問題驅動教學法在初中化學教學中的實踐探索

一、引言

（一）背景介紹

在當前的教育環境下，初中化學教學采用的問題驅動教學法是面對新的教學形式采用的一種新的教學方法。此方法以其獨特的教學理念和靈活的教學方式，逐漸受到廣大教師和學生的青睞。該方法強調以問題引導學生思考，培養學生的自主學習能力和探究精神，符合新課程改革的教學理念。

初中化學是學生接觸化學知識的基礎階段，對學生科學素養的培養較為關鍵。但是，當前的初中化學教學仍然存在著一些問題，如學生學習興趣不高、實踐能力不強等。將問題驅動教學法引人初中化學教學，對于提高學生的實踐能力和科學素養有著重要意義。

（二）研究目的與意義

本文旨在探究問題驅動教學法在初中化學教學中的實踐應用及其效果。通過具體的教學案例和數據分析，揭示問題驅動教學法在初中化學教學中的優勢和不足，為初中化學教學的改革提供有益的參考和借鑒。

問題驅動教學法側重培養學生的學習興趣和探究欲望，關注學生的自主學習能力和探究精神。在問題驅動的教學過程中，學生需要自主思考、自主探究，通過不斷嘗試和實踐，找到解決問題的方法和途徑。此教法也有助于提高學生的實踐能力和科學素養。在問題解決的過程中，學生需要運用所學的化學知識進行實驗、觀察、分析和總結，其能夠提高學生的實踐能力和科學素養。

（三）研究范圍與方法

本文將圍繞問題驅動教學法在初中化學教學中的實踐應用展開研究，具體內容有：探究問題驅動教學法的理論基礎和特點；分析初中化學教學中問題驅動教學法的應用現狀；通過具體的教學案例和數據分析，揭示問題驅動教學法在初中化學教學中的優勢和不足；提出改進策略和建議。在研究方法上，將采用文獻綜述、案例分析、問卷調查等多種方法進行研究。

二、問題驅動教學法的理論基礎與特點

（一）理論基礎

問題驅動教學法的理論基礎是建構主義學習理論。該理論認為，學生在學習中充分發揮個人主觀能動性，來提高學習效果。教師側重于對學生進行學習引導，和學生一起面對學習中的問題。在問題驅動教學法的指導下，初中化學教學應強調學生的主體性和實踐性，應著重培養學生的科學素養和創新能力。

（二）特點分析

問題驅動教學法以問題為核心，通過問題的提出和解決來驅動學生學習。學生在學習過程中，不斷找尋學習的最佳興趣點，不斷提高問題探究能力，從而達到主動學習的目的。學生學習時主動選擇學習的方向和方式，通過合作和研究解決問題。問題驅動教學法強調將所學的知識應用到實際問題的解決中，通過實踐來檢驗和鞏固所學的知識。在解決問題的過程中，學生需要運用批判性思維來分析問題的本質和背后的原因。

（三）與傳統教學法的比較

傳統教學法通常采用教師講授、學生聽講的方式進行教學，學生處于被動接受知識的狀態；而問題驅動教學法則強調學生的主動性和實踐性，通過問題的提出和解決來驅動學生學習。傳統教學法較為注重教師對知識的傳授，而學生不過是知識的接受者；但問題驅動教學法強調教師在教學過程中更多的是引導、促進學生學習，而學生才是學習的主體。傳統教學法較為注重知識學習和掌握，學生的實踐能力和創新能力較弱；而問題驅動教學法的教學側重點則恰恰相反。傳統教學法通常采用單一的考試評價方式，注重評價學生的知識掌握情況；問題驅動教學法則采用多元的評價方式，側重學生綜合素質的評價。

三、問題驅動教學法在初中化學教學中的實踐應用

（一）教學情境創設

1.問題情境創設的重要性

問題情境在初中化學教學中的創設是問題驅動教學法實踐應用的關鍵環節。一個恰當的問題情境能夠激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習。問題情境還能夠幫助學生將所學的化學知識與實際生活聯系起來，增強知識的應用性和學習的趣味性。

2.問題情境創設的方法

基于日常生活的問題情境創設。初中化學知識與日常生活緊密相連，教師可以利用日常生活中的化學現象或問題來創設問題情境。比如在教學“水的凈化\"內容時，教師可以提出“為什么自來水需要凈化”“我們如何在家里簡單凈化水\"等問題，引導學生思考并探究水的凈化原理和方法。這種問題情境貼近學生生活，容易引起他們的共鳴和興趣。

