單元整體教學視域下初中英語分層作業設計實踐研究

一、研究背景與理論框架

（一）“雙減\"政策對作業設計的新要求

隨著“雙減\"政策的深入推進，作業設計作為學校教育的重要環節，面臨著前所未有的變革需求。教育部2022年抽樣調查結果顯示，高達 82.3% 的初中生存在作業超量問題。這一現象凸顯了傳統作業模式的弊端，也反映出優化作業設計的緊迫性。在此背景下，“雙減\"政策明確提出作業設計應“控量提質”，即在減少作業總量的同時，提升作業的質量和針對性。同時，強調作業設計的“分層實施”，避免“一刀切\"的作業模式，以滿足不同學習水平學生的需求。此外，“雙減\"政策還倡導作業形式的創新，鼓勵教師探索多樣化的作業類型，以激發學生的學習興趣和主動性。這些要求為作業設計提供了明確的方向，也為本研究探索初中英語分層作業設計提供了重要的政策依據。

（二）單元整體教學理論的應用實踐

在“雙減\"政策的指引下，單元整體教學理論為作業設計提供了系統的理論支持。單元整體教學強調以單元主題為核心，將教學內容和作業設計有機結合，形成一個有機的整體。在本研究中，單元主題貫穿作業設計的全過程，確保作業與教學目標的一致性。同時，作業設計遵循遞進性原則，從知識掌握到能力培養，再到素養提升，形成三階遞進的結構，幫助學生逐步深化對知識的理解。在單元整體教學理論的指導下，本研究旨在探索一種既符合“雙減\"政策要求，又能有效提升學生學習效果的作業設計模式。

二、作業設計原則與框架

（一）三維設計原則

在單元整體教學視域下，作業設計遵循“三維設計原則”，以確保作業的科學性和有效性。首先是認知維度，依據布魯姆目標分類法，作業設計覆蓋從記憶到創造的六個層次，即記憶、理解、應用、分析、評價和創造。這種層次化的認知目標設計，旨在幫助學生從基礎的知識記憶逐步過渡到高階的思維能力培養。其次是難度維度，遵循分層理念，將作業分為基礎類、提升類和拓展類，分別占比 70%.20% 和10% 。最后是形式維度，注重作業類型的多樣化，將書面作業、口頭作業和實踐作業按 4：3：3 的比例進行布置。其中，書面作業注重知識的記錄與整理，口頭作業旨在培養語言表達能力，實踐作業則通過實際操作提升學生的綜合素養。這種多元化的作業形式設計，能夠滿足不同學生的學習風格和需求，同時激發學生的學習興趣。

（二）單元作業框架

為確保作業設計的系統性和可操作性，本研究制作了詳細的單元作業規劃表。

上述單元作業規劃表的制定，不僅為教師提供了清晰的作業設計框架，也為學生的學習提供了明確的指導，是實現作業設計優化的重要工具。

三、分層作業設計實踐案例

（一）基礎類作業：夯實語言基礎

基礎類作業是分層作業的重要組成部分，其核心目標是幫助學生鞏固單元核心語言知識，為后續能力提升和素養發展奠定堅實基礎。在人教版英語新教材七年級下冊Unit1AnimalFriends的教學中，基礎類作業的設計主要圍繞詞匯、句型和語法三個關鍵要素展開。

針對詞匯學習，設計了“動物詞匯思維導圖 + AI語音跟讀”任務。學生需要圍繞單元主題“AnimalFriends”，制作一份動物詞匯思維導圖。思維導圖以“動物分類\"為核心，包括“野生動物\"“家養動物”\"瀕危動物\"或是“陸地動物\"“水里動物\"\"空中動物\"等分支，每個分支再細化，列出具體的動物名稱及相關形容詞（如cute/dangerous/clever/smart等）。為了增強發音的準確性，學生還需借助“英語趣配音\"app 進行語音跟讀練習。例如，學生可以選擇app中的動物主題短文或對話進行跟讀，通過模仿標準發音，糾正自己的語音語調。這種結合思維導圖與AI技術的學習方式，不僅幫助學生系統梳理了詞匯，還提升了他們的記憶效果和發音準確性。

在句型應用方面，設計了“制作‘MyFavoriteAnimal'主題卡片\"的任務。學生需要選擇一種自己喜歡的動物，制作一張圖文結合的主題卡片。卡片內容包括動物的圖片、名稱、特征描述以及喜歡它的原因。例如，一名學生選擇熊貓作為主題動物，在卡片上寫“I likepandasbecause they arecute andgentle. They live in the bamboo forests of Chinaandeatbambooshoots.”。通過這一任務，學生不僅鞏固了目標句型“Whydoyoulike...？”和“Ilike...because...\"，還提升了圖文結合的表達能力，同時激發了他們對動物的興趣和保護意識。

（二）提升類作業：發展核心素養

提升類作業旨在通過多樣化的任務設計，促進學生核心素養的發展，包括跨學科能力、團隊合作能力、問題解決能力和語言綜合運用能力。在Unit1的教學中，提升類作業主要包括跨學科實踐、項目式學習和情境模擬三種形式。

在跨學科實踐方面，設計了“數學統計班級寵物飼養情況\"的任務。學生需要在班級內進行調查，統計同學們家中飼養寵物的種類和數量，并用英語撰寫一份統計報告。報告內容包括寵物種類的分布、每種寵物的數量占比以及飼養寵物的原因分析。例如，有的學生在統計報告中寫道“Inourclass，15students have pets. Among them，8 have dogs，5have cats，and 2 have fish.Most students keep petsbecause they think pets are cute and can makethemhappy.”。這一任務將英語與數學相結合，讓學生在收集和分析數據的過程中，不僅鍛煉了數學統計能力，還提升了英語寫作水平，同時也培養了他們的邏輯思維和數據分析能力。

