英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合

文化具有強(qiáng)大的生命力，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族傳承與發(fā)展的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基。\"《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著重強(qiáng)調(diào)，培育文化意識(shí)，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從跨文化視角、跨學(xué)科視角來(lái)認(rèn)識(shí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生向世界講好中國(guó)故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

一、英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合的必要性

（一）培養(yǎng)文化自信的需要

文化自信是個(gè)體或集體對(duì)自身文化價(jià)值的積極評(píng)價(jià)與確定，并對(duì)文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的來(lái)源、發(fā)展方式以及當(dāng)代變化進(jìn)行對(duì)比，使其在文化比較中加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知體驗(yàn)，這有助于中學(xué)生深刻理解中華傳統(tǒng)文化的精髓，感悟其思想核心、價(jià)值觀念和精神本質(zhì)，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，確立對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，并開始積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）文化傳承與交流的需要

一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久且底蘊(yùn)深厚，只有將其精神內(nèi)核積極融入當(dāng)代社會(huì)生活，在實(shí)踐中感悟、繼承和創(chuàng)新，才能凸顯其旺盛的生命力和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。學(xué)校是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心陣地，應(yīng)從課堂開始，從教材內(nèi)容入手，在教育活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。國(guó)際合作中，文化互動(dòng)一直是交流的本質(zhì)。隨著我國(guó)在世界范圍的影響力日益提升，把中華文化的精髓巧妙地嵌入中學(xué)英語(yǔ)課程中，不僅能豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備，還能為強(qiáng)化國(guó)家參與全球合作的能力提供人才支持。

（三）英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的需要

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中強(qiáng)調(diào)“更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“和而不同”的思想，倡導(dǎo)多元化和包容性，為英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新提供了獨(dú)特的視角。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)比中外文化差異，深刻理解中華文化的包容精神，從而提升自己的文化素養(yǎng)與國(guó)際視野，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的雙重提升。同時(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含大量寓教于樂(lè)的故事，既可豐富課堂教學(xué)，又可以激發(fā)學(xué)生興趣，從而使枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練兼顧趣味性和知識(shí)性。

二、英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合的策略

要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合，英語(yǔ)教師需要了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式與精神內(nèi)核。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式多元龐雜，包含愛國(guó)文化、技能藝術(shù)、生態(tài)文化、農(nóng)業(yè)文化、民俗文化、建筑文化和科學(xué)技術(shù)文化等形式，其精神內(nèi)核主要為“天人合一”的世界觀、“和而不同”的辯證法、“以民為本\"的哲學(xué)思想以及自強(qiáng)不息、厚德載物的民族精神等。教師在充分理解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，需要結(jié)合多種教學(xué)形式，增強(qiáng)中學(xué)生的文化自信與文化自覺，發(fā)揮文化育人功效。

（一）立足課本，穿插滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在課本內(nèi)容教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合的關(guān)鍵路徑，教師需要根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。

以人教版九年級(jí)Unit7“Teenagersshouldbeallo-wedtochoosetheirownclothes.\"教學(xué)為例，教師可以準(zhǔn)備我國(guó)多個(gè)歷史時(shí)期的特色服飾視頻，通過(guò)視頻內(nèi)容著重介紹傳統(tǒng)服飾承載的歷史記憶。如在教學(xué)中介紹唐裝Tangsuit時(shí)，教師可在展示視頻或圖片后提出問(wèn)題：“Whyis theTangsuitdesigned likethis？\"與學(xué)生互動(dòng)交流后，教師重點(diǎn)介紹唐裝的歷史背景、多元形成原因以及與現(xiàn)代新唐裝的不同。這樣學(xué)生在理解傳統(tǒng)服飾的同時(shí)也能加深對(duì)中華文化的認(rèn)同與理解。通過(guò)這種方式，教師不僅能夠幫助學(xué)生了解英語(yǔ)表達(dá)方式，還能讓他們?cè)诳缥幕那榫持懈兄幕亩鄻有耘c傳承價(jià)值。

此外，教師還可以通過(guò)課堂討論鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。比如，設(shè)置辯論，讓學(xué)生圍繞“Should teenagers wear traditional clothing atschool？\"進(jìn)行討論，這既能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和敬畏心。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可利用紅色文化培育學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。在這一過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的應(yīng)用訓(xùn)練，還應(yīng)關(guān)注文化內(nèi)涵的傳遞與價(jià)值觀的塑造。

以八年級(jí)下學(xué)期Unit 9\"Have you ever been to amuseum？\"教學(xué)為例，教師可以通過(guò)介紹井岡山革命博物館來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)革命歷史和文化的了解，通過(guò)多媒體展示井岡山革命博物館的相關(guān)圖片和視頻，簡(jiǎn)要介紹井岡山的歷史背景和博物館的主要展品。隨后，教師提出問(wèn)題：“WhatdoyouknowaboutMuseum of Revolution in JinggangMountains？\"引|導(dǎo)學(xué)生討論井岡山在我國(guó)革命歷史中的重要性。接下來(lái)，教師重點(diǎn)講述在井岡山發(fā)生的革命故事，以增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和愛國(guó)情懷。最后，教師提問(wèn)\"Whyisitimportanttoknowaboutourhistory？”，在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，潛移默化地滲透紅色精神以及堅(jiān)定信念、團(tuán)結(jié)合作的價(jià)值觀

