從“資源整合”到“能力生成”：民族中職護理在線開放課程混合式教學模式創新探析

在數智化時代背景下，如何推動民族中職護理在線開放課程混合式教學模式的創新，是民族中職護理教育實現內涵式發展的關鍵所在。本研究對民族中職護理在線開放課程混合式教學模式的實施環境進行分析，并在此基礎上結合民族中職護理在線開放課程混合式教學模式的實施條件、實施過程及實施結果，探究民族中職護理在線開放課程混合式教學模式的創新策略。研究結果表明，民族中職護理在線開放課程混合式教學模式在實踐過程中要充分利用線上學習與線下學習的優勢，并將其有機結合，實現從“資源整合”到“能力生成”的轉變，為民族中職護理在線開放課程混合式教學模式創新提供新思路。

研究背景

隨著信息技術的不斷發展，混合式教學模式逐漸成為教育領域的研究熱點，以MOOC、SPOC為代表的在線開放課程逐步進入教育領域。混合式教學是指利用線上與線下、課內與課外等各種資源的優勢，構建一種教與學、教與研等多種活動相互結合、相互補充的新教學模式。混合式教學模式融合了混合式學習的優勢，能夠實現教師主導作用和學生主體作用的有效結合，以提升教學效率和質量。民族中職護理在線開放課程作為一種新形式的課程，其混合式教學模式主要表現為：借助在線平臺建立基于網絡空間的混合教學模式，依托線下課堂進行有針對性的知識傳授。混合式教學模式依托傳統課堂與在線課程優勢互補，將線上學習與線下學習有機結合，充分發揮兩者優勢，實現“線上”“線下”優勢互補。在民族中職護理在線開放課程中采用混合式教學模式，能夠實現學生主體地位的回歸，增強學生自主學習能力。

一、混合式教學模式在職業教育中的應用

混合式教學模式是在傳統教學模式的基礎上，利用現代信息技術將傳統課堂教學和網絡線上教學有機結合起來，實現教學資源的有效利用，增強學生的學習積極性，提高學生學習效率和自主學習能力。混合式教學模式包括課前自主學習、課堂教學以及課后自主拓展三個環節。其中，課前自主學習環節主要是指教師在課前通過線上課程或平臺為學生提供課程視頻、PPT、習題等教學資源；課堂教學環節主要是指教師在課前組織學生進行自主學習，通過提問、討論等方式引導學生參與課堂教學活動；課后自主拓展環節主要是指學生根據自身的興趣愛好和專業方向選擇適合自己的課程，以拓展自身的知識面，增強專業技能。民族中職護理在線開放課程混合式教學模式主要是基于信息化技術的混合式教學模式，將傳統課堂教學與線上網絡教學有機結合起來，在課前利用信息技術為學生提供線上學習資源，課中利用傳統課堂進行知識的講解和互動，課后利用信息技術為學生提供課后拓展資源。

二、民族中職護理在線開放課程存在的問題

目前，民族中職護理在線開放課程混合式教學模式在實踐過程中主要存在以下問題：第一，傳統課堂與在線課堂存在部分重合之處；第二，線上學習與線下學習無法實現有效融合。與此同時，學界對民族中職護理在線開放課程混合式教學模式的研究主要集中于概念界定、理論基礎、模式構建及應用等方面。然而，僅從理論層面對民族中職護理在線開放課程混合式教學模式進行研究，比較零散與片面。因此，本研究在對民族中職護理在線開放課程混合式教學模式概念界定、理論基礎及實施環境分析的基礎上，從民族中職護理在線開放課程混合式教學模式的實施環境、實施過程及實施結果三個方面進行系統研究，以期為民族中職護理在線開放課程混合式教學模式創新提供新思路。

混合式教學模式實施環境分析

本研究主要通過對民族中職護理在線開放課程實施環境進行分析，包括宏觀環境和微觀環境兩個方面。其中宏觀環境主要指國家和地區的相關政策，微觀環境主要指學校及教師、學生等因素對混合式教學模式實施的影響。具體來說，民族中職護理在線開放課程實施環境主要包括以下幾個方面：首先，國家對中職教育的政策支持為民族中職護理在線開放課程混合式教學模式實施提供了有力的政策支持；其次，學校及教師對混合式教學模式的實施具有推動作用；再次，學生對混合式教學模式具有積極的態度和明確的學習目標；最后，學生要通過自主學習實現知識和技能的自我構建。

一、國家和地區的相關政策支持

在國家政策方面，2016年，教育部發布《關于開展現代職業教育體系建設試點的通知》，要求試點高校和有關單位要按照“堅持以服務為宗旨、以就業為導向”的要求，切實推進現代職業教育體系建設工作。2017年，教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯合發布《關于實施高等職業學校和中等職業學校國家獎學金政策等相關工作的通知》，要求各高校積極開展“ 1+X^′′ 證書制度試點，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。2020年，教育部發布《關于做好2020年普通高校招生工作的通知》，要求各高校要充分利用好教育部實施的“兩個計劃”等政策，進一步提高生源質量。這些政策的出臺為民族中職護理在線開放課程實施提供了政策支持。

