民族地區高校藝術課程思政元素的融合方式研究

0引言

民族地區高校肩負著培養德藝雙馨人才的重要使命，藝術課程思政元素融合是實現立德樹人根本任務的重要途徑。民族地區高校藝術課程蘊含豐富的思政教育資源，對提升人才培養質量意義重大。本文基于文化認同理論，分析藝術課程思政元素融合對增強學生文化自信與民族認同感的重要作用，并依據課程整合理論探索藝術課程思政元素的有效融合路徑，為推進民族地區高校課程思政建設提供新思路。

1民族地區高校藝術課程融入思政元素理論基礎

民族認同理論與課程整合理論是本研究的理論基石，揭示了民族地區高校藝術課程思政元素融合的內在規律。民族認同理論闡釋了文化認同對民族地區教育的重要影響，我國民族地區具有深厚文化底蘊與獨特藝術魅力，如侗族大歌、苗族蘆笙以及布依族八音坐唱等民族藝術形式凝聚著深厚文化內涵與精神價值，通過挖掘其中的愛國主義精神、集體主義精神以及民族團結意識，可以培養學生的文化認同與文化自信。課程整合理論強調課程要素的有機融合，為藝術課程思政元素融合提供了方法論支撐，通過系統整合少數民族藝術資源，深人挖掘思政元素，設計融合性教學內容并創新教學方法，建立科學的評價體系，可實現專業知識傳授與思想政治教育的統一，最大限度發揮民族地區高校藝術課程育人功能[1]

2民族地區高校藝術課程融入思政元素的意義

藝術課程思政元素融合與民族地區高校人才培養質量緊密相關，對于完善人才培養體系、助力文化傳承創新、強化思想政治引領以及推動教育教學改革都具有重要價值。

2.1完善人才培養體系

將思政元素融人高校藝術課程是落實立德樹人根本任務的重要舉措，對構建系統完善的人才培養體系具有重要意義。強調藝術課程思政元素融入有助于強化大學生的國家認同感，培養學生正確的民族觀與國家觀，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，進而提升人才培養質量，為民族地區經濟社會發展提供人才支撐[2]。藝術課程思政元素融入注重專業教育與思政教育的有機協同，構建多元化育人體系，培養學生的藝術素養與思想政治素養，推動民族地區高校人才培養質量全面提升。

2.2助力文化傳承創新

民族地區藝術課程蘊含豐富的文化資源，思政元素融入有助于文化傳承創新。貴州多彩的民族藝術形式承載著深厚的文化內涵與精神價值，藝術課程思政元素的融合能夠激發學生對民族文化的認同感與自豪感，增強文化自信，培養學生的文化傳承創新意識。藝術課程思政元素融人為民族文化傳承創新提供了新路徑，深化學生對民族文化精髓的理解，引導學生傳承與弘揚優秀傳統文化，激發文化創新活力，進而構建民族文化傳承創新長效機制，實現民族文化的創造性轉化與創新性發展，增強民族文化的生命力與影響力。

2.3強化思想政治引領

藝術課程中思政元素的融入在強化思想政治引領方面具有獨特優勢，通過深人挖掘藝術課程中蘊含的思政元素，并將社會主義核心價值觀融入教學全過程，能夠更好地實現價值引領功能。民族地區高校美術學專業課程思政建設對培養學生正確價值觀具有重要作用，有助于增強學生政治認同、思想認同與情感認同[3]。思政元素融人藝術課程可強化價值引領功能，培養學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，提升學生思想政治素養，引導學生樹立崇高理想信念，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。

2.4推動教育教學改革

藝術課程思政元素融入是深化教育教學改革的重要內容。思政元素融入能夠促進藝術專業教育與思想政治教育的深度融合，構建具有民族特色的藝術課程思政育人體系，為民族地區高校教育教學改革提供新思路。思政元素融入能夠推動教育教學改革全面深化，創新課程體系，優化教學內容設計，改革教學方法手段，完善考核評價機制，構建協同育人模式，增強教育教學改革的系統性與協同性，全面提升民族地區高校藝術課程教育教學質量與育人成效。

3民族地區高校藝術課程思政融合存在的問題

目前民族地區高校在藝術課程思政元素融合實踐當中存在不少問題，包括課程體系不完善造成融合效果不理想，教學效果達不到預期制約育人功能的有效發揮，教師自身能力不足對教學質量產生不利影響，評價標準不科學難以保證融合實踐成效。分析這些問題的成因，能夠找準解決問題的突破口，進而提出具有針對性的解決方案。

3.1課程體系不完善

民族地區高校藝術課程在思政元素融合方面缺少系統性課程體系設計，思政元素與專業課程內容的銜接不夠緊密，課程目標定位模糊且課程內容設置的隨意性較強。課程體系建設缺乏整體規劃與頂層設計，沒能實現專業教育與思政教育的有機融合，課程資源開發利用不足且思政元素挖掘不夠深入，課程內容結構不合理還缺乏民族特色與地域特色。課程標準制定不夠規范，教學內容選取缺乏科學依據，思政元素融入程度把握不當影響課程思政建設實效性，制約課程育人功能發揮。尤其是貴州少數民族地區藝術課程思政建設缺乏地方特色，未能充分發揮民族文化資源優勢。

3.2教學效果不理想

民族地區高校藝術課程實踐中的思政元素融人存在形式化傾向，教學方法單一且教學手段落后，教學內容缺乏吸引力，難以調動學生學習積極性。教學過程中，思政元素與專業知識融合不夠自然，出現生硬說教現象，教學效果難以達到預期設定的目標。教學資源開發不足且教學案例缺乏典型性與代表性，實踐教學環節薄弱且教學評價方式較為單一，民族文化特色沒有得到充分展現，學生對思政元素認識不夠深人導致學習興趣不高，教學實效性還有待進一步提升。

