基于公共參與素養的高中政治體驗式教學法實踐策略探析

《普通高中思想政治課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）將公共參與列為四大核心素養之一，將我國公民的公共參與闡釋為“有序參與公共事務、承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權利”。擁有良好的公共參與素養是學生參與社會公共生活、更好融入社會的關鍵所在。體驗式教學法是指為了實現預設的教學目標，教師通過學情分析、教學內容分析等，引入并創設與學生難以理解的教學內容相適應的體驗情境和實踐活動，以激發學生的情感體驗，幫助學生更好地理解和感悟知識，促進學生全面發展的一種教學方法。體驗式教學法強調學生參與具體場景的主張與公共參與素養強調學生參與社會公共生活的要求不謀而合。在此基礎上，運用體驗式教學法能夠對學生公共參與素養的培育進行有效補充與完善，更好地滿足學生成長的公共參與素養需求。如何更好地在高中政治教學實踐中運用體驗式教學法，筆者認為有以下幾點。

以生為本，抓住體驗式教學的出發點

學生是學習的主體，所有的教學都是為學生的學習服務。堅持以生為本是體驗式教學法實踐的重要導向。抓住以生為本的出發點需要從以下幾方面入手。

一、了解學生現有的公共參與素養水平

公共參與素養是由公共參與意識、知識及能力構成的三維有機整體。高中學生通過義務教育階段的學習已經具備了一定的公共參與意識。但學生的公共參與知識儲備仍處于淺層了解狀態，并沒有達到深度掌握的程度。同時，學生缺乏運用合法的途徑和方式表達訴求、參與公共決策和社會公共生活的能力，并不具備公共參與的理性行為能力。因此，體驗式教學應以強化公共參與意識，豐富公共參與知識，著重培養公共參與能力為目標。

二、關注學生的心理發展特點

隨著年齡增長，高中階段的學生自主性和社會性特征日漸顯著。首先，學生的自我意識明顯增強，獨立思考和處事能力有所發展，在心理上表現出強烈的自主性，希望教師將其視為一個獨立個體并予以尊重。其次，與小學階段和初中階段相比，高中學生的心理發展越來越受到社會的影響，思考的問題逐漸超越校內范圍，更加關注社會問題，參與社會生活的欲望愈加強烈。因此，在教學過程中，教師必須給予學生充分的學習自主權，讓學生闡述自己的觀點和看法，表達自己的感受和想法。同時，由于體驗具有生成性和連續性，教師不應對課堂做過多的預設，限制學生的體驗，而應在課堂中留足讓學生自主體驗的時間與空間。除此之外，體驗活動的創設應當逐漸從校內問題向社會問題過渡，將教學內容與社會熱點和時事政治相結合，引導學生分析焦點，從中獲得體驗、挖掘知識，提高其表達訴求、解決問題的能力。譬如，在講授統編教材必修三《政治與法治》第四課第二框《堅持人民民主專政》時，可從引起廣泛討論的電視劇《狂飆》出發，創設體驗情境，從劇情內容分析我國為什么以及如何保障人民當家作主。

三、貼近高中學生的現實生活

著名教育學家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！眲撛O生活化的教學情境不僅是體驗式教學的關鍵，更是有效激發學生學習興趣、啟迪學生智慧的重要手段。基礎教育新課程改革強調教學要與學生的生活相聯系，教師眼睛不能只關注書本，還要看向課堂之外，面對學生的日常生活。如果體驗情境的設置遠離學生的真實生活，那么學生就會缺乏真實的體驗，很難產生參與體驗活動的欲望，更難以形成公共參與的意識和勇于承擔的社會責任心。“在生活里找教育，為生活而教育。”教師在創設體驗情境時，須堅持“貼近生活，貼近學生，貼近實際”的原則，從學生現有的認知水平和已有知識經驗出發，選擇真實的生活性素材，將理論觀點與生活經驗有機結合，使體驗情境更具說服力和代入感，能夠引起學生共鳴和共情，讓學生自覺參與到社會公共生活中。比如，在講解第六課第三框《基層群眾自治制度》時，通過創設“基層疫情防控在行動”這一貼近生活的情境，引導學生回憶疫情期間自己所在村、社區在疫情防控中所做的工作。這一情境設計將生活引入課堂，加之學生對村委會和居委會也有一定的了解，使學生感到親切，瞬間將學生帶入情境中，憶起基層自治組織在疫情防控中的積極形象，使學生產生強烈的社會責任感和使命感，激活學生想要為基層服務的強烈愿望，成為具有社會擔當的人。

