淺談初中數學應更生活化的一些觀點

何楓

摘 要：當今的教學，初中最難，因為初中生沒有小學生的乖巧，沒有高中生的自覺。數學更是有些學生拿不起學習興趣的學科。我認為“數學源于生活，又用于生活”，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為媒介，將生活經驗數學化，把問題故事情境化，把數學生活化，促進學生的主動參與，才能煥發出數學課堂的活力。

關鍵詞：更新觀念；游戲引入課堂；故事情境化；問題生活化

《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”“數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”“數學源于生活，又用于生活。”所以，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為媒介，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，才能煥發出數學課堂的活力。

大家都知道，課本的知識是有限的，而豐富多彩的生活所提供的教育資源卻是無限的。教師在課堂教學中，應充分創設生活情境，激發學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解、認識、發現數學，主動地建構知識；讓學生在生活中觀察、猜測、操作、自主探索與合作交流中發現數學問題，學習數學，用數學知識解決問題，從而激發學生學習數學的內在動力。

數學知識博大精深，奧妙無窮。但數學知識當中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。那么，我們怎樣才能上好數學課呢？下面我就結合教學實踐談以下幾種觀點：

一、多把趣味帶進課堂

教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

有這樣一個小故事，有一天一位媽媽對孩子說：“你去把垃圾倒了吧，你要是實在想吃，就買個冰棍。”孩子說：“我不去倒垃圾！”另一個家庭中，媽媽對孩子說：“你不是想吃冰棍嗎，去買吧，出門的時候順便把垃圾袋拿走扔掉。”孩子高高興興地跑出去倒垃圾買冰棍去了。這個故事也許不太真實，但是卻揭示了一個小小的道理。一個同樣的問題，從不同的角度去看，獲得的結果完全不同。

孩子們所愛的游戲大多具有以下幾個特征：簡單易上手，提升有難度，不斷地獎勵，重復可玩性。非常恰巧的是，數學具備所有這些特性，只要我們換個方式引導，也許會得到很好的效果。

我舉一個簡單的例子，到初中之后一個巨大的轉變就是從算術法向方程思想的轉變，在學習方程的過程中許多孩子會遇到這樣那樣的問題，如果我們從不同的方向去看，也許會得到不同的結果。比如在解方程中遇到了問題，我們假設孩子是一個玩家，方程是孩子面對的敵人，我們現在擁有的技能，或者說攻擊手段就只有等式的兩條基本性質。這時一個方程x+1=0出現了，運用等式的基本性質一，利用移項，瞬間將其擊敗。并且獲得了解決這種方程的經驗，解題的熟練度得到提升。由于這種方程太簡單，繼續攻擊它們已經無法獲得經驗。

接著新的方程2x+1=0出現了，繼續使用移項，無法將其擊敗，我們再接著使用等式的基本性質二，完勝！之后還會遇到更難的方程，比如去括號、去分母的類型，不同類型方程的出現就像在游戲中遇到了不同種類的怪物，不同的做法對孩子來說都是不同的挑戰，這與游戲沒有任何不同。數學的題目數量是無限的，給孩子們提供了可以無限重復但卻沒有任何兩次是完全一樣的體驗。解題后獲得的成就感和數學先天的高智商烙印會讓學生每次成功做出一道題尤其是難題后感受到無比的快樂，這就是最佳的獎勵。

試想像這樣生動、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強的教學過程，學生一定會感到學習數學既輕松又愉快，并產生濃厚的求知欲望。

二、多把問題、知識情境化

教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”而問題情境則是激發學生學習興趣的導火索。為什么呢？因為初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內容的趣味因素。

所以我在講授“同底數的冪的乘法”這一節內容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”引導學生積極主動地學習“同底數的冪的乘法”法則。

比如：在講《平面直角坐標系》這一課的時候，通過創設電影院的情境，在電影院內如何找到電影票上所指的位置？并順勢引出，在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”和含義有什么不同呢？從而導出新知識。

試想這樣的故事情境，怎能不激發學生的好奇心，怎能不激發學生的求知欲呢？這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。

三、多把數學問題生活化

“學以致用”是我們教學的基本要求，新教材在呈現教學內容時，很多內容都是以藝術化的形式，再現了生活中常見的數學問題。

如我們在給學生講什么是同類項時，可先設想下面的問題情境：將一群雞和一群鴨混合關在一個籠子內，請問會發生什么現象？對于這個問題，同學們可能會七嘴八舌地說出不同的答案，但俗話說“你是你，我是我，小雞小鴨不同伙”，這就意味著雞、鴨會各在一邊，分出不同的種類，即特征相同的事物是同一類。試想，以此來引導學生來找出3x2y和5x2y的共同特征，從而輕松說明什么是同類項的相關知識。

再如，我在講授“兩點之間，線段最短”這一節時，可試問同學們校園內四四方方的草坪為什么總是被踩去四角？這個理由其實很簡單，因為同學們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運用了“兩點之間，線段最短”這一知識點。

教師要充分挖掘生活資源，設計數學活動，甚至可以充分調動學生在生活中去發現，如在教學《多邊形》一章中平面鑲嵌問題，先讓學生課余觀察建筑物的外裝、內裝都是些什么樣的圖形，然后實地參觀學校新建教學大樓的瓷磚，圖案設計，再結合教材中的圖案設計找出什么樣的圖形才能拼出平面，進行合作交流、討論，感悟平面鑲嵌的含義。

像這樣設計的生活中常見的場景，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。此時，思維訓練是那樣輕松自然、那樣和諧，使數學走進了生活，為生活服務，生活與數學有機地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。

由此可見，新教材在處理教學內容時，能充分考慮學生的心理特點和心理需要，藝術化地創設具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發學生的學習動機，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態度去參與學習，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。

只要我們能不斷更新觀念、改變思想，探索新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力及終身學習的能力，我們的數學課程改革一定會取得成功，我們的基礎教育事業必將取得更大的進步！

（作者單位：江西省筠門嶺初中）