繪本在小學生心理健康教育中的應用

心理健康教育旨在根據學生生理、心理發展規律，運用心理學教育方法，培養學生良好心理素質，促進學生整體素質全面提高。在小學心理健康教育中，教師可以利用繪本作為輔助工具，提升學生的學習興趣，更好地開展心理健康教育。繪本不僅是兒童講故事、學知識的工具，還能幫助兒童建構精神世界，培養多元智能。教師利用繪本實施心理健康教育，能創設圖文并茂的探究情境，提升學生的心理健康水平。

研讀情節，調動學習興趣

學習興趣是推動人們求知的一種內在力量。當學生對某一學科有興趣，就會持續專心致志地鉆研，從而提高學習效果。提升學生的學習興趣是心理健康教育的重點之一，教師可以選擇兩類繪本，一類是介紹學習方法的繪本，一類是介紹單個學科知識的繪本，并安排學生研讀繪本情節，思考主人公為何會對學習有如此濃厚的興趣，探究如何才能激發自己的學習興趣。

為了幫助學生掌握良好的學習方法，教師可以推薦他們閱讀《DK 高效學習法》。首先，教師可以讓學生復述書中的故事情節，并引導他們總結書中提到了哪幾種學習方法。通過復述，學生能更好地理解時間管理、習慣培養等內容。其次，教師可以鼓勵學生分享自己掌握的學習方法，并嘗試用簡筆畫的形式呈現出這些方法，與同伴交流。例如：有一名學生用圖畫展示了批注閱讀法，他認為這種方法能幫助自己快速掌握書本內容，是一種高效的學習方法。

部分學生可能會覺得數學知識枯燥乏味，缺乏學習興趣。為了激發他們的數學興趣，教師可以推薦學生閱讀《面包公主的數學冒險》。通過研讀故事情節，學生不僅能了解算式符號的重要性，還能掌握數的組合與分解及分數的概念。在閱讀過程中，學生和“面包公主”一起歷險，掌握了加減法的運算方法，提升了數學思維能力，同時也對數學學習產生了濃厚的興趣。

通過閱讀繪本，教師可以為學生創設愉悅的學習環境，激發他們的學習興趣，并逐步養成主動學習、主動探索知識的習慣。

角色代入，喚醒自我意識

自我意識指個體對自己的各種身心狀態的認識、體驗和愿望。在心理健康教育中，教師要喚醒學生的自我意識，幫助他們認識自我、調節情緒并矯正錯誤言行。具體實施時，教師可以選擇相關的繪本，讓學生扮演其中的角色，分析角色的錯誤言行，并反思自己是否存在類似的問題，該如何改正。

首先，教師需要了解學生的心理健康問題類型，判斷他們是否意識到自身問題，再選擇合適的繪本進行引導。例如：針對一名有拖延習慣的學生，教師可以引入繪本《三只懶鳥》，安排學生扮演其中的角色。通過解讀“懶鳥”的內心世界，學生可以發現，懶鳥因為自己的懶惰，差點在寒冬中凍僵，最終它醒悟過來并追趕同伴的腳步，一起飛去了溫暖的地方。此后，教師可以引導學生反思：“我是否與懶鳥一樣懶惰、拖延？該如何解決問題？”這名學生最終認識到：“我總把作業拖到最后，導致作業積少成多，與同學的差距也越來越大。”于是，他決定從按時做作業開始，逐步養成“今日事今日畢”的好習慣。

通過角色扮演，學生不僅理解了角色的言行舉止，還進行了自我反思與自我激勵，思考要如何調整自己的言行、指導自己的活動，從而達到預期目的。

主題交流，引導積極社交

積極社交是指個體主動參加社交活動，建立和維護良好的人際關系，進而促進個人成長和自我實現。教師可以安排與社交有關的主題交流活動，幫助學生提升社交興趣，學會如何與他人建立社交關系。

在社交主題活動中，教師可以引入《做最受歡迎的自己——歪歪兔社會交往系列圖畫書》，引導學生閱讀并圍繞主題展開自主探索。該系列圖書涵蓋了學會擔當、學會合群、學會分享、學會感恩、學會禮貌、學會誠信等內容。以“學會擔當”為例，教師可以組織學生討論：青少年應在社區生活中承擔哪些責任？學生討論后認為，可以參加社區敬老服務、社區衛生清掃等力所能及的工作。學生可以根據自己的想法選擇一個主題來擬定計劃書，并聯系社區工作人員，將計劃變成現實，勇于承擔社會責任。

通過多元化的社交活動，不僅能提升學生的社交能力，還有助于緩解心理問題，培養樂觀開朗的性格。

親子共讀，塑造樂觀人格

心理健康教育需要家校協同工作，共同關注孩子的表現，幫助他們解決心理問題。教師可以圍繞塑造樂觀人格，設計親子共讀活動，讓家長和孩子一起閱讀相關繪本，并思考如何應對生活的挑戰。

例如：教師可以安排學生和家長一起閱讀《烏鴉面包店》，并引導家長和孩子思考以下幾個問題。問題一：烏鴉一家人遇到了什么問題？它們是如何解決問題的？烏鴉寶寶在此過程中付出了哪些努力？問題二：你認為這是否是一個樂觀的家庭？從哪些細節可以看出？通過閱讀，學生了解到烏鴉一家在面包店險些倒閉時，得到了烏鴉寶寶的出謀劃策，它設計了很多新款面包，最終讓面包店起死回生。烏鴉一家面對困難時沒有灰心喪氣，而是一起努力尋找解決的方法，所以它們都具有樂觀人格。此后，可以讓家長和孩子深入交流自己家庭遇到的困難。有一名家長表示：“爸爸下個月開始要經常加班，媽媽回家也很晚，該如何解決晚餐問題呢？”孩子受到了烏鴉寶寶的啟發，自信地表示自己可以完成做飯任務，并想要設計創意餐食，讓家人也吃得開心快樂。

通過親子閱讀，學生不僅感受到了主人公的樂觀精神，還能共情自己的家庭困境，在實踐中塑造樂觀開朗的人格。

小結

在小學心理健康教育中，教師要以繪本為載體，讓學生在輕松愉悅的氛圍下提升自主意識，積極展開人際交往，同時教師要更好地關注學生的心理問題，并及時幫助他們解決困境，促進學生身心健康成長。