自然教育視角下幼兒園區域活動優化的路徑探索

作者簡介：馬曉娟（1982—），女，蘇州市吳江區太湖實驗幼兒園。

自然教育將大自然作為教育的活教材，提倡利用各種自然資源，促進幼兒認知水平的提升及智力和能力的發展。從自然教育的視角來看，幼兒園區域活動的優化旨在通過更加貼近自然、融入自然的方式，促進幼兒的全面發展，加深幼兒對自然的認識。因此，教師可以加強對自然環境的開發，結合周圍自然資源對幼兒開展自然教育。

一、自然教育在幼兒園區域活動中的運用價值

（一）培養幼兒觀察能力與探索精神

自然教育的核心理念強調引導幼兒親身觀察、感知和體驗自然，以多種包含自然元素的活動，拓展幼兒的思維，讓幼兒在探索自然、觀察自然的過程中獲取豐富的知識，促進幼兒多項能力的發展[]。在自然教育實踐中，教師可以巧妙地設計一些與自然環境緊密相關的區域活動。例如，為幼兒創建趣味自然區角，便于幼兒觀察植物；利用自然材料開展區域活動，引導幼兒細致觀察材料的特點，并探究材料的功能。這些活動不僅能有效培養幼兒的觀察能力，還能激發他們對自然界的好奇心與探索精神，加深他們對自然科學的理解。

（二）激發幼兒想象力與創造力

自然教育不僅關注科學知識的傳授，還注重以自然材料激發幼兒的創造力與想象力。在區域活動中，教師可以充分利用自然資源來優化區域活動。具體而言，教師可以利用自然材料豐富區域活動的材料，如石頭、樹葉、樹枝等，引導幼兒進行各種藝術創作活動，讓幼兒在實踐中學習，通過動手實踐活動培養幼兒的創造力與想象力。不僅如此，教師還可以將自然材料引入其他活動中，如幼兒可以用石頭作畫或拼貼、用樹枝搭建模型等，讓幼兒在動手操作的過程中充分發揮想象力與創造力，加深他們對自然界的理解。

（三）促進幼兒身心健康發展

自然教育旨在讓幼兒走出教室，擁抱自然，在觀賞和發現自然美的過程中，感受自然的魅力，從而促進幼兒身體和心理健康成長。自然教育需要借助自然環境展開。開放的自然空間與場地，可以讓幼兒擺脫對電子產品的過度依賴，還能緩解長時間室內活動帶來的疲勞，讓幼兒享受自然環境所帶來的寧靜與快樂。對此，教師可以加強對自然資源的開發，貫徹落實自然教育理念，讓幼兒在自然環境中自由地玩耍、探索、互動，以此增強幼兒的體質并促進其心理健康成長，為幼兒的身心健康發展打下堅實基礎。

（四）提升幼兒團隊協作能力

自然教育依靠集體活動展開，強調團隊合作與共同探索的重要性。在運用自然教育理念開展幼兒園區域活動時，教師可以巧妙地結合區域活動組織幼兒開展小組活動。具體而言，教師可以引導幼兒分組種植植物，在“播種一照料一收獲”的種植過程中緊密接觸自然。這不僅能讓幼兒在植物生長的過程中體驗自然的魅力，還能讓幼兒在小組中體驗合作的魅力[2]。不僅如此，在其他區域活動中，幼兒可以一起探索自然現象，開發自然環境，收集自然材料，從而增強團隊合作精神。自然教育能讓幼兒在玩中學、在學中玩，在愉快的氛圍中培養團隊合作意識。

二、自然教育視角下幼兒園區域活動的優化路徑

（一）創設自然區角，促進幼兒自然認知

自然教育強調了自然的教育功能。在幼兒園的區域活動中，教師可以圍繞這一理念，為幼兒創設自然區角，讓幼兒與自然互動，通過區域活動為幼幾提供一個近距離觀察、接觸自然的空間。具體而言，在自然區角的創設中，教師可以引導幼兒參與設計，如在戶外開發種植角；還可以根據幼兒的興趣與想法，讓幼兒自行規劃場地、開發活動，使幼兒在日常活動中自然地接觸到各種自然現象和生命形態，從而提升幼幾對自然的認知水平。直觀的自然區角可以激發幼兒的好奇心與探索欲，加深幼兒對自然的認識，為其未來學習與發展奠定堅實基礎。

