打造高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂不僅落實(shí)了新課標(biāo)的要求，還滿足了學(xué)生的自我發(fā)展需求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師不厭其煩地向?qū)W生講述知識(shí)，使學(xué)生完全處在被動(dòng)的狀態(tài)，缺少自主思考與探究，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率始終得不到提升。為了改變這一現(xiàn)狀，本文以人教版“函數(shù)的基本性質(zhì)”一課為例，從做好教學(xué)準(zhǔn)備，為高效課堂構(gòu)建提供保障；優(yōu)化課堂教學(xué)，為高效課堂的構(gòu)建提供多方面的支持；組織習(xí)題訓(xùn)練，開啟高效數(shù)學(xué)課堂之門；做好教學(xué)評(píng)價(jià)，夯實(shí)高效課堂的根基；復(fù)盤教學(xué)，為高效課堂注入“活水”等開展了分析。

一、教材分析

“函數(shù)的基本性質(zhì)\"是高中數(shù)學(xué)必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，這是學(xué)生繼初中函數(shù)概念學(xué)習(xí)之后，對(duì)函數(shù)內(nèi)容的進(jìn)一步研究。函數(shù)作為高中階段的一個(gè)重要數(shù)學(xué)概念，貫穿學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的始末，而函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、最值等性質(zhì)是函數(shù)學(xué)習(xí)最為核心的部分，是學(xué)生探究各類函數(shù)的基礎(chǔ)。人教版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容首先引入了函數(shù)單調(diào)性的概念，借助直觀化的圖象引導(dǎo)學(xué)生思考自變量與函數(shù)值之間的變化關(guān)系，再?gòu)拇鷶?shù)的角度對(duì)函數(shù)的定義進(jìn)行介紹，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的上升。接著，教材按照“奇偶性一對(duì)稱性一代數(shù)表達(dá)式驗(yàn)證”的思路開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生從理論與實(shí)踐的雙重角度吃透這部分知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。此外，教材還為學(xué)生安排了相關(guān)例題和習(xí)題，試圖讓學(xué)生在做題中掌握運(yùn)用函數(shù)性質(zhì)解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

二、學(xué)情分析

在高中階段，學(xué)生在前面章節(jié)已經(jīng)掌握了集合、函數(shù)的概念，其抽象與邏輯思維能力有一定的提升，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另外，高中生處在形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，他們對(duì)直觀事物有著濃厚的探究興趣，對(duì)未知事物有著一定的探究熱情，會(huì)主動(dòng)參與課堂交流和討論，但面對(duì)抽象概念、復(fù)雜邏輯時(shí)易出現(xiàn)畏難情緒，主要表現(xiàn)為：部分學(xué)生基礎(chǔ)能力弱，自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣了依賴教師；學(xué)生之間的基礎(chǔ)、水平差異較大，需要教師關(guān)注到學(xué)生之間的差異并因材施教；函數(shù)性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆；學(xué)生的知識(shí)遷移能力較弱，無(wú)法綜合所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如上的種種都是學(xué)生面臨的巨大挑戰(zhàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解函數(shù)單調(diào)性、奇偶性的定義，運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)、語(yǔ)言對(duì)函數(shù)單調(diào)性、奇偶性的判定條件進(jìn)行描述。2.觀察函數(shù)圖象，總結(jié)函數(shù)單調(diào)性、奇偶性的基本特征；在運(yùn)用定義法證明函數(shù)基本性質(zhì)的過(guò)程中，體會(huì)從具體到抽象的思想方法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)人，溫故知新

情境教學(xué)是各學(xué)科教師常用的一種教學(xué)方法，它在數(shù)學(xué)課堂新知識(shí)導(dǎo)人中的應(yīng)用，可以將學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。為了發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師必須在把握數(shù)學(xué)內(nèi)容、基本學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境。

