小學(xué)音樂教育中心理疏導(dǎo)與情感引導(dǎo)策略

小學(xué)音樂教育能夠引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂、理解音樂，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，同時(shí)對(duì)學(xué)生的智力、情感、社交以及身心發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響。音樂是一種情感表達(dá)的方式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂能夠更好地理解和表達(dá)自己的情感，因此小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)與情感引導(dǎo)，以幫助學(xué)生健康成長。

利用音樂故事幫助學(xué)生正確對(duì)待挫折與困難

教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，利用音樂故事引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折與困難。在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些有意義的音樂故事，通過講述音樂家的故事，讓學(xué)生了解音樂家如何克服挫折、戰(zhàn)勝困難最終實(shí)現(xiàn)夢想，以引發(fā)學(xué)生的共鳴，深刻感受積極向上的情感。教師講述音樂故事時(shí)可以播放音樂家的著名樂曲，引導(dǎo)學(xué)生從樂曲中理解音樂家創(chuàng)作時(shí)的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

以小學(xué)音樂蘇少版六年級(jí)上冊第六單元《連綿白樺林》中的“波蘭舞曲 天鵝湖組曲（選段）跳蚤之歌”為例，這首作品由俄國作曲家柴可夫斯基創(chuàng)作。在《天鵝湖》首次公演時(shí)，由于導(dǎo)演和演員的失誤，大部分音樂被刪減，致使公演失敗。盡管《天鵝湖》在公演失敗之后逐漸被大眾遺忘，塵封了十八年，但柴可夫斯基并未氣餒，他始終堅(jiān)持對(duì)音樂的熱愛與追求。通過這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考作品背后的意義，鼓勵(lì)他們分享自己在生活中遇到的挫折，并學(xué)習(xí)音樂家的精神，勇敢面對(duì)挫折和困難，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升他們的心理素養(yǎng)。

營造合適的音樂情境進(jìn)行心理疏導(dǎo)與情感引導(dǎo)

在小學(xué)音樂教育當(dāng)中，教師需要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，以更好地進(jìn)行心理疏導(dǎo)與情感引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中可以挑選一些歡快的音樂，為學(xué)生營造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠通過音樂的感染力緩解自己的壓力。教師可以結(jié)合音樂內(nèi)容，教授學(xué)生簡單的情緒管理技巧，讓學(xué)生在今后遇到壓力時(shí)能夠自我調(diào)節(jié)情緒。

開展團(tuán)隊(duì)合作幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系

合唱教學(xué)是小學(xué)音樂教育的重要組成部分，合唱要求學(xué)生之間互相信任。教師可以通過積極開展合唱活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、協(xié)作和分享，建立良好的人際關(guān)系。為了確保學(xué)生在合唱當(dāng)中能夠團(tuán)結(jié)合作，教師需要在日常教學(xué)中融入多樣化的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)集體活動(dòng)的責(zé)任感。

以蘇少版五年級(jí)下冊第一單元《童聲中國娃》中的《草原贊歌》《好一個(gè)土娃子》為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歌舞游戲，同時(shí)將學(xué)生分為不同小組。教師在講臺(tái)上唱出一句歌詞，各小組成員根據(jù)歌詞的含義做出不同的肢體動(dòng)作。通過這樣的游戲能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在感受音樂魅力的同時(shí)釋放自身的壓力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課堂最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場大合唱，將草原贊歌的氣勢唱出來。通過這樣的教學(xué)方式能夠有效的幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，提升他們的社會(huì)交往能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。