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)深人發(fā)掘中西文化的不同之處，運(yùn)用對(duì)比分析等方法，使學(xué)生形成中華民族的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

以八年級(jí)下學(xué)期Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains\"教學(xué)為例，本單元主要講述我國(guó)古代神話寓言《愚公移山》的故事，傳達(dá)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的雄心壯志和堅(jiān)韌不拔的精神。由于本單元是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詮釋，適宜引入西方故事來(lái)進(jìn)行對(duì)比。教學(xué)中，教師介紹《愚公移山》的故事情節(jié)后，設(shè)置問(wèn)題\"Whatdoyouthinkoftheoldman'sdecision？”，引導(dǎo)學(xué)生討論故事的精神內(nèi)涵。隨后，教師引入西方神話故事《赫拉克勒斯的十二項(xiàng)任務(wù)》（TheTwelveLaborsofHercules），分析赫拉克勒斯十二個(gè)任務(wù)所代表的意義，并對(duì)比兩個(gè)神話寓言故事的內(nèi)涵。這兩個(gè)故事都傳達(dá)了不屈不撓的精神，但依舊有文化差異，《愚公移山》以人民為視角，而《赫拉克勒斯的十二項(xiàng)任務(wù)》表達(dá)了個(gè)人英雄主義。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生不僅能提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在思維層面增強(qiáng)跨文化意識(shí)。在對(duì)比分析兩個(gè)故事后，教師設(shè)置問(wèn)題“Howcanwecombinethewisdom of both cultures to deal with challenges in ourdailylives？”，引導(dǎo)學(xué)生思考在全球化背景下如何在保持自身文化特色的同時(shí)欣賞并尊重其他文化的價(jià)值觀。

英語(yǔ)教師既要培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)，又要培育具有全球視角和中國(guó)立場(chǎng)的現(xiàn)代人才，這樣才能為我國(guó)文化軟實(shí)力的提升及文化走出去做出貢獻(xiàn)。

（二）結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透

語(yǔ)文學(xué)科中的古詩(shī)詞、優(yōu)秀文學(xué)名著等，不僅是文化傳承的重要組成部分，還是幫助學(xué)生形成文化認(rèn)同、塑造世界觀與價(jià)值觀的核心資源。將此類內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，能夠推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)中，從而發(fā)揮其重要作用。

古詩(shī)詞方面，教師可以在初中語(yǔ)文教材中選取具有特色的詩(shī)篇。以文天祥的《過(guò)零丁洋》為例，教師可以摘譯千古名句\"人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”，借用古詩(shī)幫助學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷，還可以通過(guò)翻譯和分析深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。教師首先向?qū)W生介紹文天祥的生平背景，重點(diǎn)介紹他在抗元斗爭(zhēng)中的故事，隨后帶領(lǐng)學(xué)生分析中文詩(shī)句與英文翻譯的異同，重點(diǎn)討論“留取丹心照汗青\"的英文表達(dá)。“l(fā)want to leave a logal heart shining in thepagesofhistory.\"采用了更加具象的表達(dá)，意在強(qiáng)調(diào)通過(guò)犧牲和努力留下永久的印記。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于中華傳統(tǒng)文化杰出著作的雙語(yǔ)閱讀活動(dòng)，如《紅樓夢(mèng)》?！都t樓夢(mèng)》不僅是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指定的整本書閱讀材料，還是中國(guó)文學(xué)寶庫(kù)的經(jīng)典之作。在解析這部作品時(shí)，教師首先需判斷學(xué)生的英語(yǔ)水平，選取重點(diǎn)語(yǔ)句或篇章進(jìn)行雙語(yǔ)閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)分析作品的語(yǔ)言藝術(shù)，深入剖析其所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和思想深度，如《紅樓夢(mèng)》第十三回中有“月滿則虧，水滿則溢\"這一句，教師可以介紹這句話所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，隨后翻譯該句：“l(fā)t is often said that when the moon is full，itbegins to wane，andwhen the wateris full，itisoverflowing.”然后讓學(xué)生對(duì)比分析這兩種語(yǔ)言的表達(dá)方式，討論中文的詩(shī)意和思想如何在英文中得到轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師在閱讀活動(dòng)中引申此句，告知學(xué)生該句出自《周易·豐》。這種方式不僅能使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中潛移默化地理解我國(guó)文化，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。最后，教師可以給學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)，如以月亮或者水為題目，撰寫英語(yǔ)作文。

