初中英語單元作業的價值與優化設計策略研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》積極倡導在初中英語教育領域實施單元整體教學，鼓勵教師從單元整體視角出發，統籌規劃教學活動與評價體系，并將作業無縫融入單元教學體系之中。作業是課堂教學的延伸和教學評價的重要依據。其核心價值不僅在于鞏固課堂所學，更在于彌補學習短板、反饋學習成效，為教師調整教學策略提供寶貴依據。為實現“減負增效\"的目標，作業設計要采用單元作業設計模式，深入踐行陶行知先生的創造教育思想，通過創新作業形式與內容，點燃學生的作業熱情，提升作業完成質量，同時減輕學業負擔，為學生的英語核心素養培養奠定堅實基礎。

一、初中英語單元作業問題

（一）作業內容碎片化，目標統整與連貫性缺失

在單元作業的設計過程中，部分教師未能緊扣單元主題，從全局視角明確作業目標，導致課時作業之間缺乏邏輯聯系，知識點分散且不連貫。這種設計方式使得單元作業碎片化嚴重，缺乏真實生活情境的融入，各課時作業間孤立無援，重復勞動多且缺乏系統性，難以有效引導學生運用單元所學知識解決實際問題，從而限制了學生語言運用能力的培養。

（二）設計立場偏離學生中心，梯度與針對性不足

不少教師在設計單元作業時，更多的是從自身角度出發，未能堅守“以學生為中心\"和“以學習為中心\"的原則。他們忽略了對學生認知水平和學習需求的深人考量，未能從單元整體視角設計出具有層次性和梯度性的作業體系。這種“一刀切\"的作業難度設置，忽視了學生之間的個體差異，缺乏針對性和適應性，難以滿足不同層次學生的成長需求。

（三）評價方式單一片面，開放性與互動性欠缺

在單元作業的評價環節，許多教師仍沿用傳統的書面批改方式，這不僅加重了教師的工作負擔，還限制了學生的參與。學生被排除在評價過程之外，導致他們對評價標準的認識模糊不清，難以有效吸收和利用教師的反饋意見。此外，這種評價方式忽視了師生之間、生生之間以及學生自我之間的互動與交流，難以充分發揮評價對促進學習的積極作用，難以達成以評促學的教育目標。

二、初中英語單元作業優化設計的價值

（一）強化語言實踐能力，助力學生活學活用

教師應積極踐行陶行知先生的創造教育理念，致力于教學方法與作業模式的革新。設計開放性的單元英語作業，為學生搭建起將知識轉化為實際應用能力的橋梁。鼓勵學生參與辯論、角色扮演等實踐活動，不僅能夠激發他們的學習興趣，還能使其在實踐中靈活運用所學，有效提升其英語核心素養。

（二）構建系統化英語知識體系，深化學習理解

單元作業以其獨特的整體性，成為連接知識點、構建知識框架的重要工具。英語教師圍繞單元主題，精心整合教學內容，設計出一系列相互關聯、主題鮮明的作業，引導學生形成對單元內容的全面認識和深入理解。這一過程不僅幫助學生建立了知識點之間的內在聯系，還促進了零散知識的整合與內化，使學生能夠更加系統地掌握英語知識，構建完整的知識體系。

（三）多維度培育核心素養，引領全面發展

初中英語教學的核心目標之一在于培養學生的英語核心素養，單元作業以其多樣化的類型和豐富的內容，為這一目標的實現提供了有力支持。作業內容廣泛覆蓋聽、說、讀、寫、譯等多個方面，讓學生在實踐中鞏固知識、突破難點，同時促進英語知識與技能的深度融合。通過這樣的作業設計，學生不僅能夠更好地掌握英語知識和技能，還能在潛移默化中提升英語核心素養，為未來的全面發展奠定堅實基礎。

三、初中英語單元作業的優化設計策略

（一）革新單元作業目標，整合作業內容

1.提煉單元主題精髓，明確作業目標方向

在深度剖析教材內容的基礎上，教師應充分考慮初中生的認知特點與實際水平，精心構建主題鮮明、邏輯嚴謹的單元框架。這一過程涉及將單元內的知識點有機串聯，融入知識體系中，進而提煉出單元的核心主題意義，并據此設定科學合理的單元作業目標。

以譯林版七年級下冊“Unit7Abilities”為例，筆者將其巧妙劃分為三大學習模塊：第一模塊聚焦于文本的學習，旨在構建完整的知識鏈接；第二模塊則深人探討Reading部分，旨在提升學生的情感認知；第三模塊則鼓勵學生運用所學知識表達個人對文本內容的了解和自己的想法，并進行相互評價，以此鍛煉學生的口語表達能力與批判性思維能力。

