核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與學術(shù)類整本書閱讀教學融合路徑微探

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。整本書閱讀是落實語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑，其中學術(shù)類整本書閱讀是高中語文新教材的亮點和難點，其開放、跨媒體交融，重邏輯、偏學術(shù)，時間緊、任務(wù)重，文化傳承需求高、理解多元化的閱讀特點，使通過傳統(tǒng)閱讀教學難以高效達成培育學生語文核心素養(yǎng)的目標。因此，高中語文學術(shù)類整本書閱讀教學，應以核心素養(yǎng)為導向，積極融合現(xiàn)代信息技術(shù)，探索學術(shù)類整本書閱讀教學的新路徑，以更有效地培養(yǎng)學生的語言力、思維力、審美力和文化力，促進學生的語文核心素養(yǎng)全面提升。

本文，探索信息技術(shù)與學術(shù)類整本書閱讀教學深度融合的有效路徑，力求通過信息技術(shù)突破學術(shù)類整本書閱讀教學的難點，形成適應新課標、新教材的學術(shù)類整本書閱讀教學的操作范式，以期為廣大一線高中語文教師提供一些有益的借鑒。

一、運用閱讀App積累語言素材，培育學生的語言力

語言力即學生語言建構(gòu)與運用的能力，是語文學科核心素養(yǎng)的第一個方面。語言力的培育需要經(jīng)歷語言素材積累、梳理、整合和運用的過程，并最終形成個體語言經(jīng)驗。在學術(shù)類整本書閱讀教學開放、跨媒體交融的新形勢下，教師要善于運用各種閱讀App，將傳統(tǒng)閱讀方式與現(xiàn)代跨媒體閱讀方式相結(jié)合，迎合新時代高中生的閱讀習慣，以激發(fā)學生的閱讀興趣。常用的閱讀App有喜馬拉雅App、微信閱讀App等，這些閱讀App可以跨媒體為學生的聽、說、讀、寫提供開放的海量素材，為學生營造一個能便捷、立體、全面地獲取各種信息資源的泛在閱讀學習環(huán)境，幫助學生積累語言素材，培育學生的語言力。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學前期，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：《鄉(xiāng)土中國》的主體內(nèi)容是14篇論文，學生在閱讀時主要采取依次閱讀，逐一了解其核心概念、主要觀點的方式；學生對這種費時、低效、盲目的閱讀方式叫苦不迭。為此，在前期閱讀教學時，筆者通過運用喜馬拉雅閱讀App輔助學生規(guī)劃閱讀，培育學生的語言力，具體操作步驟如下。

（一）開展線上討論確定閱讀方法

首先，組織學生學習微課，完成微課任務(wù)單。筆者通過喜馬拉雅App向?qū)W生推送《如何讀好一本書之讀書方法指導》微課，并要求學生在微課任務(wù)單中撰寫、提交一篇以“整本書閱讀方法之我見”為主題的小論文。

其次，引導學生開展線上討論，撰寫討論報告。各小組長組織本組成員通過喜馬拉雅App對本小組內(nèi)提交的小論文進行線上討論，并撰寫小組討論報告。語文課代表負責收集和整理各小組的討論報告，并撰寫各小組討論匯總報告。

最后，師生合力優(yōu)化報告，確定閱讀方法。筆者和語文課代表及各小組長先通過喜馬拉雅App對各小組的討論匯總報告進行線上討論和優(yōu)化，然后就《鄉(xiāng)土中國》的閱讀方法達成共識：因篇定法。

（二）整合話題資源繪制閱讀大綱

小組先合作甄選和整合喜馬拉雅App中有關(guān)《鄉(xiāng)王中國》閱讀的熱點話題資源。而后將書中十多篇論文根據(jù)主題適當分組，因題定組。最后繪制出《鄉(xiāng)土中國》閱讀大綱，并確定運用此大綱開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀。

通過運用喜馬拉雅App輔助學生規(guī)劃閱讀，實現(xiàn)了閱讀的高效精準，學生整體感知了《鄉(xiāng)土中國》整書的內(nèi)容，確定了閱讀全書的大綱，完成了對語言素材的積累、梳理、整合和運用。

二、借助腦圖軟件梳理文本脈絡(luò)，發(fā)展學生的思維力

思維力即學生思維發(fā)展與提升的能力，是語文學科核心素養(yǎng)的第二個方面。思維力的發(fā)展需要經(jīng)歷思維由具象到抽象，由模仿到創(chuàng)新的過程，借助腦圖軟件可視化的優(yōu)勢，能較好地促進學生思維力的發(fā)展。腦圖軟件具有易操作、思維性強的特點，備受學生青睞。常用腦圖軟件有iMindMap、GitMind等，這些腦圖軟件可以將嚴謹抽象的邏輯思維條理化、可視化。在學術(shù)類整本書閱讀教學重邏輯、偏學術(shù)的新形勢下，筆者借助腦圖軟件幫助學生梳理文本脈絡(luò)，能鍛煉學生的思維，使學生獲得由直覺思維到創(chuàng)造思維的階段發(fā)展，提升思維的深刻性、敏捷性和獨創(chuàng)性。