在古代典籍方面，教師可選取具有深刻文化內(nèi)涵的語(yǔ)句，如《論語(yǔ)》中的千古名句“已所不欲，勿施于人”，英文翻譯為：“Don'timposeonotherswhatyoudon'tdesire.\"教師需向?qū)W生解釋句子的含義，指出這句話反映了自身不愿意做的事情也不要強(qiáng)求他人去做，表達(dá)在人際交往中應(yīng)持有尊敬與同理心，這是我國(guó)儒家文化的重要體現(xiàn)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較該句的中文和英文表達(dá)方式，中文表達(dá)方式簡(jiǎn)潔明了，而英文表達(dá)則更像是一個(gè)建議或提醒，并且引導(dǎo)學(xué)生思考這句話在不同文化中的意義。在我國(guó)文化中，這句話反映了對(duì)他人感受的重視和自我約束的意識(shí)，而在西方文化中，這樣的思想往往通過(guò)“TheGolden Rule\"來(lái)表達(dá)，即“Dountoothersasyouwouldhavethemdountoyou.\"最后，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：班級(jí)大掃除中，兩人出現(xiàn)分歧，旁人指出“已所不欲，勿施于人”，讓學(xué)生用英文進(jìn)行對(duì)話并用上該句。

總之，在英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科的融合教學(xué)中引入此類經(jīng)典語(yǔ)句，學(xué)生在領(lǐng)悟古代先賢理念的同時(shí)，還能通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐感受其深遠(yuǎn)的哲理。并且，通過(guò)對(duì)比分析中英文表述，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到中西文化的共通性和差異性。

（三）以學(xué)生興趣為中心，自然滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

興趣是最好的老師。教師應(yīng)將學(xué)生的興趣作為核心，結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出與之匹配的教學(xué)方案。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日期間開展特色教學(xué)活動(dòng)，教師在英語(yǔ)課程教學(xué)中向?qū)W生講解這些節(jié)日的起源、習(xí)俗及其深層的文化內(nèi)涵。

以冬至為例，冬至是我國(guó)四時(shí)八節(jié)之一，不但是二十四節(jié)氣中一個(gè)重要的節(jié)氣，也是中國(guó)民間的傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、與學(xué)生興趣相契合的活動(dòng)讓學(xué)生深入了解冬至的文化內(nèi)涵。如開展\"Dumplings are needed for the Winter Solstice\"活動(dòng)，組織學(xué)生在食堂一起包餃子或者吃餃子。首先，教師用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹冬至的歷史背景：“WinterSolsticeisone of the most important festivals in China.Itiscelebratedwith varioustraditional customs，suchaseatingdumplingsandfamilyreunions.\"然后，餃子作為冬至的傳統(tǒng)食物，教師可用英語(yǔ)描述做餃子的步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，“First，weneedtoprepare the ingredients. Then，we make the dough andfillitwiththemeatandvegetables.\"在吃完餃子后，組織學(xué)生撰寫英文祝福賀卡帶回家送給家人，如\"WishingyouwarmthandhappinessthisWinterSolstice.”在這一過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何用英語(yǔ)表達(dá)祝福，尤其是與冬至相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。

通過(guò)這些活動(dòng)，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵自然滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感，使學(xué)生主動(dòng)了解與學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以學(xué)生興趣為中心，是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。如可以選取歷史題材的古裝電影片段，其不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能直觀、深刻地傳遞中國(guó)的傳統(tǒng)文化、歷史背景和哲學(xué)思想。如電影《赤壁》講述了赤壁之戰(zhàn)的前后經(jīng)過(guò)，展示了中國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的策略與英雄人物的智慧，影片深入探討了三國(guó)歷史中的智慧、忠誠(chéng)、勇氣和犧牲等主題，這些主題在中華傳統(tǒng)文化中占據(jù)重要地位。教師可以播放曹操在軍營(yíng)前念《短歌行》的片段，該片段不僅可關(guān)聯(lián)語(yǔ)文教學(xué)，還可以使英語(yǔ)教學(xué)趣味化。播放完后，教師設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題：“Whatisthemeaningoftheline‘對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？’\"\"Howdoesit reflectviewsonlifeanddestiny？\"學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中理解詩(shī)歌中的哲理，并進(jìn)一步思考和討論文化中的人生觀和價(jià)值觀。隨后，教師重點(diǎn)介紹赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程及結(jié)果。這樣中學(xué)生既可以對(duì)中國(guó)的歷史發(fā)展脈絡(luò)有所認(rèn)識(shí)，又可以感受到歷史事件中蘊(yùn)含的文化價(jià)值觀和思想精華。

三、結(jié)語(yǔ)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)人民的精神血脈，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本所在。為強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑄魂育人功能，教師須將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度融合。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師須立足課本，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，以學(xué)生興趣為中心，進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、文化傳承和跨文化交流能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升與傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙重目標(biāo)。

（作者單位：安徽省蚌埠市高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：趙飛飛