆者會利用課外活動時間或周末開展個性化輔導，目的是讓基礎稍差的學生“吃得好”，從而提高學生的學習興趣和合唱團的整體教學質量。

3.4.3巧用評價，提升質量

（注：拍攝者：楊凌風，拍攝時間：2023年11月20日）

科學的課程評價有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高[6]。教學中，筆者運用自評與互評相結合的評價方式，學期末對優秀成員給予一定的獎勵，營造良性競爭氛圍，進而提高合唱團的整體水平。

4結語

作為少數民族鄉村地區的教育工作者，只有結合當地教育發展現狀，立足實際，不斷加強師生之間的交流與家校聯系，依靠多樣化的教學內容和方法，才能有效提高教學質量，鍛煉學生音樂技能，提高音樂素養，滿足學生學習和發展的實際需求。

參考文獻：

[1」中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準［M」：北京：北京師范大學出版社，2022：31-32.

[2」杜亞雄.中國基本樂理［M」.重慶：西南大學出版社，2021：25-27.

[3］金晶花，胡曉瑞.少數民族地區高校合唱課模式的教學探討［J].當代音樂，2021（10）：64-66.

[4」聞杰.核心素養視域下農村中學班級合唱教學策略探析[J].中國音樂教育，2022（9）：37-41.

[5」曹理，何工.音樂學科教育學［M」.北京：首都師范大學出版社，2002：80-83.

[6」教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M］.北京：北京師范大學出版社，2011：20-22.