精選內容形式，凸顯體驗式教學的閃光點

運用體驗式教學法開展教學活動需要緊密結合教材內容。由于高中政治教材內容較為抽象、復雜，要使復雜的內容簡單化、抽象的內容具體化、靜態的內容動態化，需要采用多樣化的體驗內容和形式，不斷地給學生新鮮刺激，激發起學習興趣，以滿足不同學習風格的學生的需要。

一、創設課堂模擬活動，激發公共參與意識

新課標明確要求增強學生的社會理解和參與能力，通過模擬活動構建理論知識與現實生活相結合的活動型學科課程，有助于提升學生的社會實踐和公共參與能力。鑒于高中階段時間緊任務重，想要學生頻繁走出課堂步入社會參與真正的社會實踐難度較大，因此教師可以組織學生開展一系列模擬活動。組織開展模擬法庭、模擬政協、模擬人大、模擬聽證會等相關活動，通過角色扮演的形式，模擬特定的場景，盡可能讓學生“身臨其境”地參與社會公共生活，給學生心靈播撒公共參與的種子，讓學生在體驗活動中將知識轉化成為能力，產生深刻的情感共鳴與價值認同，有助于增強學生的公共參與意識，激發公共參與熱情，提高承擔社會責任的自覺性。比如，在講授《政治與法治》模塊第六課第三框《基層群眾自治制度》中“民主決策”這一知識點時，教師可以組織學生開展一場以“社區內飲用水價格上調”為主題的模擬聽證會，學生以小組為單位，扮演不同角色。同時，從聽證會的主題確定、會場紀律、擬邀請的各方代表到聽證會的流程等各項工作由學生來安排設置，教師在學生確有困難的情況下予以指導。從模擬聽證會的前期準備、聽證會過程中代表不同立場發表意見到最后做出合理決策，學生能夠了解民主決策的流程，明確民主決策的優勢，深化學生對民主決策重要性的認識。同時能夠加深學生對基層群眾自治制度的政治認同，從而提高學生參與民主決策、民主管理的能力，為成年后正式參與基層群眾自治活動打下堅實基礎。

二、挖掘校外體驗活動，培養公共參與能力

公共參與素養突出表現在實踐性上，公共參與素養的培育需要在社會實踐中形成。公共參與體現了個人與社會有機統一、人民主體性的基本要求，需要在實踐中逐步培養。因此，學生必須將課堂上學到的理論知識轉化為參與社會公共生活的能力和現實的社會責任感，高中思想政治課教師必須通過組織相應的實踐活動來實現這一目標。教師通過指導學生積極參加社會實踐活動，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養他們的社會責任感。學生在高中階段已經具備了一定的社會實踐能力，在有效開展體驗教育活動的基礎上，可以拓寬校外活動范圍。校外社會實踐活動空間更大、資源更豐富、情境更真實，為實施體驗教育提供了社會大課堂。

新課標在“課程結構”部分明確指出要基于必修課程強調實踐體驗的要求，采取內容與活動相互嵌入的組合方式。教師可利用學校搭建的校外實踐平臺，與學生一起參與社區志愿服務、博物館參觀、法庭聽證、公益演講等實踐活動，讓學生在真實的情境和活動中進行體驗式學習，以更豐富的教育內容深化學生對公眾參與的認識，進一步提升公共參與能力。比如在學習中國共產黨相關知識時，教師可以帶領學生參觀當地的黨史紀念館，了解所在地區的革命歷史。在講解基層民主實踐的知識時，教師可帶領學生到所在村或社區進行走訪，查找有關事例，圍繞群眾依法參與基層民主實踐的情況，有針對性地撰寫調研報告。