基于實驗探究的問題情境創設。化學實驗探究是教學的重要手段。教師可以通過設計貼近學生生活的化學實驗來創設問題情境。比如在教學“金屬的化學性質”內容時，教師可以設計“不同金屬與酸反應的實驗”，讓學生在觀察實驗現象的過程中思考“為什么不同的金屬與酸反應的速度不同”“這與金屬的哪些性質有關等問題。這種問題情境能夠提高學生的實踐能力。

基于社會熱點的問題情境創設。當前社會熱點中不乏與化學相關的議題，教師可以利用這些議題來創設問題情境。例如，在教學“環境保護\"內容時，教師可以引入“空氣污染\"這一社會熱點話題，如提出“空氣污染的主要來源是什么”“空氣污染對人體健康有哪些危害”等問題。問題情境能夠讓學生將所學的化學知識與社會問題相聯系，培養他們的社會責任感和使命感。

通過以上三種方法創設問題情境，可以讓學生在真實、有趣、富有挑戰性的學習環境中進行問題驅動學習。在初中化學教學中，教師要注重問題情境的創設，為問題驅動教學法的實踐應用提供有力支持。

（二）科學問題設計

在初中化學教學中，問題驅動教學法以其獨特的教學方式，深受師生的喜愛。而科學問題的設計，作為問題驅動教學法的核心，能夠提高學生的學習效果，也能培養學生的科學素養。

1.問題的啟發性與針對性

在問題驅動教學法中，問題的設計要契合學習內容，即具有啟發性和針對性。啟發性問題能夠引導他們主動思考和探索，而針對性問題則能夠直接指向教學目標，幫助學生明確具體的學習內容。比如教師在新授“質量守恒定律”這一內容時，問題可以這樣設計：“化學反應前后物質的總質量為什么保持不變？\"這個問題既具有啟發性，能夠引起學生的思考，又具有針對性，直接指向質量守恒定律的核心內容。

2.問題的實踐性與情境性

初中化學是一門實驗性很強的學科，因此，問題的設計要具有實踐性和情境性。通過設計與實踐相關的問題，讓學生明確化學知識的學習與生活實際具有密切的聯系，這樣能夠激發學生學習的積極性。比如在教學“水的凈化”內容時，教師可以設計如下問題：“如果你是一個家庭主婦，你如何在家里利用所學知識來凈化自來水？”這個問題不僅具有實踐性，促進學生將所學知識應用到實際生活中，還具有情境性，使學生能夠在具體情境中思考問題。

3.問題的層次性與挑戰性

問題的設計要具有層次性和挑戰性。層次性問題能夠引導學生逐步深入探究，從簡單到復雜、從表面到本質。而挑戰性問題則能夠激發學生的挑戰精神，培養他們的創新精神和實踐能力。比如在教學“化學反應速率”內容時，教師可以設計如下問題：“什么是化學反應速率？\"“影響化學反應速率的因素有哪些？”“如何控制化學反應速率以滿足實際需求？\"這些問題從簡單到復雜，逐步引導學生深人探究化學反應速率的本質和影響因素。

科學問題設計在初中化學問題驅動教學中具有重要地位。通過設計具有啟發性、針對性、實踐性、情境性、層次性和挑戰性的科學問題，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，培養他們的科學素養和創新能力。因此，在初中化學教學中，教師應注重科學問題的設計，為問題驅動教學法的實踐應用提供有力支持。

（三）引導學生自主學習

問題驅動教學法在初中化學教學中的實踐探索，特別是在引導學生自主學習方面，展現出顯著的教學優勢。

1.問題驅動，激發學生自主學習的動力

初中化學教學中，通過問題驅動的方式，能夠有效激發學生的自主學習動力。教師在課前精心設計一系列與課程內容緊密相關的問題，這些問題既具有挑戰性又富有啟發性，能夠激發學生的好奇心和求知欲。當學生面對這些問題時，他們會主動思考、尋找答案，從而進入自主學習的狀態。例如，在教授“水的組成”內容時，教師可以提出“水是由什么組成的\"等問題，引導學生閱讀教材、查找資料或進行實驗探究來解答這些問題。這樣的教學方式不僅能夠增強學生的自主學習動力，還能夠培養他們的探究精神和問題解決能力。