教師：在集合知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用集合語(yǔ)言為函數(shù)下定義，從而把握了在 y=f（x） 這一函數(shù)中，自變量 x 與值 y 的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在等式和不等式性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，大家掌握了從運(yùn)算的不變性、規(guī)律性對(duì)其進(jìn)行探究，其實(shí)函數(shù)的本質(zhì)為變化中的不變。那么，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)回答下面的問(wèn)題。

問(wèn)題1：對(duì)于函數(shù)性質(zhì)的研究，我們有哪些角度？

問(wèn)題2：我們可以采用什么方法來(lái)探究函數(shù)的性質(zhì)呢？

（教師為學(xué)生提供思考的時(shí)間，然后學(xué)生回答。）

學(xué)生：?jiǎn)握{(diào)性，如一次函數(shù)和反比例函數(shù)，可以根據(jù) kgt;0 或 klt;0 的情況，分析函數(shù)值 y 與自變量 x 的關(guān)系，從而分析函數(shù)式單調(diào)遞增還是單調(diào)遞減。

教師：隨著自變量的逐漸增大，函數(shù)的值是變小還是增大呢？是否存在最大值或最小值，此時(shí)的函數(shù)圖象有怎樣的特征？

學(xué)生：借助函數(shù)圖象我們可以一目了然地看到它的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)特點(diǎn)的分析探尋其性質(zhì)。

（二）講解數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化學(xué)生的理解

1.增函數(shù)、減函數(shù)的概念

“函數(shù)\"是一個(gè)非常抽象的數(shù)學(xué)概念，單靠教師的語(yǔ)言講述，學(xué)生難以真正地把握。因此，教師要借助直觀化的圖象引導(dǎo)學(xué)生分析，從而總結(jié)出函數(shù)的基本性質(zhì)。

教師：認(rèn)真觀察下面三個(gè)函數(shù)圖象（見圖1），你可以分析出函數(shù)的哪些基本性質(zhì)？

學(xué)生：圖（1）是從左向右上升的。

學(xué)生：圖（2）的圖象是一個(gè)先升再降又升又降低的過(guò)程，出現(xiàn)了兩個(gè)最高點(diǎn)。

學(xué)生：圖（3）的圖象是一個(gè)先降后升再降再升的過(guò)程，出現(xiàn)了兩個(gè)最低點(diǎn)，而且關(guān)于 y 軸對(duì)稱。

教師 的圖象在 y 軸的左側(cè)部分是從左到右下降的，你能夠運(yùn)用自變量與函數(shù)值的數(shù)量關(guān)系，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行刻畫嗎？請(qǐng)?jiān)诩埳袭嫵銎鋱D象并進(jìn)行描述。

學(xué)生：函數(shù)圖象是從左到右下降的，那么可以說(shuō)自變量 x 是不斷增大的，下降表示的是函數(shù)值 y 在減小，所以當(dāng) _xlt;0 時(shí)， ??y 會(huì)隨著 x 的增大而減小。

教師：自變量從 x₁ 增大到 x₂ ，有 x₁2 ，函數(shù)值由f（x₁） 減小到 f（x₂） ，大家可以從中得到什么數(shù)學(xué)結(jié)論？

學(xué)生： ?x₁..x₂ 屬于 ，當(dāng) x₁2 時(shí)，都有 f（x₁） gt;f^（x₂） 。

對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予肯定和鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起總結(jié)函數(shù)在區(qū)間 D 上的單調(diào)性。

知識(shí)總結(jié)：如若 ?x₁，x₂∈D ，那么當(dāng) x₁2 時(shí)，都存在 f（x₁）2） ，所以我們就稱函數(shù) f（x） 在 D 區(qū)間上單調(diào)遞增。那么反過(guò)來(lái)，如若 ?x₁，x₂∈D 時(shí)，都有f（x₁）gt;f（x₂） 存在，我們就稱 f（x） 這一函數(shù)在 D 區(qū)間上單調(diào)遞減。

