大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治教育個性化育人工作的實踐途徑

大數(shù)據(jù)已成為推動社會進步和變革的重要力量，在教育領域展現(xiàn)出巨大潛力。特別是在高校思想政治教育中，個性化育人工作的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)教育模式難以滿足學生多樣化需求，而大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入為實現(xiàn)教育個性化提供了可能。本文旨在探討大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治教育個性化育人工作的理論基礎、挑戰(zhàn)與對策。

高校思想政治教育個性化育人的理論基礎

一、社會認知理論

社會認知理論是社會心理學的重要理論之一，它是一種用來解釋社會學習過程的理論，主要關注人的信念、記憶、期望、動機以及自我強化等認知因素。在大數(shù)據(jù)背景下，它為理解個體在社會互動中如何構(gòu)建知識和行為提供了框架。首先，社會認知理論強調(diào)了觀察學習、自我效能感以及目標設定在個體發(fā)展中的重要性。其次，社會認知理論中的自我效能感概念，即個體對自己完成特定任務的能力的信念，對于高校思想政治教育個性化育人工作尤為重要，通過分析學生在不同情境中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，可以評估其自我效能感，進而提供個性化的支持和挑戰(zhàn)，促進學生的積極發(fā)展。最后，社會認知理論還提示我們，目標設定對于激發(fā)學生的內(nèi)在動機和持久性具有重要作用，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助教師了解學生的目標和期望，從而設計出與學生個人目標相匹配的教育內(nèi)容和活動。

二、教育技術(shù)理論

教育技術(shù)理論是現(xiàn)代教育學發(fā)展的重要成果，教育技術(shù)參與教育過程，是對教育過程模式的優(yōu)化提升，使得教育過程的組織序列更具邏輯性，系統(tǒng)優(yōu)化了分析和處理教育、教學問題的思路。首先，教育技術(shù)理論為高校思想政治教育個性化育人工作提供了新的視角和方法。教育技術(shù)理論強調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量。通過大數(shù)據(jù)分析，高校可以深入了解學生學習行為、興趣偏好，從而定制學習計劃和教學內(nèi)容。其次，教育技術(shù)理論還提倡利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等前沿技術(shù)，為學生創(chuàng)造沉浸式學習體驗。最后，在實施個性化育人工作時，教育技術(shù)理論還強調(diào)構(gòu)建開放、共享的教育資源平臺，通過這樣的平臺，學生可以訪問到豐富的學習資源，包括電子書籍、在線課程、互動討論區(qū)等。

三、個性化教育理論

個性化教育理論倡導以人為本、因材施教。首先，馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論為個性化育人提供了根本指導。馬克思主義認為，人的發(fā)展是社會發(fā)展的基礎，而人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的最終目的。在這一理論指導下，高校思想政治教育應當尊重學生的個性差異，促進每個學生的全面發(fā)展。其次，個性化教育理論認為，教育應當關注學生的個體差異，尊重學生的主體性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這要求高校在思想政治教育中，應當根據(jù)學生的個性特點和需求，采取差異化的教育方法和手段。最后，心理學研究表明，個體在認知、情感、意志等方面存在差異，這些差異影響著個體的學習和成長。

四、認知心理學理論

認知心理學理論是一種心理學理論，它研究人的高級心理過程，主要是認知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和言語等。首先，認知心理學中的信息加工理論為個性化育人提供了理論支持。該理論認為，個體在學習過程中，通過感知、注意、記憶、思維等認知過程對信息進行加工。其次，學習是學習者基于自身經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的過程。在思想政治教育過程中，教師應鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，主動探索和構(gòu)建思想政治知識，形成個性化的理解和信念。最后，應認識到學生的多元智能，設計多樣化的教學方法和評價體系，以滿足不同學生的學習需求，最終促進學生在思想政治領域的多元發(fā)展。

高校思想政治教育個性化育人工作的現(xiàn)狀

一、教育觀念轉(zhuǎn)變緩慢

在大數(shù)據(jù)視域下，高校在思想政治教育個性化育人的推進過程中，教育觀念轉(zhuǎn)變緩慢成為一個不容忽視的問題。首先，傳統(tǒng)的教育模式強調(diào)統(tǒng)一標準和集體教學，許多教育工作者仍然習慣于傳統(tǒng)的教學方法，對于如何利用大數(shù)據(jù)分析學生行為、預測學習需求和定制教學內(nèi)容感到陌生。其次，個性化育人工作需要教師具備數(shù)據(jù)分析能力，以便更好地理解學生，但目前高校教師在這方面的能力普遍不足。再次，大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，但現(xiàn)實中的部分高校教師培訓和學習往往跟不上技術(shù)的更新速度。最后，高校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和管理機制也需要適應大數(shù)據(jù)時代的要求，傳統(tǒng)的教育管理體系可能不利于個性化教育的實施，需要進行相應的調(diào)整和優(yōu)化。

