核心素養背景下初中語文閱讀寫作一體化的實踐與思考

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到“應在語文實踐活動中促進學生核心素養的生成，積極為他們創設真實的語言運用情境”。要想提升學生的學習能力，使他們具有良好的語言運用能力、思維能力、文化自信與審美創造力，就離不開教師的引導與有效教學策略的支持。尤其是對語文核心素養的培育工作來說，需要長期的文化熏陶與經典誦讀，讓學生掌握有效的學習方法，與文本進行對話思辨，逐漸在感知、理解、反思中完善自身的語言知識體系。為此，本文在核心素養背景下，探究初中語文閱讀寫作一體化課堂教學實踐策略，具體以七年級上冊第二單元的教學內容為例。

一、深入挖掘，樹立目標

在以往的初中語文閱讀教學中，因為教師缺乏讀寫結合意識，所以存在以下問題：1.對文本的育人價值挖掘淺，學生的閱讀流于形式化。2.授課方式略顯陳舊，對閱讀與寫作生活化教學關注不夠。3.雖然重視對學生核心素養的培育，但引導學生展開深入閱讀、梳理寫作思考等相對較少。

葉圣陶先生指出：閱讀書籍的習慣不能憑空養成，欣賞文學的能力不能憑空培植，寫作文章的技能不能憑空訓練。為了提升學生的文學審美品味，使他們具有終身閱讀意識，變得愛讀書、讀好書、善讀書，教師需要優化授課方式，重視開展讀寫一體化實踐，使學生獲得文本的滋養，對不同文本內容進行深入挖掘與分析，促進學生展開深度閱讀學習；創新讀寫一體化教學引導方式，密切語文教學與生活經驗的聯系；加強對學生學習習慣的培養，激發學生的閱讀與寫作興趣，使他們多讀書、常思考，能夠在寫作中有話說、敢動筆。只有這樣，才能體現語文學科的育人優勢，不斷開闊學生的知識眼界，使他們因獲得文學的滋養而具有豐沛、充盈的精神世界

為更好地提升學生的語文核心素養，本節課教學將在大單元引領下進行閱讀寫作一體化教學設計。縱觀本單元的選文，其主要由記錄溫暖親情與家庭生活中小事的多文體文章（其中，包括兩篇散文、兩篇散文詩和兩小段文言文）構成，從不同的視角、用不同的方式，向我們呈現了人世間最真摯、動人的感情。本節課主要依托學生對《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》《lt;世說新語gt;二則》等的閱讀學習經驗，展開對寫作“學會記事”的閱讀與寫作一體化課堂教學實踐。

本次教學的主要任務是“記錄‘我'的親情故事，為‘擁抱親情，感恩陪伴'主題班會挑選展出作品”。任務的核心落點是寫作，但想要寫出真實、動人的文章，需要學生回顧曾經的閱讀學習經驗。這樣既與寫作教學緊密契合，又與本單元選文主題“人間至美是親情\"相呼應。單元教學目標與課堂教學設計如表1、表2所示。

教師通過加強閱讀與寫作之間的關系，形成一體化教學引導，實現兩者的有機融合、相互促進。繼而，教師按照課堂教學設計自標，靈活選用適宜的教學方式，構建高效語文課堂。教師在以讀促寫、讀寫結合、從讀中悟的過程中形成語文教學新模式，提升單元教學的有效性，讓學生掌握寫作方法。教師應充分利用教材，發揮其育人優勢，使學生能夠較為系統地進行閱讀與寫作學習。以往將閱讀與寫作割裂的教學方式，在機械訓練、不斷提升的學習要求中使部分學生對語文學習產生抵觸情緒，導致他們的閱讀學習流于淺表，造成寫出的文章立意不深、文字堆砌、表述啰嗦等問題頻出。

二、有序引導，深度學習

（一）閱讀回顧，融入感動

教學伊始，為了牢牢抓住學生的注意力，教師可以選擇適合學生觀看且學生也喜歡的影片，使其感受親情的可貴。教師還可以播放《家》《讓愛天天住我家》等音頻作為背景音樂，以情境創設的方式帶給學生更多的感動，使他們關注課堂教學。

師：家是我們成長的搖籃，也是心靈的避風港。無論是成年人還是孩童，都對家有著同樣的眷戀與熱愛。在本單元的閱讀學習中，我們從《秋天的懷念》中深刻感受到一位平凡而又偉大的母親對兒子細致入微的愛；《散步》中，我們看到在家庭生活中，面對不同成員出現意見“分歧”時，“我”的抉擇和愛的舉動；《金色花》中又帶給我們怎樣的感動呢？