這樣的作業設計不僅使教學路徑更加清晰明了，也為學生的深度學習提供了有力支撐。學生在完成作業的過程中，不僅能夠全面掌握單元內容，更能在實踐中鍛煉自己的思維能力與表達能力，實現個人素養的全面提升。

2.緊扣主題意義脈絡，助力學生達成目標

教師應深度挖掘單元主題的意義，引領初中生理解其表面內容，深入探究其核心要點，進而實現對單元主題意義的重構與升華。教師在設計單元作業時，需確保作業自標與單元教學自標緊密銜接，圍繞單元主題的核心，逐步構建由易到難、逐層遞進的課時作業目標體系。同時，作業設計應貼近學生生活實際，融入綜合性元素，以促進學生在完成作業的過程中，實現對單元主題的理解與掌握。

以譯林版八年級下冊“Unit8AGreenWorld”為例，筆者在設計作業時，緊密圍繞單元主題“人與自然”，特別是針對Reading板塊，采取多維度的教學策略。教師解析文本時，不僅要對語言知識點進行細致講解，還需深入挖掘作者的創作意圖、寫作技巧及所蘊含的文化價值。鑒于該語篇邏輯嚴謹、結構清晰，筆者將其劃分為三大段落進行剖析，并據此設定三個層次的作業目標。

基礎鞏固：確保學生能夠掌握文本中的關鍵詞匯與句型，能夠流暢地復述瑞士的環保措施并理解文章的整體結構。

思維拓展：通過設計問題引導學生深人思考，如探討標題的深層含義，并要求學生以書面形式闡述個人觀點。

高階應用：鼓勵學生在閱讀過程中提煉文本要點，利用思維導圖或者海報形式，制作保護環境、樹立綠色意識的倡議書。

3.依據單元主線內容，設計多元作業形式

設計初中英語作業時，教師應緊密圍繞單元主線與教學內容，旨在全面加深學生對所學內容的理解與掌握，進而提升學習成效。針對八年級下冊“Unit8AGreenWorld\"這一以環境保護為主題的單元，筆者將課本知識與學生的生活實際相結合，通過布置環境調查作業，激發學生的探索欲與責任感。

在作業實施階段，鼓勵學生走出課堂，運用實地觀察、問卷調查等多種手段，全面審視并了解周邊生態環境現狀。隨后，引導學生基于調研結果，分析問題根源，提出切實可行的解決方案。在這一過程中，學生不僅鞏固了英語知識，還培養了觀察、分析與解決問題的能力。設置開放性作業，鼓勵學生根據自身興趣與能力深人探究、勇于創新，以此激發其學習興趣與創造力，進一步提升其學習動力與主動性。

（二）革新作業形式層次，滿足不同學生發展需求

1.巧設生活趣題，點燃學習熱情

教師應致力于激發學生對英語課程的濃厚興趣，促使學習模式由被動向主動轉變。為此，教師可以巧妙設計貼近生活的單元作業，以此激活學生的創新思維，最大化地發揮英語作業的教育價值。在設計生活類作業時，教師應巧妙融合現實生活中的豐富資源，搭建起英語知識與日常情境的橋梁，讓學生在實踐中獲得沉浸式的學習體驗，進而充分挖掘其學習潛能，提升學習效率，并激發其創造力。

2.踐行實踐作業，強化語言運用

單元作業的設計需兼顧知識體系的構建與學生興趣的激發，旨在提升學習效率，并深化學生的英語核心素養。教師可設計實踐類作業，巧妙融合英語學習與實踐應用，營造一個愉悅且高效的學習環境，讓學生在輕松愉快的活動中深化對英語知識的理解和應用。

教師可以設計情境對話與角色扮演等實踐活動，以此激發學生的參與熱情，使他們能夠身臨其境地運用英語知識。以譯林版九年級上冊“Knowyourself\"話題為例，教師可布置一項情境對話挑戰作業，鼓勵學生圍繞職業創作英語對話。學生需以小組為單位，圍繞\"Peoplewho are happywith theirjobs\"這一主題，自行設計情節，共同探討自己所了解的各類職業。在對話過程中，學生需靈活運用本單元所學的語法結構與詞匯，確保對話內容的豐富性和準確性。