二、學校及教師對混合式教學模式實施的推動作用

學校及教師作為民族中職護理在線開放課程實施的主體，其對混合式教學模式實施具有較強的推動作用。首先，學校通過完善民族中職護理在線開放課程建設制度，建立科學合理的評價體系，能夠有效提升民族中職護理在線開放課程的教學質量和水平。其次，學校通過加強對民族中職護理在線開放課程教學的管理，能夠建立科學合理的評價體系，有利于教師實施混合式教學模式。此外，學校還可以通過加強與相關企業的合作，利用企業豐富的資源和技術支持，建設實踐教學平臺和實訓基地等措施，促進民族中職護理在線開放課程混合式教學模式的實施。

三、學生對混合式教學模式具有積極的態度和明確的學習目標

民族中職護理在線開放課程混合式教學模式的實施是以學生為主體，以培養學生自主學習能力，引導學生自主構建知識體系為目標。因此，學生對混合式教學模式具有積極的態度和明確的學習目標是實施民族中職護理在線開放課程混合式教學模式的基礎。通過調查研究，課題組成員發現大部分學生對混合式教學模式持肯定態度，認為混合式教學模式能夠提高學生學習興趣，同時通過“互聯網 + 教育”實現線上線下相融合，有利于培養學生自主學習能力。然而，由于受中職護理專業的特殊性影響，部分學生對混合式教學模式的學習目標定位不明確。因此，學校需要幫助學生制訂科學合理的學習目標和學習計劃，引導學生明確學習目標、掌握學習方法、提升自主學習能力。同時，教師也需要注重引導學生從被動接受知識向主動參與知識構建轉變，幫助學生在課堂上積極思考問題、解決問題、主動參與教學活動。

四、學生要通過自主學習實現知識和技能的自我構建

在混合式教學模式下，學生是學習的主體，也是學習活動的設計者、組織者和評價者，學生要通過自主學習來實現知識和技能的自我構建。

由于民族中職護理在線開放課程具有豐富的教學資源和多元教學方式，學生在選擇課程之前就能獲得豐富的學習資源，但是學生還不能對這些學習資源進行有效整合與利用，也不能根據自身實際情況選擇合適的教學模式，更談不上根據所學知識來靈活運用。因此，學生必須通過自主學習來實現知識和技能的自我構建，從而為實現中職護理專業人才培養目標奠定堅實基礎。

民族中職護理在線開放課程混合式教學模式的創新策略

民族中職護理在線開放課程混合式教學模式的創新，要充分發揮線上與線下教學的優勢，即在利用線上學習的過程中，可以發揮線上學習的互動性、趣味性、靈活性、便捷性等優勢，讓學生在自主學習過程中能夠真正地發揮主觀能動性。在利用線下學習的過程中，可以充分利用線下學習的導向性、指向性、過程性等優勢，讓學生在教師引導下主動參與到知識獲取和能力生成等過程中。以《基礎護理技術》在線開放課程為例，該課程主要面向中職學生開設，總學時為102學時，采用線上線下混合教學模式。線下學習階段主要包括課程導入、課堂講授、分組討論和課后作業四個環節；線上學習階段主要包括在線資源的選擇和制作、在線互動和答疑兩個環節。民族中職護理在線開放課程混合式教學模式的創新策略是利用線上與線下學習的優勢，實現從“資源整合”到“能力生成”的轉變，通過線上與線下教學有機融合，構建基于民族中職護理在線開放課程的混合式教學模式。

一、課前：有效整合資源，明確教學目標

課前準備是“以學定教”的前提，是整個教學過程中至關重要的一環。課前準備的主要內容包括：分析學情，制定教學目標和教學重難點；選擇適宜的學習資源，制定在線開放課程學習資源清單，包括教學視頻、案例、復習資料、實驗實訓材料等。具體來說，可以從以下幾個方面入手：分析學情，即通過了解學生現有的知識儲備、認知結構和思維方式，對學生的學習興趣、學習習慣等進行分析，了解學生的知識結構和認知水平，找出學生在學習過程中存在的困難和問題；選擇適宜的學習資源，即選擇合適的在線開放課程資源制定教學目標。教師根據學情分析結果和教學目標對已有的教學資源進行梳理整合，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標有機地融入教學過程中。

此外，教師要根據課程內容和特點制定出相應的教學目標：確定教學重難點；合理分配各環節時間；明確線上線下學習任務及完成時間；明確線上線下互動方式、時間安排及參與對象；設計各環節課堂考核內容及方式。

二、課中：動態調整課堂，優化教學環節

在混合式教學模式中，教師要動態調整課堂，優化教學環節，把學生從“被動”學習轉變成“主動”學習，把學生從“聽得懂”轉變成“會應用”。首先，教師要利用線上教學平臺中的問卷星、討論區等功能，對學生課堂學習情況進行在線實時監測，對學生學習進度和學習效果進行數據分析，通過線上與線下的實時對比，及時調整課堂教學。其次，在課堂教學過程中，教師要充分發揮引導作用，針對學生在學習過程中可能出現的問題進行引導與啟發。最后，教師要根據課堂教學內容設計一些有針對性的練習題和案例分析題，鞏固并監測課堂學習成效。