生1：我覺得《金色花》充滿童趣，讓人不禁感動，雖然語言很簡潔，但是將母子情深和孩子的童真與美好表現得淋漓盡致。

生2：我覺得是視角很獨特。這首散文詩呈現出瑰麗夢幻的童年，變為金色花的孩子有著對媽媽深深的眷戀。

生3：對！當孩子變成金色花后，他默不作聲地看著母親工作，散發出幽香，讓母親感到愉悅，卻不讓她發現自己。這種默默付出的愛，是孩子對母親的依戀與深情。

師：大家說得都很棒！《金色花》這首散文詩，作者充分發揮想象力，通過想象孩子變成金色花與母親相處的場景，細膩地描繪了母子之間深厚的情感。孩子偷偷陪著母親，卻不讓她發現，這種天真而無私的愛，充滿了童真與溫馨，也讓我們感受到親情的至真至純。本單元中關于“親情”的課文，可以說每一篇都是經典之作，有著自身的獨特魅力，大家對哪篇文章印象最深呢？為什么？

（二）結合實際，引出寫作

生1：給我印象比較深的是《秋天的懷念》。這篇文章讓我很感動，尤其是史鐵生對母親的懷念和愧疚，使我理解了那句\"愛是常覺虧欠”。

師：你說得真好！這篇文章讓我們看到了母親對兒子的愛是無私與奉獻，兒子對母親的感情更多的則是感謝與虧欠。其他同學有不同見解嗎？

生2：我最喜歡《金色花》了。如孩子在母親讀書時，會把影子投在書頁上，還給母親送香氣。文章雖然沒有直接說愛，但是讓人非常動容，而且泰戈爾的寫法真美，我喜歡他的作品

生3：我印象最深的是《荷葉·母親》。作者用荷葉比喻母親，紅蓮比喻自己，我覺得這個比喻特別形象。

生4：我印象最深的是《lt;世說新語gt;二則》里的《詠雪》。我覺得這個家人之間簡短的小故事很有意思，謝道韞那句“未若柳絮因風起”讓我覺得她真的很有才情。

師：說到《lt;世說新語gt;二則》，《陳太丘與友期行》又給了我們怎樣的啟發呢？

生1：告訴我們做人做事都要誠實、方正，我也從這個故事中看到了幼子對父親的維護和父子情深。

師：看來大家讀得都很深人，不僅領會了文本的精髓與內涵，還讀出了自己的獨到見解。那結合自己的經歷與故事，大家是否也有很多難忘的親情故事呢？我們班將舉行“擁抱親情，感恩陪伴”主題班會，屆時會將大家的寫作“學會記事”的優秀作品在板報墻中展出。這節課，我們將在閱讀回顧中開啟大家關于親情的記憶，大家需要選擇一個難忘瞬間或是與家人相處的趣事，并講述背后的故事以及親情帶來的幸福溫暖，請同學們用寫作的方式呈現

在總結閱讀學習經驗的過程中，教師引出本節課主要的寫作任務，并讓學生明確課堂學習目標，從而在閱讀中獲取寫作靈感與有益素材。這樣既有助于語言的高效輸入與輸出，調動學生的真情實感；又巧妙地促進閱讀與寫作的一體化教學，助力學生語言能力、思維能力與審美鑒賞能力的提升。

（三）技巧總結，知識獲取

師：在正式開啟寫作“學會記事”之前，我們一起回憶下，要將一件事寫清楚，需要注意什么問題？

生2：要寫清楚事情發生的起因、經過和結果。

師：你回答得很全面。但結合本單元的閱讀經驗，老師覺得寫一篇優秀的文章，光敘述清楚還不夠，還需要形成自己的個性化表達方式。

教師使用數字黑板進行本單元已學文章的板書，并帶領學生一同分析不同文章的表現手法、記敘順序、語言特點等。

教師組織學生聯系閱讀內容，展開閱讀比較，了解作者是如何進行行文設計、使讀者被深深吸引的。《秋天的懷念》中以“看花\"為線索，將四件事貫穿一起；《散步》中有中年的責任感，通過家庭中一件細微小事，寫出了跌宕起伏，令人回味悠長；《荷葉·母親》使用了插敘令文章增色不少，寫出了“我”與蓮花的深厚情誼，并以花喻人等。教師可將多篇主題內容相近的文章作為寫作教學的關鍵素材，實現閱讀與寫作的一體化教學。通過多文比對、行文分析、師生互動，教師鼓勵學生踴躍發言，讓他們進行閱讀觀察、品味文本語言，從而獲得文本的滋養，為“親情，是人間最溫柔的光”寫作奠定堅實的基礎。

