大概念引領下的初中英語單元整體教學思考與實踐

新課程標準的深化推動了初中英語教學新一輪的改革，給初中英語教師帶來了一定教學壓力和負擔，對此，轉變教學思路、創(chuàng)新教學方法、提升教學效率勢在必行。而“雙減\"政策的出臺則明確了課堂教學的主體地位，進一步強調了減輕學生課業(yè)負擔、提高課堂教學質量的重要性。在這種背景下，初中英語教師需要更加注重單元整體教學的實施，以大概念為引領，將知識點、技能點和情感態(tài)度、價值觀等有機整合，構建一個完整的教學體系。

一、大概念引領下的初中英語實施單元整體教學的意義

大概念作為學科知識的核心和靈魂，能夠幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，形成對學科知識的深入理解。大概念引領下初中英語單元整體教學體現(xiàn)出多重意義。

（一）有助于提升學生的學習效果

通過單元整體教學，學生能夠更加系統(tǒng)地學習和掌握知識，避免出現(xiàn)知識碎片化的現(xiàn)象。大概念的引入，通過整合各單元的知識點，使英語教學更完整、更系統(tǒng)，從而避免學生的學習表面化、低效化、零碎化，從而構建完整的知識框架，使得學生在學習過程中能夠形成知識網絡，更好地理解和記憶知識，從而提升學習效果。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的英語教學往往注重知識點的灌輸，而忽略了學生的興趣和需求。在單元整體教學中，教師需要對教學目標、教學內容等進行整合，相應地，教師也要創(chuàng)新教學方式。教師可以通過創(chuàng)設貼近學生生活、符合學生興趣的教學情境，引導學生主動探究和發(fā)現(xiàn)知識，從而激發(fā)他們的英語學習興趣和動力。

（三）有助于培養(yǎng)學生的綜合能力

在單元整體教學中，教師需要關注學生的語言運用能力、學習策略、情感態(tài)度和價值觀等多方面的發(fā)展。通過整合單元內容，教師可以設計多樣化的教學活動，如角色扮演、小組討論、項自研究等，讓學生在實踐中鍛煉自己的綜合能力。其還為學生提供了諸多應用英語的機會，為學生核心素養(yǎng)的全面提升奠定了堅實的基礎。

（四）有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

實施單元整體教學，教師需要具備更高的教學素養(yǎng)和能力，如課程設計能力、教學組織能力、教學評價能力等。在實踐中，教師需要不斷學習和探索新的教學方法與策略，以提升自己的教學水平。同時，教師之間的交流和合作，有利于共同研究和解決教學中的問題，促進自身發(fā)展。

二、大概念引領下的初中英語實施單元整體教學實踐策略

在實施大概念引領下的初中英語單元整體教學時，教師需要遵循一定的實踐策略，以確保教學的有效性和針對性。以下是筆者針對初中英語單元整體教學提出的一些具體實踐策略。

（一）明確大概念，確立單元整體教學目標

在教學前，教師需要深人研讀教材，明確每個單元的大概念，并圍繞大概念確立單元整體教學目標。這有助于教師從宏觀上把握教學內容，確保教學的系統(tǒng)性和連貫性，并確定語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和價值觀等維度的單元教學目標。

以人教版新目標七年級上冊“Whatcolorisit？”單元為例，單元整體教學目標可以進行如下設定。

（1）語言知識目標：學生應能熟練掌握并應用關于顏色的基本詞匯，如red，blue，green，yellow等，并能正確運用“Whatcolorisit？\"這一基本句型進行顏色詢問和回答。

（2）語言技能目標：通過聽力、口語、閱讀和寫作等活動，學生能夠運用所學的有關顏色的詞匯和句型進行日常對話，描述物體的顏色，以及寫作簡單的關于顏色的短文。

（3）學習策略目標：培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，鼓勵他們在小組活動中討論顏色在生活中的應用，以及顏色所代表的情感和文化意義。

（4）情感態(tài)度與價值目標：學習和討論顏色，激發(fā)學生對美的追求和欣賞，并了解不同文化對顏色的看法和使用，使學生尊重和理解多元文化，形成包容和開放的心態(tài)。

（二）整合教學資源，設計單元整體教學方案

在確定了大概念和單元整體教學目標后，教師需要整合各種教學資源，如課本、教輔材料、網絡資源等，為單元整體教學設計一個完整的教學方案。以下是針對“Whatcolorisit？”單元整體教學方案設計的建議：

