智慧教室環(huán)境下對分課堂在口腔預防醫(yī)學教學中的應用研究

關(guān)鍵詞：高職教育；智慧教室；對分課堂；口腔預防醫(yī)學doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.04.066中圖分類號：G434；TP3 文獻標志碼：A文章編碼：1672-7274（2025）04-0198-03

Abstract： A comprehensive change in teaching methods has been brought about by the emergence of smart clasrooms with new generation networks，technologies，platforms，and resources.This has led to a split classroom where the roles of teachers and students change according to the teaching process.The research on split clasrooms inthesmartclasroomenvironment aims to cultivate students'autonomous learning ability.This article takes theoral preventive medicine major as an example to explore how to use information technology teaching methods to create a closely interactive clasroombetween teachers and students.Starting from the principles of technology integration and implementation，itexplores theapplicationstrategiesof theclassroom，sothatvocational educationcan truly implement student-centered teaching，betercontrolthepaceof theclassroom，mobilizestudents'enthusiasm，promote teaching results， and improve teaching quality and efficiency.

Keywords： higher vocational education; smart classroom; divided classroom; oral preventive medicine

1 智慧教室的內(nèi)涵和特點

1.1智慧教室的內(nèi)涵

智慧教室是智慧校園的重要組成部分，其內(nèi)涵界定和建設(shè)標準均參照智慧校園。我國于2018年出臺《智慧校園總體框架》，提出智慧教學環(huán)境需滿足智能感知、智能控制、智能管理、互動反饋、跨域拓展、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實、分析決策等功能，從基礎(chǔ)設(shè)施和應用終端對智慧教室做出了獨立部署。2021年，北京市高等教育學會發(fā)布《高等學校智慧教室建設(shè)技術(shù)要求》，將智慧教室定義為“基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)以及泛在網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，能全面感知物理環(huán)境，識別學習者的個性化特征和學習情境，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信且具備環(huán)境管理功能，能有效支持多樣化教學活動的開展及教學過程分析、評價、智能決策的智能化的教學環(huán)境[1]。”集成現(xiàn)代教育理念的智慧教室使教學活動突破時空的局限，師生角色不再一成不變，教學成為聯(lián)網(wǎng)場景下的高效實踐，使教學質(zhì)量、管理效率、服務體驗得到同步提升。

1.2智慧教室的特點

智慧教室為高職課堂教學變革提供了全新思路，具有以下特點：第一，電子書包、數(shù)字教材、微課視頻、專題網(wǎng)站等數(shù)字學習資源共建共享，學生可以在課外依據(jù)需求自主選擇資源。第二，學習空間虛實融合，環(huán)境成為學生與知識間的交互媒介，學生可以在虛擬空間中“做實驗”“練項目”“參加實習”，體驗現(xiàn)實空間無法提供的智能交互。第三，靈活多變的教室布局，根據(jù)課堂需求改變桌椅、講臺的相對位置，匹配集中授課、分組研討、團隊辯論等活動。智慧教室解決了傳統(tǒng)教室中學習資源單一、學習活動欠缺、師生互動不充分、學情難以把握等問題，讓目標精準、流程清晰的任務驅(qū)動式教學成為教學改革的重要方向。

2智慧教室環(huán)境下對分課堂在口腔預防醫(yī)學教學中的設(shè)計要求

2.1技術(shù)融合

對分課堂是由智慧教室衍生出的課堂教學模式，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師用以教學，另一半分配給學生用以思考和討論。智慧教室環(huán)境下的對分課堂強化了師生互動，關(guān)注到不同認知水平、接受能力、興趣愛好學生的學習需求，使每位學生均能根據(jù)自身情況找到學習重點。而在高職院校口腔預防醫(yī)學專業(yè)教學中實施對分課堂應以技術(shù)為抓手，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準收集學生的學習情況數(shù)據(jù)，點對點推送學習資料，根據(jù)教材內(nèi)容特點選擇合理的課堂形式。“教”與“學”的對接應充分發(fā)揮技術(shù)手段，利用智慧教學平臺實現(xiàn)對學生學情的診斷、反饋、激勵、強化等，以互聯(lián)網(wǎng)為拓展平臺，將學習延伸至課前和課后，充分培養(yǎng)學生的自主探索能力，使課堂內(nèi)容既能涵蓋學生的已有認知又能引導學生突破知識體系的局限，不斷拓展知識外延[2]。