三、讀寫結合，即時訓練

教師可以列出本節課讀寫結合的要點，幫助學生在閱讀中尋找寫作靈感，使他們在閱讀分析中規范自身的表述方式，如在黑板中列出本次寫作的要點（見表3）。

在進行單元閱讀教學整合、寫作技巧的回顧中，教師可以結合閱讀學習，使學生獲得寫作啟發，不斷地完善，形成自己的行文邏輯。教師可以深挖本單元課文中的細節、景色描寫，讓學生再次進行閱讀觀察，細致人微地感受作者的情感與帶給讀者的觸動。教師可以以“同學們，在我們的寫作中，大家應注意對細節的處理，恰到好處的細節描寫會讓故事更立體、更生動。誰能說一說我們在提筆的時候，需要注意什么？”為引導，促進學生進行寫作構思、經驗分享。

生1：我覺得可以描寫一下故事中主要人物的動作、神態和語氣。

生2：我覺得可以將當天周圍景物的色彩、聲音，融入事情的起因、經過中，從側面表現人物內心的感受。

師：大家說得很好！我們還可以試著加人動詞、對特殊場景較為細致的描寫，抑或者融入虛實結合的手法，表現自己內心的情感，記錄這件讓人印象深刻的親情故事。我們回憶一下本單元學過的《散步》，文中哪里表現出中年人的家庭責任之大呢？

生3：“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”，這就是我們常聽到的上有老下有小吧！

師：沒錯。這篇文章中作者大量使用了對稱式的句子，如“我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕”。作者使用了這樣規整有序、平易樸實的手法和語言，讓我們看到了流淌在祖孫三代之間濃厚、真摯的情感。

教師應鼓勵學生提出閱讀問題、參與課堂互動，以構建活躍、生動的語文讀寫一體化課堂。這樣有助于學生形成深刻的閱讀學習印象，養成在讀中思的習慣，并且有助于提高學生的寫作表達能力，使他們不僅了解寫作主題，還具有處理寫作素材的能力。教師應避免學生機械化寫作、套用模板，要讓他們寫出具有真情實感、講究行文布局的文章。

教師應留給學生充足的寫作創作空間，引導學生從課文的語言、行文技巧、結構特點、素材提煉等多角度進行分析，使他們讀出文章的內涵與深意，被溫暖的親情與家庭趣事感動，掌握記事抒情要點，以便進行自主創作，展開個性化表達。這樣也將發揮經典文學作品的教育價值，用經典撫慰學生心靈，使他們具有良好的語言能力，較高的文學審美素養。

四、進行創作，促進反思

教師構建初中語文閱讀寫作一體化課堂，以主任務布置的方式，緊緊抓住學生的課堂注意力，讓他們進行閱讀分析、觀察與品味，以獲得文本的滋養，展開自主寫作。當學生完成寫作后，教師應及時進行讀寫一體化教學成效的評估，可以以生生互評、學生自評與教師總結性評價相結合的方式，對學生的“親情，是人間最溫柔的光”記事作文進行評價。教師可以出具具體的評判標準，讓學生精選優秀文章作為班級主題班會的展出作品，激發學生的語文讀寫熱情。具體評分標準（見表4）。

五、總結

通過本次讀寫一體化課堂，學生在教師的帶領下進行了文本的深入閱讀，并在較為明確的寫作教學目標下，形成了審題立意、處理細節、謀篇布局的能力。學生在自己的親情作文中進行個性化表達，本次授課效果良好。后續，教師可以繼續以讀寫結合的方式進行單元的整體教學，使學生在閱讀鑒賞、分析與多邊互動中掌握關鍵知識，不斷增加自身的閱讀量，增強閱讀積累意識，從而將其靈活應用在寫作中，寫出內容真實、修辭得當、情感真摯的文章。在多篇主題相似的文章對比閱讀中，教師還可以嘗試引入思維導圖，提升學生的閱讀分析能力，培養學生的語文核心素養，從而提升教學實效性。

（作者單位：太原市常青藤中學校）

編輯：趙文靜