3.3教師能力不足

民族地區高校藝術課程教師思政素養普遍不足，對課程思政理念與民族文化內涵的認識不夠深人，缺乏融人思政元素的相關方法技能。專業教師重專業輕思政現象普遍存在，思政育人意識不強，跨學科教學能力欠缺，難以實現專業教育與思政教育的有機融合。教師隊伍建設滯后，培訓體系不完善，教師專業發展支持不足，思政育人能力提升緩慢，教學研究意識淡薄，且缺乏有效的激勵機制，使得教師投人課程思政建設的積極性不高，影響思政元素融合效果。

3.4評價標準不科學

民族地區高校藝術課程思政元素融合缺少科學評價標準體系，評價指標設置不合理、主體單一、方法機械，未能形成過程性與結果性評價結合機制。評價體現建設缺乏系統性，難以及時發現并解決教學問題，評價結果難以有效促進課程思政建設質量提升，制約思政育人效果。尤其是民族地區藝術課程思政元素融合特色評價指標缺失。

4民族地區高校藝術課程思政元素的融合方式

優化課程設計、創新教學模式、拓展實踐平臺以及整合教育資源是實現藝術課程思政元素有效融合的關鍵路徑，能夠確保思政元素融入藝術課程教學全過程，實現思想政治教育目標與藝術教育目標的有機統一，提升民族地區高校藝術課程育人成效。

4.1優化課程設計

民族地區高校藝術課程思政元素的融合應優化課程設計，明確思政育人目標定位并科學設置課程內容，深入挖掘藝術課程中蘊含的思政元素。要建設類型化的課程思政資源庫，創新課程思政教學設計方案，課程設計需突出民族特色并整合地方文化資源構，建符合民族地區實際的課程內容體系，注重思政元素與專業知識的有機融合[4]。完善教學大綱，明確各教學環節的思政育人要求，構建多層次遞進的課程內容體系，確保思政元素融入的系統性與持續性。例如，貴州某高校在鋼琴藝術指導課程中融入布依族民歌元素，實現專業技能培養與文化傳承的有機統一。

4.2創新教學模式

民族地區高校藝術課程思政元素的融合需要創新教學模式，改革教學方法，采用項目教學、案例教學以及情境教學等多樣化的教學方法，運用現代信息技術手段來增強教學吸引力。通過創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，以提升教學實效。要構建具有專業特色的課程思政教學模式，教學設計需注重實踐性，強化學生主體地位，以培養學生實踐創新能力。同時應創新考核評價方式，結合過程性評價與結果性評價，注重對學生思政素養與專業能力的綜合考查[5]。例如，貴州某民族院校通過創新民族舞蹈教學模式，實現了苗族舞蹈藝術與紅色文化的有機結合，取得了良好的教學效果。

4.3拓展實踐平臺

民族地區高校藝術課程思政元素的融合需要拓展實踐平臺，搭建多元化實踐育人體系，整合校內外實踐教學資源，構建校地合作機制，開展多樣的實踐教學活動。應充分利用民族地區豐富的文化資源，開展藝術實踐、社會實踐以及志愿服務等活動，優化學生實踐體驗。要注重理論與實踐相結合，強化實踐育人效果，從而培養學生綜合實踐能力。要建立健全實踐教學管理機制，完善實踐教學質量監控體系，確保實踐教學規范有序開展并充分發揮實踐育人功能。

4.4整合教育資源

民族地區高校藝術課程思政元素的融合要整合各類教育資源，構建協同育人機制，加強校內外資源整合工作，建立資源共享平臺，實現優質教育資源共建共享。應推進校際合作并加強區域協同，形成育人合力，建立多方聯動機制，整合各類育人要素進而構建全方位育人體系。要完善資源保障機制，提升資源利用效率，為課程思政建設提供有力支撐，加強資源使用效果評估，以實現教育資源的高效利用與持續發展，例如，貴州某民族地區高校與當地文化館展開合作，整合民族文化資源開展特色藝術教育活動。

5結語

民族地區高校藝術課程思政元素融合是一項系統工程，需要從課程設計、教學模式、實踐平臺以及教育資源等多個維度統籌推進。優化課程設計應注重思政元素與專業內容的有機融合，創新教學模式要突出學生主體地位，拓展實踐平臺應加強校內外資源整合，整合教育資源要建立長效共享機制。通過多措并舉提升融合實效，促進民族地區高校藝術課程育人功能充分發揮，推動思想政治教育目標與藝術教育目標有機統一，培養德藝雙馨的復合型人才，為民族地區經濟社會發展提供人才支撐。

參考文獻：

[1」姚瑤.內蒙古高校民族聲樂課程和課程思政融合［J」.樂器，2024（12）：78-81.

[2」王卓，黃灘.鑄牢中華民族共同體意識融入民族地區高校課程思政研究[J」.南寧師范大學學報（哲學社會科學版），2024，45（4）：68-82.

[3］葉容.民族地區高校美術學專業“課程思政”教學改革研究與實踐［J].大眾文藝，2024（3）：196-198.

[4」楊春.論高校音樂表演專業課程思政元素的挖掘與運用：以鋼琴藝術指導課程為例［J」.凱里學院學報，2023，41（5）：54-59.

[5」劉迅.基于黑龍江流域民間、民俗藝術資源的地方特色課程思政建設研究：以應用型高校動畫專業核心課程為例[J].美術教育研究，2023（17）：60-62.