圍繞自然教育，教師可以為幼兒創設“自然誘導區”，通過自然且富有美感的環境布置，吸引幼兒參與區域活動，以自然素材激活幼兒的游戲思維。例如，幼兒在戶外活動時收集了大小不一的松塔。教師可以將松塔收集起來并進行加工，為幼兒提供不同形態的松塔，如干的、泡在水里的、完整的、掰開的等。教師還可以為幼兒提供放大鏡、有關松塔的繪本等，引導幼兒用眼睛看、用鼻子聞、用手摸，通過多種感官探索松塔的秘密，以材料為誘導，讓幼兒展開對松塔的探究之旅。除此之外，教師還可以基于幼兒的興趣，創設不同的“自然誘導區”。例如，創設“熱帶水果誘導區”，讓幼兒認識不同的熱帶水果，了解各種水果的特征、形狀和氣味；創設“大樹誘導區”，為幼兒準備與大樹有關的自然物，如樹枝、樹皮、樹葉、果實等。隨著不同“自然誘導區”的建立，自然區角逐步形成，幼兒會根據材料主動探索自然，實現自然教育的有效融入。教師通過豐富有趣且富有教育意義的自然區角，能促進幼兒身心全面發展。

（二）借助自然優勢，創設特色區域活動

自然教育要求教師充分利用自然因素，即開發幼兒園周圍的自然環境，以真實的學習環境讓幼兒獲得積極的學習體驗，促進幼兒多項能力的提升。不同幼兒園所處的地理位置和自然環境都有其獨特性，這些自然優勢可以成為設計特色區域活動的重要資源[3]。教師可以充分利用當地自然資源，設計符合幼兒年齡特點的戶外活動，豐富幼兒的戶外體驗，讓幼兒親身感受自然的魅力，促進他們對自然的理解與尊重，讓幼兒意識到自然就在身邊，以此實現自然教育的有效運用，為幼兒區域活動提供更多可能。

例如，在位于山區的幼兒園中，起伏不平的地勢、隨處可見的石塊、郁郁蔥蔥的植物，都是實施自然教育的良好元素。在幼兒區域活動中，教師可以圍繞不同的自然環境設計具有自然特色的區域活動。比如“戶外自由活動區域一探險小徑”，在該活動中，教師可以選擇一條生物種類豐富、安全且有趣的探險小徑，沿途設置指示牌和觀察點，引導幼兒在探險中認識不同的植物和昆蟲，加深幼兒對自然科學的了解。又如，在“戶外運動探索區域自然尋寶”中，教師可以在園所內利用起伏不平的地勢預先藏好“寶藏”，并設計尋寶地圖，讓幼兒分組尋寶。教師還可設計一些路障，或在樹上設置吊環等，將區域項目融入自然環境中，優化區域活動，實現自然教育的有效開展。

再如，在沿海地區的幼兒園中，教師可以利用沙灘、海水、貝殼等自然資源優化區域活動。在戶外“沙水區”中，教師可以設置尋寶任務，要求幼兒找到特定形狀的貝殼、顏色鮮艷的石頭等，以此將自然資源融入區域活動中，優化區域活動形式。在室內“科學探索區”中，教師可以為幼兒提供有關海洋生物的材料，讓幼兒了解海洋生態、海洋生物和海洋保護知識，豐富幼兒的科學知識儲備。

（三）投放自然材料，豐富區域活動選擇

在利用自然教育優化幼兒園區域活動時，教師可以拓展思維，不僅要對自然環境進行改造，還要對自然材料加以利用。教師可通過投放低結構、開放性的自然材料，豐富幼兒在區域活動中的選擇。幼兒園大致可以分為圖書區、建構區、美工區、角色扮演區、科學區五大基本區域。幼兒通過參與不同區域的游戲，可以獲取豐富的知識。在投放自然材料的過程中，教師可以根據不同區域的特點準備自然材料，讓幼兒在游戲中自由組合、創造，享受探索的樂趣［4]。