《鄉(xiāng)土中國》是一部邏輯性較強的學術(shù)著作，具有整體性、系統(tǒng)性的特點，書中各概念、核心觀點之間聯(lián)系得比較緊密，文章論證也比較嚴謹。因此，把握章節(jié)間甚至全書的整體性和邏輯性成了本書閱讀的重點和難點?；诖耍谶M行“社會法理”群組的閱讀教學時，筆者借助iMindMap腦圖軟件，幫助學生厘清本群組中四個章節(jié)各自的論證思路，發(fā)展學生的思維力，具體操作步驟如下。

（一）教師展示腦圖推動思維提升

筆者發(fā)揮教師主導作用，先以群組中《無為政治》章節(jié)為例，師生合作梳理出本章節(jié)的文本脈絡(luò)。繼而，筆者向?qū)W生展示自己利用iMindMap軟件繪制的本章節(jié)論證思路腦圖。

最后，筆者要求學生課下完成本群組中其他章節(jié)閱讀，并借助iMindMap軟件繪制相關(guān)章節(jié)論證思路腦圖，提升思維的邏輯性和條理性。

（二）學生繪制腦圖實現(xiàn)思維創(chuàng)新

課后，學生參照筆者的腦圖模板，借助iMind-Map軟件繪制出了邏輯清晰、個性鮮明的相關(guān)章節(jié)論證思路腦圖，快速準確地厘清了其他章節(jié)的論證思路。同時，還有很多學生進行了思維創(chuàng)新，借助iMindMap軟件創(chuàng)造性地繪制了本群組章節(jié)間論證思路腦圖。

通過借助iMindMap軟件繪制章節(jié)及章節(jié)間論證思路腦圖，學生能以關(guān)鍵詞句的形式概括出章節(jié)內(nèi)容的幾個具體方面，還能抓住這些關(guān)鍵詞句逐一向下級分支進行思維發(fā)散，整體把握相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，進而明晰了章節(jié)間關(guān)系，有力推動了學生思維由具象到抽象的發(fā)展，實現(xiàn)了學生思維由模仿到創(chuàng)新的提升。

三、實施混合式教學組織實踐活動，提升學生的審美力

審美力即學生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力，是語文學科核心素養(yǎng)的第三個方面。提升學生的審美力需要借助高質(zhì)高效的閱讀實踐活動，通過實施線上線下相結(jié)合的混合式教學，能有效組織高質(zhì)量的閱讀實踐活動。所謂混合式教學是指將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種新型教學模式，具有聯(lián)通課內(nèi)課外，聯(lián)動線上線下，加速知識內(nèi)化與共享的特點，主要形式有智慧課堂、慕課等。在學術(shù)類整本書閱讀教學時間緊、任務(wù)重的形勢下，通過實施混合式教學模式組織閱讀實踐活動，能為學生“擠”出閱讀時間，分解閱讀任務(wù)，使學生在閱讀實踐活動中，領(lǐng)悟作品的思想精髓，逐步掌握表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法，形成自覺的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

閱讀“社會結(jié)構(gòu)\"群組中《男女有別》章節(jié)時，大部分學生在“素讀”任務(wù)清單中反饋了如下問題：“男女有別\"思想在兩性戀愛中的表現(xiàn)是什么？男女之美的標準在東西方有何差異？原因是什么？為解答學生疑惑，筆者實施智慧課堂教學模式，組織開展閱讀實踐活動，讓學生在閱讀實踐活動中提升審美力，具體操作步驟如下。

（一）線上拓展微課引導審美鑒賞

筆者課外時間在線上向?qū)W生推送《戀愛：東西方之差異》微課，并布置相關(guān)章節(jié)閱讀任務(wù)。微課中，筆者未直接就相關(guān)問題作出解釋，而是給學生推薦了能解釋相關(guān)問題的文字、圖片、視頻、書籍等資料。學生經(jīng)過課外線上微課的學習和對推薦資料的研究，以及章節(jié)閱讀經(jīng)驗的積累，其審美鑒賞能力得到了有效提升。