二、教育資源分配不均

教育資源分配不均是當前高校思想政治教育個性化育人工作中面臨的一個重要問題。一方面，教育資源的不均衡分配不僅體現(xiàn)在物質(zhì)資源上，如教學設施、圖書資料和科研經(jīng)費的差異，更體現(xiàn)在人力資源上，如優(yōu)秀教師和輔導員的不均等分布；東部沿海地區(qū)高校的生均教育經(jīng)費普遍高于中西部地區(qū)，這種差異導致了教育質(zhì)量的不均衡，進而影響了個性化育人的實施效果。另一方面，教育資源分配不均還表現(xiàn)在課程資源的不均衡上，一些熱門專業(yè)或新興學科的課程資源豐富，而傳統(tǒng)學科或冷門專業(yè)的課程資源則相對匱乏。類似的現(xiàn)象在大數(shù)據(jù)分析中尤為明顯，熱門課程往往擁有更多的數(shù)據(jù)支持，如學生反饋、教學效果評估等，而冷門課程則缺乏足夠的數(shù)據(jù)來支撐個性化教學的改進。

三、個性化教育難以實現(xiàn)

個性化教育需要大量數(shù)據(jù)支持，但目前高校數(shù)據(jù)收集和分析能力有限。首先，個性化教育的實施需要大量的數(shù)據(jù)支持，以了解每個學生的具體情況和需求，然而，目前高校在數(shù)據(jù)收集和分析方面的能力有限，缺乏有效的數(shù)據(jù)處理和分析模型，導致難以精準定位每個學生的個性化需求。其次，傳統(tǒng)教育模式束縛了個性化教育的實施，教育者缺乏相應技能和意識。最后，個性化教育的實現(xiàn)還需要教育者具備相應的技能和意識，教師的媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)意識和個性化教學能力是實現(xiàn)個性化教育的關鍵，而當前高校教師在這些方面的能力普遍不足，缺乏對大數(shù)據(jù)技術(shù)的了解和應用，難以利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果來指導教學實踐。

四、教育評價機制不完善

評價機制不完善主要表現(xiàn)在缺乏科學的量化標準和多元化的評價體系。首先，傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于學生的考試成績和課堂表現(xiàn)，忽視了學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種單一的評價機制不僅無法激發(fā)學生的積極性，也難以滿足個性化育人的需求。其次，傳統(tǒng)的評價體系忽視了個性化的道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用雖然為教育評價提供了更多維度的數(shù)據(jù)支持，但目前很多高校尚未形成一套科學、全面的評價體系來準確衡量學生的個性化發(fā)展。最后，由于缺乏有效的數(shù)據(jù)分析工具和方法，高校在收集和處理學生數(shù)據(jù)時難以深入挖掘其個性化需求和特點，這就會使教育評價往往停留在表面，無法為個性化育人提供有力支持。

五、技術(shù)手段應用不充分

在高校思想政治教育個性化育人工作推進中，技術(shù)手段的應用顯得尤為關鍵，而當前技術(shù)手段的應用并不充分，這在很大程度上限制了個性化教育的深入發(fā)展。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在學生行為模式、興趣愛好等方面的應用不廣泛，數(shù)據(jù)挖掘和預測分析技術(shù)未被充分利用。在大數(shù)據(jù)采集信息的過程中，如何保護學生的數(shù)據(jù)隱私和數(shù)據(jù)安全，很多高校還沒有采用一定的技術(shù)手段進行有效干預，在實施過程中，隱私保護和數(shù)據(jù)安全問題制約了大數(shù)據(jù)技術(shù)在思想政治教育中的深入應用。

高校思想政治教育個性化育人工作的實踐途徑

一、提升教師媒介素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變高校思政教師觀念

提升教師媒介素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變高校思政課教師的教育觀念，是當前高校思想政治教育個性化育人工作開展的前提和基礎。一方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已成為教育領域變革的重要推動力，教師作為教育活動的主導者，其媒介素養(yǎng)的高低直接影響到個性化育人工作的成效，提升媒介素養(yǎng)意味著教師需要具備有效利用大數(shù)據(jù)分析工具的能力，能夠根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)，進行精準的教育干預和指導。另一方面，為了在思想政治教學中實現(xiàn)個性化育人，高校可以采取多種措施。同時，高校還可以鼓勵教師進行教學模式的創(chuàng)新實驗，通過實踐探索大數(shù)據(jù)與個性化育人相結(jié)合的有效途徑。