以室內區域為例，教師可以從科學區、建構區、美工區、角色扮演區四個區域出發，為幼兒準備不同的自然材料。以科學區為例，該區域旨在通過不同科學主題的活動，幫助幼兒了解科學知識，以具有趣味性和探究性的科學活動，拓寬幼兒的科學學習視野，豐富其科學知識儲備。在自然教育視角下，教師可以搜集相關的自然材料讓幼兒開展相應的活動。（1）“自然拼圖”：讓幼兒使用樹葉、石頭、貝殼等自然材料制作拼圖，可以鍛煉幼兒的觀察力和動手能力；（2）“記錄石頭的花紋”：為幼兒提供不同種類的石頭，讓他們觀察石頭上花紋的變化，感知自然的神奇。教師可以分區投放，針對不同區域活動的特點提供不同的自然材料，以自然教育優化幼兒的區域活動，如表1所示。

（四）立足自然主題，設計多元區域活動

自然教育強調自然的重要性。為進一步落實這一理念，教師可以自然為主題，將自然元素融入幼兒園的各個區域活動中，為幼兒營造更加生動、有趣的學習環境[5]。在自然主題引領下，教師可以跨領域整合自然元素，設計綜合性的區域活動，以加深幼兒對自然的理解，提升幼兒的綜合能力。

在閱讀區，圍繞自然主題，教師可以設計“自然書屋”活動，并為幼兒精選一系列以自然為主題的繪本，如《小種子》《好餓的毛毛蟲》《森林報》《蒲公英的旅行》《藏在森林里的生命》等，讓幼兒了解動植物生長、季節變化、天氣現象等知識。通過豐富的圖畫和生動的故事，引導幼兒進一步探索自然界的奧秘。在美工區，教師可以引導幼兒在閱讀后記錄自己對自然的理解，鼓勵幼兒利用自然材料制作一些精美的工藝品。例如，幼兒閱讀《植物的葉子》后，會對不同樹葉產生好奇心。此時，教師可以引導幼兒到戶外搜集各種類型的樹葉，并采用拓印的方式記錄葉片的形狀，讓幼兒融合閱讀體驗自由發揮，學會展現自然之美。教師還可以帶領幼兒搜集不同顏色的花朵，并組織幼兒碾碎花朵收集汁液，讓幼兒感知自然色彩的趣味，并鼓勵幼兒利用植物汁液完成扎染、繪畫等區域活動。在科學區，教師可以帶領幼兒利用樹葉制作“樹葉便簽”，或者利用放大鏡觀察在泥土中、石頭縫里的昆蟲。在建構區，教師可以帶領幼兒利用樹葉、花朵制作“屋頂裝飾”，利用大小不一的石塊創作藝術作品。總之，以自然為主題實施跨區域的活動，能讓幼兒在自然教育下了解多樣的學習方式，為幼兒區域活動提供更多可能。

三、總結

綜上所述，在自然教育視角下，幼兒園區域活動的優化需要教師從多個方面入手。教師不僅要整合自然資源，開發自然環境，還要關注幼兒在自然環境方面的興趣與喜好。教師要通過多樣的活動材料和多元的活動形式，讓幼兒充分感受自然環境的魅力，感知大自然的趣味。

[參考文獻]

[1］吳桂紅.自然資源與幼兒區域活動結合路徑分析[J].科幻畫報，2023（8）：67-69.

[2」顧蓉妍.幼兒園區域活動現狀的調查報告[J].考試周刊，2023（17）：159-162.

[3］陳潔.淺談自然資源在幼兒園區域活動中的應用［J].科學咨詢，2023（4）：266-268.

[4］李曉玲.探析區域活動中幼兒科學探究能力的培養［J].家長，2023（5）：62-64.

[5］李霞，宮盛花.自然教育視角下幼兒園區域活動資源利用的案例研究［J］.生活教育，2021（5）：40-43.