三、課后：構建多元評價，豐富學習反饋

課后作業是檢驗學生學習成果的重要環節，也是對學生學習效果的評價。在本研究中，《基礎護理技術》在線開放課程主要采用線上作業和線下作業相結合的方式，設計了20個作業。教師通過課前布置任務，讓學生利用碎片時間在網絡上自主學習，然后在規定時間內上交作業，最后教師根據學生的作業情況進行評價。該課程的課后作業主要包括兩部分內容：一是線上作業，包括小組討論記錄、學習筆記、網絡課程資源分享等；二是線下作業，包括小組討論記錄、課堂表現。通過課后作業的完成情況，教師可以了解學生在自主學習過程中的進步程度和存在的問題，然后根據學生反饋情況有針對性地進行教學內容的調整，以滿足學生個性化學習需求。同時，教師也可以根據學生學習過程中存在的問題及時組織團隊進行答疑解惑。此外，教師還可以在課程結束后對學生進行測試或以其他形式的考查來檢驗學生的學習效果。通過課后作業、小組討論和在線測驗等多種形式評價學生在該課程中的學習效果，形成多元化的評價體系，以此來豐富學習反饋。

四、課程評價：多元主體參與，促進能力生成

混合式教學模式下的課程評價是多元化的，在評價過程中需要多元主體參與。因此，課程評價應注重過程性評價和結果性評價相結合，在評價主體上，要發揮教師、學生、家長、社區等多元主體作用，以形成性評價為主。在評價內容上，主要包括學生的知識掌握程度、學習積極性和主動性、合作能力、實踐能力等。其中，知識掌握程度包括考試成績、作業完成情況、課堂參與度等；學習積極性和主動性包括學生自主學習的態度與行動、對所學知識的理解與應用程度；合作能力是指學生通過合作探究掌握知識與技能的程度；實踐能力是指學生利用所學知識解決實際問題的能力。在評價方式上，除了傳統的課堂提問與考核之外，還應注重網絡在線課程平臺中的學習活動記錄。通過記錄分析，教師可以掌握學生的學習情況，從而進行有針對性的教學。例如，針對線上學習過程中的小組討論環節，教師可以通過網絡課程平臺記錄學生的討論內容和討論過程，這樣既可以幫助教師了解學生對知識理解和掌握情況，也可以幫助教師進行教學設計。

五、課程反思：過程性評價，反饋優化過程

在《基礎護理技術》在線開放課程的混合式教學模式中，對學生學習的過程性評價包括課堂提問、討論互動和課后作業等，不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的學習態度、學習能力、學習效果、反思能力等。在整個教學過程中，教師要及時對學生進行反饋和指導，通過在線問卷調查、學生訪談等方式，了解學生在學習過程中遇到的問題和困難，及時給予相應的指導。與此同時，要對線上線下混合式教學模式進行反思，在反思的過程中要關注整個教學環節的重點和難點，關注知識生成過程中可能出現的問題，還要關注教學方式、教學手段等是否符合學生身心發展特點。

本研究基于職業教育類型特征與民族地區教育生態，構建“資源整合一深度融合一能力生成”三位一體的民族中職護理在線開放課程混合式教學模式實踐模型，通過線上資源結構化重組與線下教學情境化建構，有效破解民族地區護理教育中優質資源供給不足、與實踐能力培養脫節的困境，不僅實現學習積極性提升、教師信息化教學能力認證通過率提高等顯性成效，更構建了符合護理職業能力形成規律的“教一學一做一創”立體化培養體系。研究從理論層面突破傳統混合式教學的技術工具論局限，融合建構主義學習理論、認知負荷理論與民族教育文化適配理論，提出“文化情境化資源轉化”“雙元導師協同機制”“臨床思維階梯訓練”等創新策略，為職業教育教學改革提供可遷移框架。面向“十五五”職業教育高質量發展，課題組將進一步關注基于護理崗位勝任力的數字資源動態適配機制、融入民族醫學特色的實踐教學虛擬仿真技術開發及“學校一醫院一家庭”三元協同育人長效機制構建，以期為民族地區培養“下得去、留得住、用得好”的新時代護理人才提供持續理論觀照與實踐參考。

作者簡介：

蔣書雨，1993年生，女，江蘇無錫人，碩士，講師，研究方向：心理護理、護理教育；趙喬，1994年生，女，江蘇鎮江人，碩士，講師，研究方向：護理教育；陳潤卿，1996年生，男，黑龍江哈爾濱人，碩士，助教，研究方向：社會政策；鄒函怡，1997年生，女，江蘇江陰人，碩士，助教，研究方向：護理管理。本文系2022年無錫市教育科學“十四五”規劃專項課題“組團式教育援疆視域下受援學校護理專業群在線開放課程平臺構建與應用研究”（課題編號：1/C-c/2021/08 ）的階段性研究成果。作者單位：無錫衛生高等職業技術學校、江蘇聯合職業技術學院無錫衛生分院。