（二）線下組織辯論促進審美創(chuàng)造

課外線上拓展微課環(huán)節(jié)為課內(nèi)線下的小組討論和班級辯論實踐活動的開展創(chuàng)造了有利條件。課上，學生先就“西方男女之美的標準是否勝于東方？”這一問題進行小組討論，而后又以“東方男女之美的標準勝于西方”為辯題進行班級辯論。辯題本身及辯論活動中“美”的感染性潛移默化地美化了學生心靈，使學生對“美\"的認識從感性上升到了理性。辯論場上，學生見解獨到，辯駁有力，辯論熱烈，樂在其中，獲得了更高層次的精神陶冶和升華，其審美創(chuàng)造力得以激發(fā)。

通過智慧課堂混合式教學模式，筆者組織開展了系列閱讀實踐活動。學生課外線上、課內(nèi)線下積極參與，經(jīng)歷了包含感知、聯(lián)想和理解的審美鑒賞與創(chuàng)造的完整過程，領(lǐng)悟了表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法，培養(yǎng)了自覺的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

四、利用自媒體平臺分享閱讀成果，增強學生的文化力

文化力即學生文化傳承與理解的能力，是語文學科核心素養(yǎng)的第四個方面。文化力的增強需要通過文化“傳承的正向延續(xù)，理解的悅納賡續(xù)”的實踐過程，激勵學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解不同民族和地區(qū)的文化，達成深植中華優(yōu)秀文化因子，防止文化上民族虛無主義的目標。在學術(shù)類整本書閱讀教學過程中，充分利用互動性強、傳播廣、影響深的微信公眾號、今日頭條等自媒體平臺，展示推廣整本書閱讀成果，營造濃厚的文化氛圍，吸引學生參與優(yōu)秀文化傳承，使之明曉不同文化之間的差異，堅定文化自信，增強文化力。在學術(shù)類整本書閱讀教學文化傳承需求高、理解多元化的形勢下，適時利用自媒體平臺展示、推廣閱讀成果，能激發(fā)學生參與文化傳承與理解的內(nèi)驅(qū)力，使學生正確認知并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，批判吸收外來文化，形成正確的文化觀。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學后期，筆者通過與學生談心發(fā)現(xiàn)，不少學生對《鄉(xiāng)土中國》傳遞的鄉(xiāng)土文化有偏激理解：“講的都是老掉牙的內(nèi)容了，一點也不符合實際，還要傳承？\"“長老統(tǒng)治，太保守，還是沒有西方民主！\"因此，在后期的閱讀教學中，筆者利用微信公眾號平臺舉辦《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀文化成果展，引導學生對鄉(xiāng)土文化進行正向的延續(xù)傳承，增強學生的文化力，具體操作步驟如下。

（一）自媒體展示成果實現(xiàn)文化傳承

學生選舉產(chǎn)生的活動委員會負責此次整本書閱讀文化成果展的策劃和實施，筆者全程參與，適時給予指導。此次成果展分設(shè)文字成果、圖片成果、音頻成果和視瀕成果四大展示專欄，囊括了學生整本書閱讀過程中的所有優(yōu)秀成果。展示成果的過程中，學生積極參與，碰撞思維，共享學習經(jīng)驗和成果，實現(xiàn)了對鄉(xiāng)土文化進行正向的延續(xù)傳承。

（二）公眾號推廣成果促進文化理解

此次整本書閱讀文化成果展還專門設(shè)立互動環(huán)節(jié)，通過微信公眾號進行成果轉(zhuǎn)發(fā)與推廣，在生生、師生、家校之間進行網(wǎng)絡(luò)投票、點贊、評論等，促進整本書閱讀文化成果的廣泛傳播。推廣成果的過程中，學生依據(jù)“差序格局\"理論，廣泛動員以自己為中心的“朋友圈”，爭相推介鄉(xiāng)土文化及與其相關(guān)的其他優(yōu)秀文化，實現(xiàn)了對鄉(xiāng)土文化和其他優(yōu)秀文化理解的悅納賡續(xù)。

通過利用微信公眾號平臺展示與推廣整本書閱讀文化成果，學生消除了對鄉(xiāng)土文化的偏激理解，主動正向傳承延續(xù)了鄉(xiāng)土文化，真正理解悅納賡續(xù)了多元文化，更加堅定了文化自信，深植了優(yōu)秀文化因子，擔起了文化傳承與理解的責任，防止了文化上的民族虛無主義。

《課標》強調(diào)，教師要把握信息時代新特點，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應社會進步新形勢的需要。由此可見，將信息技術(shù)與學術(shù)類整本書閱讀教學進行融合，是信息技術(shù)時代高中語文整本書閱讀教學改革的探索趨勢，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的必由之路。在高中語文學術(shù)類整本書閱讀教學中，一線教師應積極運用最新的信息技術(shù)，以優(yōu)化閱讀教學，豐富閱讀資源，增強閱讀趣味性，提升閱讀效果，更好地發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言力、思維力、審美力和文化力。

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責任編輯：唐丹丹