創新評價方式，激活體驗式教學的拓展點

科學完善的評價體系既能檢驗教學目標的達成情況，又能反向促進學生的發展，及時準確地指出問題并做出調整。建立促進學生思想政治學科核心素養發展的評價機制，聚焦學生公共參與素養的發展，需要對體驗式教學的評價方式進行調整。

一、家校社協同評價

教學活動是一個開放的系統，評價主體還應擴展到家庭和社會，加強學校與家庭、社會的交流。在教學評價中，各評價主體持有的態度以及各自的評價觀念對于評價效果起著至關重要的作用。一方面，教學評價絕不是教師一個人的事，家長和社會具有參與評價的必要性，需要強化參與教學評價的意識。另一方面，各評價主體在評價中往往基于自己的利益需要做出價值判斷，這是不可取的。各評價主體應當成為真正的合作伙伴。多元主體參與教學評價活動的有效開展需要合理的運行機制，各主體應當分工協作。首先，家長積極配合學校教學工作，利用“成長記錄袋”，在日常生活中對學生的公共參與情況給予關注并將觀察結果及時反饋給教師。比如，在學習基層群眾自治制度時，家長在日常生活中觀察學生是否能夠主動關心并參與村或社區內的相關事務。如果家長能與學校一起密切配合和協作，共同設計有計劃、有層次的教學活動方案，使家長參與到評價中來，從某種程度上來說也是把家庭教育變成了學校教育，把學校教育變成了社會教育。其次，社會組織除提供體驗活動平臺之外，在學生進行體驗活動過程中傳達社會發展所需要的公共參與素養和能力，使學生明確何種公共參與素養和能力適應政治生活的需要且有助于社會主義現代化國家建設。同時，對學生在實踐活動中的表現做出及時的回應，更好地培養學生的社會責任感和實踐能力，助推公共參與素養的培育。

二、過程性評價與結果性評價相結合

教師除了要關注學生的終結性學習成果，還要關注學生的過程性發展。在課程的量化評價中除了考查學生對基本概念、原理的掌握情況，還應設計一些案例分析的綜合性、開放性試題。如可以結合學校開展的研究性學習活動、社會調查，讓學生設計撰寫研學方案、規劃社會調查行動；可以通過模擬政協、模擬人大活動，讓學生自主撰寫提案、議案等，這些評價方式不僅能夠培養學生的創新精神和實踐能力，還能有效地吸引學生學會關注社會事務，關心社會進步和國家發展。除此之外，學生參與體驗式活動及其行為表現是測評公共參與素養的重要載體。在課堂體驗活動和外出實踐活動中注重對學生合作、溝通能力以及解決問題能力的評價，運用評價量表做好記錄。在日常生活中關注學生公共參與素養的發展狀況，可以通過“每周一小事”的分享形式引導學生關注社會公共生活，比如當在上學路上發現下水道井蓋不見了，可以向市政園林部門打電話報告；當發現某個紅綠燈壞了，可以向交通管理部門反映當上網時發現不良言論時，可以向平臺舉報等等。這些評價既關注學生的學習成績，又反映了學生的價值觀提升，為學生將來進入社會做好公共參與意識和能力的儲備。

總之，體驗式教學法能夠契合公共參與素養培育這一高中思想政治課的新目標。新一輪課程改革將公共參與置于立德樹人的高位，公共參與素養培育的關鍵在于教師設置的體驗式課堂情境和帶領學生開展的課外實踐活動。我們堅信廣大教師在未來高中政治培育公共參與素養的過程中，將更加重視學生的體驗，經過不斷調整和完善，體驗式教學法培育學生公共參與素養的功效將會更進一步。

作者簡介：

張文琦，2001年生，女，山東泰安人，碩士研究生在讀，研究方向為中學思想政治課程與教學論。作者單位：山東師范大學馬克思主義學部。