2.函數(shù)的最大值與最小值

教師：經(jīng)過(guò)對(duì)上面的圖象分析，我們可以看到函數(shù)有最高點(diǎn)或最低點(diǎn)。下面，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察函數(shù)圖象（多媒體展示），請(qǐng)找出函數(shù)圖象的最高點(diǎn)或最低點(diǎn)的坐標(biāo)。

（學(xué)生認(rèn)真觀察，自主活動(dòng)。）

教師：如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)函數(shù)圖象中的最高點(diǎn)、最低點(diǎn)進(jìn)行描述？

學(xué)生：在一個(gè)函數(shù)圖象中，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)某個(gè)點(diǎn)是最高點(diǎn)，就可以說(shuō)在這一函數(shù)的定義域上，這個(gè)點(diǎn)是函數(shù)最大值。

學(xué)生：以 f（x）=-x² 這一函數(shù)舉例來(lái)講，如若在這一函數(shù)中定義域中隨意取一個(gè) x ，都存在 f（x）

教師：同學(xué)們觀察得非常認(rèn)真，總結(jié)得也非常全面。一般情況下，函數(shù)的最大值對(duì)應(yīng)的就是圖象中的最高點(diǎn)，最小值對(duì)應(yīng)的就是圖象中的最低點(diǎn)，但是它們有時(shí)候并非只有一個(gè)。大家在日后做題中一定要特別注意。

3.函數(shù)的奇偶性（1）偶函數(shù)

教師：大家認(rèn)真想一想并在紙上畫一畫關(guān)于 y 軸和原點(diǎn)對(duì)稱的函數(shù)。

（學(xué)生在黑板上演示。）

教師：對(duì)于函數(shù) f（x）=x² 和 g（x）=2-|x| 的圖象，大家可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)函數(shù)的共同特征嗎？

有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生便開始根據(jù)教師提供的表格，采用描點(diǎn)、連線的方式畫圖。為了讓學(xué)生后續(xù)的探究更有方向性，教師根據(jù)學(xué)生的畫圖過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)。

教師：大家認(rèn)真觀察 g（x） 解析式的特點(diǎn)，自變量的哪個(gè)值是必須取的？如何取點(diǎn)才能將這一函數(shù)的特征反映出來(lái)？

學(xué)生：必須取的點(diǎn)是 x=0 。

學(xué)生：互為相反數(shù)的兩個(gè)自變量的值也應(yīng)該取上。

通過(guò)自我操作、對(duì)函數(shù)圖象的認(rèn)真分析，學(xué)生總結(jié)出 f（x）=x² 和 g（x）=2-|x| 這兩個(gè)函數(shù)的共同特征，即關(guān)于 y 軸對(duì)稱。

教師：大家可以根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)關(guān)于 y 軸對(duì)稱的函數(shù)的特征進(jìn)行詳細(xì)描述嗎？

為了幫助學(xué)生更好地總結(jié)出這一特征，教師為學(xué)生展示畫圖的表格（見表1）。

教師：上述的結(jié)論對(duì)于定義域內(nèi)的任意 x 都成立嗎？以 f（x=）x² 為例，說(shuō)明具體的理由。

學(xué)生：對(duì)于 ?x∈R ，都有 f（-x）=（-x）²=x²=f（x） 。

學(xué)生：從表1我們可以看出， x=-3 和3時(shí) I（x）= x²=9;x=-2 和2時(shí) f（x）=x²=4;x=-1 和1時(shí) I（x）=x²=1 。

教師：大家分析得非常準(zhǔn)確。當(dāng) ?x∈R ，都有 f（-x） =（-x）²=x²=f（x） 時(shí)，我們將其稱之為偶函數(shù)，所以我們說(shuō)對(duì)于定義域內(nèi)的任意一個(gè) x ，都有 ，那么 f（x） 被稱為偶函數(shù)。

（2）奇函數(shù)