1.創(chuàng)設生動的對話情境

英語課程十分看重學生語言的“輸入”和“輸出”，這也是學生英語能力最直觀的反映，要想確保學生“想說”“愛說”，便要創(chuàng)設生動的對話情境，讓學生產生身臨其境之感。在大概念引領下，教師在教學的過程中應該注意教學素材之間的內在聯(lián)系，讓學生在對話中感受知識的連貫性和邏輯性。針對“Whatcolorisit？\"單元，教師可以設計一系列與生活密切相關的對話情境，如“在商場購物挑選衣物的顏色\"“描述在公園中看到的風景的顏色\"等，讓學生在真實的語境中運用所學語言進行表達。

2.引人多樣化的教學活動

在單元教學過程中，教師可以通過設計多樣化的教學活動來幫助學生深化對知識的理解和應用。教師可以組織學生進行聽力訓練，讓他們通過聽錄音材料來識別不同物品的顏色；通過口語練習，讓學生用所學句型進行顏色詢問和回答；通過閱讀理解，讓學生了解顏色在不同文化中的象征意義；通過寫作練習，讓學生寫作關于顏色的短文來展示自己的創(chuàng)意和想象力。

以單元閱讀為例，教師除了讓學生閱讀教材中的文章，也要讓學生閱讀教材外的文章，由此拓展與延伸單元整體教學中的閱讀教學，借此機會開闊學生的視野、培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提升學生的英語寫作能力。

具體而言，初中英語教師可以結合單元整體教學目標、主題等篩選優(yōu)質閱讀素材，將素材推薦給學生或發(fā)放給學生，給足學生閱讀時間和空間，避免學生閱讀不盡興、不全面、不深入。同時，教師應結合學生閱讀喜好、英語能力向學生推薦相應的讀物，如小說、童話故事等，讓學生“大飽眼福\"并滿足閱讀需求。在學生開展閱讀前，教師有必要教授學生科學的閱讀方法，也要在學生閱讀過程中向學生強調“翻閱字典\"“標注好詞好句\"等內容，幫助學生深度理解閱讀的內容。

閱讀完畢后，英語教師可以組織討論活動、寫作活動，討論閱讀素材中的主人公、故事結局等，或是寫出讀后感，以此加深印象。為了深化學生對閱讀素材的理解，英語教師還可以組織觀影活動，讓學生觀看與閱讀內容相關的西方電影，避免學生英語學習受限于教材、受限于課堂，引導學生發(fā)掘英語學科的魅力，從而愛上英語學習。

3.繪制單元思維導圖

初中英語教師需要竭盡所能實現(xiàn)提質增效的目標，將教學資源、課堂教學時間加以充分利用。與此同時，教師也要尊重學生在課堂中的主體地位、關注學生的感受及需求，之所以繪制思維導圖，為的是保障與提升學生學習效率，進一步豐富學生的學習體驗。

繪制單元思維導圖有助于教師整合單元內容、羅列知識點，幫助學生激活思維、厘清學習思路、快速把握單元知識。因為思維導圖多種多樣且不同類型的思維導圖側重點略有不同，所以英語教師務必靈活繪制與應用思維導圖。比如“Whatcolorisit？\"單元整體教學可繪制圓圈圖，圍繞“顏色\"這一單元主題將各種顏色名稱填充到圓圈中。再如，在“Thisismysister\"單元整體教學中，通過繪制樹狀圖，讓家庭成員關系一自了然。

思維導圖的繪制和應用要結合不同單元的整體教學情況，不僅教師可以繪制思維導圖，學生也可以結合學習成果學習繪制思維導圖，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與概括能力；教師可以對不完整的思維導圖進行補充，組織思維導圖繪制比賽等，全面調動學生參與課堂的熱情。教師可以借助學生繪制思維導圖的契機，幫助學生回顧單元知識，逐步構建單元框架，確保學生樂在其中，從而取得理想的學習成效。