項目式學習任務除了教材上的“Designazoo”項目學習作業，還可以要求學生以小組為單位制作“瀕危動物保護\"英文宣傳海報。海報需涵蓋瀕危動物的現狀、瀕危原因以及保護措施三個部分。在制作海報的過程中，學生需要分工合作，有的負責資料收集，有的負責文字撰寫，有的負責海報設計。通過這一任務，學生不僅提升了語言運用能力，還增強了團隊協作能力和問題解決能力，同時也對瀕危動物保護問題有了更深刻的理解。

情境模擬任務要求學生扮演動物園雙語導覽員，提交3分鐘的解說視頻，并在全班評選出最佳雙語導覽員。學生需要提前準備解說稿，內容包括動物園內不同動物的介紹、生活習性以及保護意義（what/where/why/how）等。例如，在介紹長頸鹿時，有的學生會說“This isa giraffe.It hasa verylong neck and can reach the leaves on tall trees.Giraffes live in Africaand are herbivores.Weshould protect them because they are an importantpartof the ecosystem.”。在錄制視頻的過程中，學生需要使用雙語進行解說，這不僅鍛煉了他們的語言表達能力，還提升了他們的應變能力和跨文化交流能力。

（三）拓展類作業：培養高階思維

拓展類作業是分層作業中的最高層次，旨在通過富有挑戰性的任務，培養學生的批判性思維、創意表達能力和跨文化意識等核心素養。在Unit1的教學中，拓展類作業主要有辯論、創意寫作和文化比較三種形式。

在批判性思維培養方面，設計了“Iskeepinganimalsinzoogoodorbad？\"的辯論任務。學生需要通過小組討論和資料收集，準備辯論的論點和論據，并錄制辯論過程。例如，正方提出“Zoosaregood for animals because they provide food andshelter，and protect animals from predators.”，反方則反駁“Zoosare bad for animalsbecause theylimit their freedom and can cause stress.\"。在辯論過程中，學生不僅鍛煉了批判性思維和邏輯表達能力，還提升了他們的團隊協作能力和資料收集能力。通過這種思辨性任務，學生能夠從多角度分析問題，形成獨立的見解。

創意表達任務要求學生對照單元閱讀（ReadingPlus）文本“The Amazing Octopus\"，圍繞 body 和ability兩個方面研究一個amazinganimal，利用網絡收集信息和資料后進行仿寫。這一任務不僅激發了學生的想象力和創造力，還提升了他們利用現代信息技術收集資料和寫作的能力，同時也加深了他們對“動物是人類的朋友\"這一主題的理解。

文化比較任務引導學生對比中西“生肖動物\"文化差異，并制作雙語對照表。學生需要收集和整理中西關于生肖動物的文化背景、象征意義以及相關習俗。通過這種文化比較，學生不僅拓寬了文化視野，還提升了他們的跨文化交際意識和語言表達能力。這種文化比較任務幫助學生從文化層面理解動物與人類的關系，進一步豐富了他們的語言學習內容。

上述基礎類、提升類和拓展類作業的分層設計與實踐，不僅能滿足不同層次學生的學習需求，還能有效促進學生語言能力、核心素養和高階思維的全面發展。

四、實施效果與反思

（一）實施效果

在“雙減\"政策背景下，基于單元整體教學視域的英語分層作業設計與實踐取得了顯著的實施效果。調查數據顯示，學生的單元測試優秀率從32.7% 提升至 47.9% 86.4% 的學生認為作業“有趣且有用”。這表明分層作業設計能夠更好地滿足學生的學習需求，促進知識的掌握與能力的提升，在激發學生學習興趣、提高學習積極性方面發揮了重要作用，在減輕學生負擔的同時，有效提升了學習效果。

（二）改進方向

盡管本次分層作業設計實踐取得了積極效果，但在實施過程中也發現了一些有待優化的地方。首先，作業分層機制優化。目前的分層主要基于學生入學時的水平測試和教師的經驗判斷，存在滯后性和片面性。未來可以引入動態分層機制，每月根據學生的學習數據（如單元測試成績、作業完成情況等）調整作業層級，以確保作業設計始終符合學生的學習進度和能力發展情況。其次，評價方式優化。目前主要依賴教師評價，評價方式較單一。未來可以引入學生自評和家長評價，形成多元化的評價體系。最后，技術優化。隨著信息技術的快速發展，應進一步探索信息技術賦能作業設計的可能性。例如，開發基于單元主題的AR動物識別小程序，通過增強現實技術為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，進一步提升作業的趣味性和實效性。通過這些改進方向的探索與實踐，分層作業設計將更加科學、精準，更好地服務于學生的學習需求。

五、結語

本研究基于“雙減\"政策背景，圍繞具體課例探索了單元整體教學視域下的分層作業設計實踐。研究表明，構建基礎類、提升類和拓展類三級作業體系，建立“目標—內容—形式—評價”四位一體系統，確保作業設計的科學性與實效性，能夠有效實現作業的減負增效，顯著提升學生的學習興趣和學業成績。在未來的研究中，教師應當進一步探索基于大數據的個性化作業推送模式，借助信息技術精準分析學生的學習數據，實現作業的動態調整與個性化定制，為初中英語教學的高質量發展提供更有力的支持。

參考文獻：

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[3]林舒英.單元整體教學語境下初中英語作業設計的實踐分析[J.校園英語，2024（27）：85-87.

責任編輯：丁蔚