教師：類比上述偶函數(shù)概念的建構(gòu)過(guò)程，大家認(rèn)真觀察 f（x）=x 和 的圖象，它們兩個(gè)有什么共同特征，你可以用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描繪嗎？

（教師運(yùn)用多媒體展示函數(shù)圖象，引導(dǎo)學(xué)生觀察。）

學(xué)生：兩個(gè)函數(shù)圖象都關(guān)于原點(diǎn)成中心對(duì)稱。

教師：你能為奇函數(shù)下一個(gè)定義嗎？

（學(xué)生對(duì)照教材描述并不斷完善。）

（三）歸納新知，建立系統(tǒng)知識(shí)體系

教師：經(jīng)歷上述知識(shí)的學(xué)習(xí)，大家對(duì)函數(shù)的單調(diào)性、最值、奇偶性等基本性質(zhì)有了整體的把握。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，總結(jié)這些知識(shí)點(diǎn)。

（教師為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。）

教師：哪個(gè)小組可以向我們展示自己的成果呢？請(qǐng)各小組選出一名代表，帶著你們的作品，用自己的話向大家詳細(xì)地介紹一下。

? 小組1：函數(shù)的增減性

概念：如若函數(shù) f（x） 的定義域?yàn)?A ，區(qū)間 D?A 。在 D 區(qū)間內(nèi)隨意取 x₁，x₂ ，那么當(dāng) x₁2 時(shí)，都存在 f（x₁） 2） ，就可以稱 f（x） 在 D 區(qū)間上是增函數(shù);如若在D 區(qū)間內(nèi)隨意取 x₁，x₂ ，當(dāng) x₁2 時(shí)，都存在 f^′（x₁）gt;f^′（x₂） 我們就可以稱 f（x） 在 D 區(qū)間上是減函數(shù)。

單調(diào)性與單調(diào)區(qū)間：?jiǎn)握{(diào)性是通過(guò)判斷函數(shù)值變化與自變量變化方向是否一致來(lái)分析函數(shù)性質(zhì)的一種方式；單調(diào)區(qū)間可以是整個(gè)函數(shù)的定義域，也可以是定義域的一部分，即真子集。

① 小組2：函數(shù)的最大值或最小值

函數(shù)最大值：在函數(shù) y=f（x） 中，其定義域?yàn)?D 如若 x₀∈D，f（x）=M ，使得對(duì)于定義的 x∈D ，都有 f（x）?M ，我們就記 M 是函數(shù) y=f（x） 的最大值，即當(dāng)x=x₀ 時(shí) ?_I（x₀） 時(shí)函數(shù) y=f（x） 的最大值，記作 y_max=f（x₀） 。

函數(shù)最小值：在函數(shù) y=f（x） 之中，其定義域?yàn)镈 ，如若有 x₀∈D，f（x）=M ，使得對(duì)于定義的 x∈D ，都有 f（x）≥M ，我們就記 M 是函數(shù) y=f（x） 的最小值，即當(dāng) x=x₀ 時(shí) ?_I（x₀） 時(shí)函數(shù) y=f（x） 的最小值，記作 y_max= f（x₀） 。

我們還可以通過(guò)觀察函數(shù)圖象來(lái)分析最大值或最小值，一般函數(shù)最大值對(duì)應(yīng)的是圖象上的最高點(diǎn)，最小值對(duì)應(yīng)的是圖象上的最低點(diǎn)，而且不止一個(gè)。

? 小組3：函數(shù)的奇偶性

偶函數(shù)：在函數(shù)定義域之中，隨便取一個(gè) x ，都有f（-x）=f（x） ，那么該函數(shù)就是偶函數(shù) °f（-x）=f（x） 的等價(jià)形式為 為0]。

奇函數(shù)：在函數(shù)定義域之中，隨便取一個(gè) x ，都有f（-x）=-f（x） ，那么該函數(shù)就被稱作奇函數(shù)。 f（-x）= -f（x） 的等價(jià)形式為 不為0]。