活動結束后，教師應引導學生開展自我評價與同伴互評，同時給予專業反饋，幫助學生認識自身學習成效，明確改進方向。這樣的實踐活動不僅能夠有效增強學生的環保意識，還能顯著提升其英語應用能力、責任感、思維邏輯及口語表達能力，真正實現知識與實踐的深度融合。

3.設計探究任務，提升探究能力

教師在設計單元作業時應當注入更多思考與創意，側重于探究性作業的開發，賦予作業更高的探索價值。此類作業旨在引導學生主動探索并掌握更廣泛的英語知識，從而拓寬他們的視野與認知邊界。

通過完成這類探究性作業，學生不僅能夠增強自主學習的意識與能力，還能在撰寫過程中鍛煉英語表達能力，學會用英語講述中國故事，表達對中國文化的熱愛與尊重。同時，這一過程也有助于學生更加全面、深入地了解中國傳統文化的獨特魅力，從而成為中華優秀傳統文化的傳承者與弘揚者。

（三）革新作業評價方式，助推核心素養落地生根

1.優化單元作業評價模式，凸顯學生主體效能

評價應貫穿英語課程教與學的全過程?！霸u”在教學中的核心作用，即監控教與學過程的效果，為教學的優化與學習的促進提供堅實的參考框架。在此背景下，教師應積極倡導并應用學生主體性的單元作業評價模式，以八年級下冊“Unit8AGreenWorld\"中的演講稿撰寫任務為例，筆者設計了一系列創新性的評價活動。

筆者設計了兩項任務。一是引導學生運用已學知識，共同制訂并補充完善演講稿的評價標準。二是聚焦于實施評價活動，鼓勵學生依據共同制訂的評價標準，對自己的演講稿進行自評，并參與到學生間的互評中來。這種多元化的評價模式極大地提升了學生的參與度和積極性，使他們能夠在自我評價中反思不足，在互評交流中相互學習、取長補短。學生之間的合作探究，增強了他們的學習主體意識，真正實現了以評促學、以評促教的目標，讓教學、作業與評價三者形成合力，共同促進學生的全面發展。

2.聚焦整體單元作業評估，提升作業品質內涵

評價應當成為貫穿教學全鏈條的活性元素。在設計譯林版八年級下冊“Unit2Wheredid you goonvacation？”的作業時，教師應清晰地界定作業目標與標準，為學生鋪設一條明確的學習路徑，從而提升作業完成的質效。隨后，構建多元化的評價體系，如學生自我反思、同伴互評及教師點評等，不僅能夠即時反饋學習成效，還能為后續作業設計的優化提供寶貴依據。以本單元為例，筆者設計了一個作業評價量表（如表1），旨在幫助學生精準把握學習重點與難點，并在評價過程中不斷自我審視，及時發現并糾正作業中的偏差。

在整個作業完成過程中，教師應及時給予學生正面、具體的評價，關注每個學生的進步與挑戰。同時，鼓勵學生主動參與評價過程，通過自我反思與同伴互評，認識到自身在學習中的長處與不足?；谶@些評價信息，教師應指導學生理性看待，適時調整學習策略，確保作業目標的順利達成，進而促進學生英語綜合素養的全面提升。

3.評價融合作業展示，提升自主學習動力

教師應著眼于促進學生自主成長，緊扣單元核心主題，匠心獨運地設計出融合創意與實踐的展示性作業。此類作業鼓勵學生聯結個人生活體驗與既有知識庫，深挖其內在的創新與創作潛能，從而滋養并強化其自主學習能力。

在完成作業的過程中，學生需運用所學知識撰寫設計說明，這一環節不僅鍛煉了他們的書面表達能力，還促使他們在創作中自然而然地運用并鞏固知識。隨后，通過小組內的自評與互評機制，依據精心設計的作業評分表，學生們在相互學習中發現錯誤，提出改進建議。學生不僅在這一過程中提升了他們的批判性思維與團隊協作能力，更在反思與修正中不斷優化學習策略，自主建構知識體系，實現學習能力的飛躍。

初中英語單元作業的設計應秉持單元整體教學的理念，遵循“確立單元教學目標一明確單元作業目標一整體設計單元作業\"的路徑，以學生為中心，結合單元主題，精心優化作業設計，助力學生鞏固學習成果，促進知識的遷移與應用，最終達成學生英語綜合能力和核心素養的全面提升。同時，通過優化作業評價機制，強化作業與教學、評價的協同作用，共同促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉春燕.基于單元整體教學的初中英語單元作業設計策略探究[J].中小學外語教學（中學篇），2023，46（9）：49-53.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：唐丹丹