二、利用現(xiàn)代數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建個性化教育資源庫

利用現(xiàn)代數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建個性化教育資源庫是關鍵步驟。首先，通過收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)以及反饋數(shù)據(jù)，教育者可以更準確地了解每個學生的興趣、能力和需求，從而為他們提供量身定制的學習資源和教學方案。其次，通過數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)學生群體中的潛在模式和關聯(lián)規(guī)則，為教育資源的優(yōu)化配置提供科學依據(jù)，在具體實踐中可以利用聚類分析，將學生按照學習風格和能力水平進行分組，為不同組別的學生提供差異化的教學資源。最后，在構(gòu)建個性化教育資源庫時，還應考慮數(shù)據(jù)的隱私和安全問題，必須遵守相關法律法規(guī)，確保數(shù)據(jù)的安全性，保護學生的隱私權(quán)。

三、充分調(diào)查學生學情，設計個性化的教學模式

當前，高校思想政治教育個性化育人工作的核心之一是充分調(diào)查學生學情，并據(jù)此設計個性化的教學模式。首先，收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，包括但不限于學習習慣、興趣點、知識掌握程度以及心理狀態(tài)等，教育者可以構(gòu)建起一個立體的學生畫像，利用大數(shù)據(jù)分析工具，對學生在不同課程中的表現(xiàn)進行追蹤。其次，采用案例教學法，結(jié)合學生實際生活中的熱點問題，設計出與學生興趣和需求相契合的教學案例。最后，通過引入數(shù)據(jù)分析模型、學習風格分析模型，進一步細化教學策略，確保教學內(nèi)容和方法與學生的個性特征相匹配。我們國家自古就提倡\"因材施教”，在大數(shù)據(jù)的輔助下，這一古老的教學理念得以在現(xiàn)代教育實踐中得到更加精準的體現(xiàn)。

四、尊重學生心理動機，建立個性化的評價機制

個性化評價機制的建立，旨在通過深入分析學生個體差異，運用數(shù)據(jù)驅(qū)動的方法，對學生的思想政治表現(xiàn)和學習成效進行更為精準的評估，通過收集和分析學生在課堂互動、在線討論、作業(yè)提交等多方面的數(shù)據(jù)，構(gòu)建出學生的學習行為模型，從而為每個學生提供定制化的反饋和指導。在具體教學過程中，一方面，應當借鑒行為主義心理學家斯金納的強化理論，通過正向激勵和及時反饋來增強學生的學習動機。通過實時追蹤學生的學習進度和參與度，教師可以及時給予表揚或建議，幫助學生在思想政治教育中取得進步。另一方面，個性化評價機制的建立還應考慮學生的多元智能理論，即承認學生在不同領域的智能和才能存在差異，設計多樣化的評價工具和方法。在具體教學實踐中，教師只有尊重學生心理動機并建立個性化的評價機制，才能夠促進學生在思想政治教育中的全面發(fā)展。

大數(shù)據(jù)視域下，高校思想政治教育個性化育人工作要求教育者深入理解每個學生的獨特需求和學習情況，從而實現(xiàn)分層教學。首先，通過收集學生的學習數(shù)據(jù)，包括在線學習行為、作業(yè)成績、討論參與度等，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對學生進行能力分層。其次，在教學實踐中，思政課教師可以借助大數(shù)據(jù)分析工具，如學習管理系統(tǒng)（LMS）中的分析模塊，跟蹤學生的學習進度和理解程度，進而調(diào)整教學策略。對于基礎薄弱的學生，教師可提供更多的基礎知識講解和練習；而對于掌握程度較高的學生，教師則可以提供更深入的討論和研究性學習機會。再次，分層教學的實踐還應結(jié)合案例教學法，通過分析真實世界中的案例，讓學生在具體情境中學習和應用思想政治教育的知識。最后，在實施分層教學的過程中，思政課教師還應注重學生反饋的收集和分析，以便不斷優(yōu)化教學策略。

作者簡介：

黃穎，1998年生，女，湖南常德人，碩士研究生，輔導員，主要從事高等教育研究。本文系湖南應用技術(shù)學院2024年校級一般課題大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治教育個性化育人工作研究（項目編號：2024HYSZB01，主持人黃穎）成果。作者單位：湖南應用技術(shù)學院。