具有奇偶性的函數(shù)，定義域一定關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱；根據(jù)定義可以看出，如若一個(gè)函數(shù)是奇函數(shù)而且在原點(diǎn)有定義，那么就有 f（0）=0 。

（四）習(xí)題訓(xùn)練，開啟高效數(shù)學(xué)課堂之門

教師：經(jīng)過(guò)上面新知識(shí)的學(xué)習(xí)和大家的總結(jié)，想必同學(xué)們對(duì)函數(shù)基本性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容有了一定的了解。為了幫助大家鞏固課堂知識(shí)，老師精選了相關(guān)的例題。

1.判斷正誤題

（1）函數(shù) y=x² 在 上是增函數(shù)。

（2）函數(shù) 在 （-∞，0）U（0，∞） 上是減函數(shù)。

一

（3）函數(shù) y=x² 和函數(shù) y=|x| 的單調(diào)性相同。（

2.證明題

（1）已知函數(shù) ，判斷函數(shù) f（x） 在 上的單調(diào)性并證明。（2）已知函數(shù) 過(guò)點(diǎn)（1，2），求函數(shù) f（x） 在區(qū)間[2，7]上的最大值與最小值。（3）已知函數(shù) ，點(diǎn) A（1，5），B（2，4） 是函數(shù) f（x） 圖象上的兩個(gè)點(diǎn)，判斷該函數(shù)的奇偶性并說(shuō)明理由。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生是否掌握了課堂知識(shí)、能否答對(duì)教師布置的訓(xùn)練題為依據(jù)，這確實(shí)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但無(wú)法將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出來(lái)，從而無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理的指導(dǎo)。所以，健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系非常重要，教師主要應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：（1）拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容。高效數(shù)學(xué)課堂下的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包含多個(gè)維度，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度、學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生能否根據(jù)教師的建議做出改進(jìn)等。（2）評(píng)價(jià)方式的多元化。多元化的評(píng)價(jià)方式有口頭測(cè)驗(yàn)即教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力做出評(píng)價(jià)；日常測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生哪方面知識(shí)還存在不足，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。（3）評(píng)價(jià)主體的多元化。教師在對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)之后，要鼓勵(lì)學(xué)生反思自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓他們把握自我學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)以及知識(shí)盲點(diǎn)，為學(xué)生接下來(lái)的改進(jìn)明確方向；同伴互評(píng)，通過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)生彼此之間學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自已的不足，促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。

六、教學(xué)反思

提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂的重要一環(huán)，它不僅可以讓知識(shí)學(xué)習(xí)有序開展，還能讓學(xué)生在解決問(wèn)題中得到思維的拓展，并主動(dòng)探索知識(shí)。在學(xué)習(xí)抽象概念的環(huán)節(jié)中，教師僅根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性、最大最小值、奇偶性進(jìn)行了提問(wèn)，其實(shí)還應(yīng)該設(shè)計(jì)其他的問(wèn)題，如“如何運(yùn)用不等式條件判斷函數(shù)的單調(diào)性？”“函數(shù)基本性質(zhì)與集合存在什么關(guān)系？”用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生把握知識(shí)之間的關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式開展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷分析、判斷、探討、得出結(jié)論這一過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。在對(duì)新知識(shí)展開探究的過(guò)程中，教師采用小組合作的方式，打開學(xué)生局限的思維，促使學(xué)生把握知識(shí)。比如在函數(shù)基本性質(zhì)的回顧中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)其單調(diào)性、最值、奇偶性開展了分析，為學(xué)生輕松掌握本課的重要知識(shí)點(diǎn)并熟練應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

作為一名新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教師，我要認(rèn)真審視課堂教學(xué)的不足，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基本情況做出合理的優(yōu)化，從而完成高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，為學(xué)生更高層次的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（作者單位：福建省福清第一中學(xué)）

編輯：陳鮮艷