2.問題導向，拓展學生自主學習的深度

問題驅動教學法強調以問題為導向，通過問題來引導學生深入探究化學知識。在教學過程中，教師會根據學生的學習情況和課程教學進度，適時提出具有層次性和遞進性的問題，引導學生逐步深入探究化學知識的本質和規律。例如，在教學“酸堿反應\"內容時，教師可以先提出“什么是酸和堿”“酸和堿反應的條件是什么\"等基礎問題，然后逐漸過渡到“如何判斷酸和堿反應的完全程度”“如何控制酸堿反應的速率\"等更深入的問題。這樣的問題設計能夠引導學生逐步深入思考，拓展他們的思維空間，提高他們的自主學習能力。

3.問題反饋，優化學生自主學習的過程

問題驅動教學法注重問題反饋，通過及時、準確的問題反饋來優化學生的自主學習過程。在教學過程中，教師會密切關注學生的回答和表現，及時給予肯定和鼓勵，同時針對學生的回答進行有針對性的指導。此外，教師還會鼓勵學生自主提出問題、探究問題，培養他們的質疑精神和創新精神。通過問題反饋，學生能夠不斷優化自己的自主學習過程，提高自主學習效率。

問題驅動教學法在初中化學教學中具有顯著的優勢，特別是在引導學生自主學習方面。通過問題驅動、問題導向和問題反饋三個方面的實踐探索，能夠提高學生學習的積極性，從而提高學生的學習效率。

四、問題驅動教學法在初中化學教學中的效果評估與反思

（一）效果評估

在初中化學教學中實施問題驅動教學法后，需要對實施效果進行評估，以了解該教學法的實際效果和可能存在的問題。效果評估可以從以下幾個方面進行：

（1）學生學習成績。通過比較實施問題驅動教學法前后的學生化學成績，可以初步評估該教學法對學習成績的影響。如果成績有明顯提升，那么可以認為問題驅動教學法在一定程度上是有效的。

（2）學生主體性學習能力。問題驅動教學法強調學生的主體性學習。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，如提問的頻次、解決問題的思路等，來評估他們的自主學習能力是否有所提高。

（3）學生學習興趣。提高學生的學習興趣，是保證學生持續學習的原動力。通過問卷調查、訪談等方式，可以了解學生對化學學習的興趣是否因為問題驅動教學法的實施而提升。

（二）案例分析

在某初中化學課堂上，教師采用問題驅動教學法教授“溶液的濃度\"這一知識點。教師首先提出一個實際問題：“如何制作一杯口感適中的糖水？\"這個問題立刻引起了學生的興趣和好奇心。接著，教師引導學生通過實驗操作、數據分析等方式，探究影響糖水口感的關鍵因素一糖的濃度。在整個過程中，學生積極參與、主動思考，不僅掌握了溶液濃度的相關知識，還學會了如何運用所學知識解決實際問題。

（三）反思與展望

在實施問題驅動教學法的過程中，筆者也遇到了問題。例如，有些問題的設計可能過于簡單或復雜，無法有效激發學生的學習興趣和探究欲望；有些學生在面對問題時缺乏必要的背景知識和思維能力，導致無法順利進行探究。針對這些問題，教師需要進一步完善問題設計、提供必要的輔助材料、加強學生的基礎知識訓練等。

未來，筆者將進一步探索問題驅動教學法在初中化學教學中的應用。例如，可以嘗試將問題驅動教學法與其他教學方法相結合，如合作學習、翻轉課堂等，以形成更具綜合性的教學模式。教師還可以利用現代信息技術手段，為問題驅動教學法的實施提供更多資源和支持。

綜上所述，問題驅動教學法在初中化學教學中的實踐探索表明，該教學法能有效激發學生的學習興趣和自主性，提升他們的問題解決能力和實驗技能。通過創設問題情境、引導深人探究和鼓勵學生合作討論，學生的化學學習更加主動和深人，為培養科學素養和創新能力奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1劉文福，王靈柱.例談“任務驅動”在化學教學中的嘗試[J].合肥師范學院學報，2014，32（3）：130-132.

[2]劉青.初中化學教師新課導人策略探討[J].考試周刊，2018（69）：164.

責任編輯：唐丹丹