（三）注重學生個體差異，實施差異化教學

在實施單元整體教學時，教師需要充分考慮學生的個體差異，尊重他們的不同學習需求和能力水平。教師可以通過測試、問卷調查等方式了解學生的英語基礎和學習能力，然后根據學生的實際情況進行分組，為不同組別的學生設計不同難度和形式的教學任務。這樣可以確保每個學生的能力得到充分的鍛煉和提高，避免一刀切的教學方式導致部分學生無法跟上教學進度或無法進行更高層次的學習。

例如，在“Whatcolorisit？\"單元中，對于英語基礎較弱的學生，教師可以設計一些簡單的顏色識別和問答練習，幫助他們鞏固基礎知識；對于英語基礎較好的學生，教師可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的任務，如編寫關于顏色的故事或進行角色扮演等，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。同時，教師還可以鼓勵學生進行自主學習和合作學習，讓他們在小組活動中互相學習和幫助，提高學習效果。

（四）精心布置單元作業(yè)，促進學生自主學習

精心布置單元作業(yè)是單元整體教學的重要組成部分，它不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識，還能引導學生進一步拓展和深化對知識的理解與應用。新課標下的初中英語作業(yè)要更系統(tǒng)，且要達到“雙減”政策的各項要求，如書面作業(yè)完成時間不超過90分鐘、作業(yè)要有趣、作業(yè)要開放等?；诖?，初中英語教師要花較多的精力、時間精心布置單元作業(yè)，推進單元整體教學。

以“I'mwatchingTV\"單元為例，英語教師可以布置書面作業(yè)，作業(yè)包括填空、選擇、回答問題等題型。抑或是布置給學生“與家人一起看電視并寫一篇電視節(jié)目推薦小作文\"的作業(yè)，將作業(yè)與學生的現(xiàn)實生活相結合，激發(fā)學生完成單元作業(yè)的興趣、強化學生完成單元作業(yè)的主觀能動性；又或是布置“觀看英語頻道節(jié)自半小時\"的作業(yè)，學生邊看電視邊學習英語知識，可通過拍照并上傳的方式遞交作業(yè)，由此降低學生做作業(yè)的成本。諸如此類的作業(yè)還有很多，需要教師視實情而定，且教師有必要帶領學生完成對作業(yè)成果的客觀、全面評價，為今后優(yōu)化作業(yè)設計指明方向，也為學生取長補短提供必要支持。

（五）運用形成性評價手段，及時反饋和調整教學方法

在實施單元整體教學時，教師需要采用形成性評價手段來監(jiān)控學生的學習過程和效果，并及時反饋和調整教學方法。形成性評價包括課堂觀察、作業(yè)批改、單元測試等多種方式，通過這些方式，教師可以了解學生的學習情況和問題，及時調整教學策略和方法，以幫助學生更好地掌握知識和技能。

例如，在“Whatcolorisit？”單元中，教師可以通過課堂觀察了解學生在聽力、口語、閱讀和寫作等方面的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)較好的學生給予表揚和鼓勵，對于表現(xiàn)不佳的學生進行指導和幫助。同時，教師還可以布置一些與單元主題相關的作業(yè)和練習，通過批改作業(yè)和練習來了解學生的掌握情況，并針對問題及時進行反饋和講解。此外，教師還可以定期進行單元測試，以檢測學生對單元整體教學目標的掌握情況，并根據測試結果進行針對性的教學調整。在實施大概念引領下的初中英語單元整體教學時，教師要采取有效的策略，以確保教學的有效性和針對性。通過明確大概念、整合教學資源、注重學生個體差異和采用形成性評價手段等方式，教師可以幫助學生更好地掌握英語知識和技能，提高學習效果。

結語

大概念引領下的初中英語單元整體教學，不僅要求教師在教學上不斷創(chuàng)新與探索，也要求學生積極參與，形成師生互動、生生互動的良好學習氛圍。在這個過程中，教師和學生都要保持開放的心態(tài)，勇于嘗試新的教學方法和學習方式，共同推動英語教學質量的提升。在初中英語單元整體教學面臨新要求、新挑戰(zhàn)時，初中英語教師要對教學觀念、教學手段、教學安排、教學計劃等進行革新，從而開展高質量的單元整體教學并實現(xiàn)各項目標，這具有重要的現(xiàn)實意義，也會成為構建英語單元整體教學新格局的關鍵所在。初中英語教師對單元整體教學課堂進行不斷實踐、不斷反思、不斷優(yōu)化，定會取得理想的成效。

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責任編輯：唐丹丹