2.2學情契合

在傳統(tǒng)教室基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)字空間意味著學生能享受更優(yōu)質(zhì)、更多元的資源和服務，在學習中擁有更多自主性。對分課堂的設(shè)計應以準確研判學情為要點，將學生的困惑點和理解難點作為教學的初始邏輯，讓學生審視自己的學習情況并清晰自身想解決的問題，然后帶著問題參與課堂學習。對分課堂從機制上改變了教學關(guān)系，對基礎(chǔ)知識的講授和深度討論進行合理的規(guī)劃，具有易學易用的特點。將學情作為對分課堂的重要設(shè)計依據(jù)，重新梳理課堂內(nèi)容是否會讓學生感覺到壓力、能否激發(fā)學生的求知欲、教師解讀和學生思考如何平衡等，找準課堂起點。充分認識學情對教學的指導意義，重視學生個體差異，根據(jù)教學目標和學生差異將對分課堂做出梯次設(shè)計。

2.3內(nèi)容貼合

應關(guān)注核心目標和內(nèi)化過程的對分，將課堂分為課前預習、教師講授、分組討論、課后鞏固等環(huán)節(jié)，貼合教材實現(xiàn)共性問題的高覆蓋率，難度層次的逐步加深，學生提問的及時反饋[3]。涉及頜面部病癥判斷、口腔修復操作技能等需要特定教學場景的內(nèi)容，啟用智慧教室混合現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造逼真的口腔模型，讓學生在沉浸式情境下分析口腔結(jié)構(gòu)和病癥表現(xiàn)，進行虛擬的修復操作，通過對分階段的知識和技能浸潤進一步深化學生對專業(yè)知識的理解，提高應用能力，幫助學生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本能力。以技術(shù)為支撐，口腔預防醫(yī)學對分課堂的設(shè)計應整合學生學情和專業(yè)內(nèi)容，使學生在銜接的對分階段中不斷改善學習狀態(tài)，形成對困難的解決意識，并將課堂中習得的知識轉(zhuǎn)化為口腔醫(yī)學科學研究和實際工作的初步能力。

3 智慧教室環(huán)境下對分課堂在口腔預防醫(yī)學教學中的應用策略

3.1搭設(shè)理論知識大框架

在對分課堂上，教師引導學生自主規(guī)劃學習過程，提供支持性學習框架，為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的機會和空間。高職生的學習動力普遍較弱，欠缺對自主時間的管理能力，利用智慧教室設(shè)備跟蹤記錄課堂實況，將PPT和板書內(nèi)容通過剪輯整合起來，實現(xiàn)課堂畫面、板書導圖、教學視頻的平滑切換，幫助學生準確定位知識點[4。學生在教學中的課堂參與度是教學效能發(fā)揮的關(guān)鍵因素，參與課堂教學活動的廣度與深度決定了學生獲得更好的體驗感和學習效果。在終端設(shè)備、顯示屏、錄播設(shè)備的協(xié)同作用下，學生的視野更清晰，對課堂重點和難點的把握更準確，使知識以更高效率向?qū)W生傳遞，再經(jīng)對分課堂的分解，使冗雜的知識點變成思維導圖并細化體現(xiàn)在具體醫(yī)療案例中。

以“口腔預防醫(yī)學”課為例，“口腔保健實踐中的感染和控制”涉及的實驗操作步驟細碎，重難點比較多，既有學理層面的記憶，也有實踐層面的理解和操作。先搭設(shè)關(guān)于本課的理論知識大框架，以合作小組為單位，讓學生根據(jù)團隊共性特點和具體情況，以適宜的節(jié)奏找到學習導入方式，根據(jù)與之匹配的自標制訂自己的學習框架，在串聯(lián)的課堂任務中提升自己的認知，完成內(nèi)化吸收過程。

從“大框架”到“小框架”的課堂設(shè)計，有利于分散的口腔醫(yī)學章節(jié)知識間建立聯(lián)系，既與智慧教室硬件及軟件搭配又與高職院校提升學生整體素養(yǎng)和知識遷移能力的育人目標銜接，實現(xiàn)了智慧教室從設(shè)備有效性、技術(shù)有效性、資源有效性到教學有效性的演進。“口腔保健實踐中的感染和控制”包含感染、臨床傳播方式、感染控制方式等一系列內(nèi)容，以任務驅(qū)動開展當堂對分教學，教師無須講得系統(tǒng)、完整，而是采用框架進行導讀，最大化地利用課堂時間幫助學生精進理解。

3.2設(shè)置實操項目重點池

□腔預防醫(yī)學教育通常采用理論講授和實踐操作相結(jié)合的方式，傳統(tǒng)課堂在理論教育和實踐操作間存在割裂，學生還未對口腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)有立體感知便要在模擬口腔教具上操作，導致學生的操作水平與真實技能要求存在差距。智慧教室環(huán)境下的對分課堂可以應用混合現(xiàn)實技術(shù)，在解剖學、口腔病例分析、口腔及頜面修復等教學環(huán)節(jié)增加課堂互動和參與度，為學生營造真實場景并與虛擬對象進行實時互動，身臨其境地進行實驗操作以滿足全方位實訓需求。

設(shè)置實操項目重點池，以“口腔預防醫(yī)學”課“窩溝封閉”實驗為例，該實驗包含窩溝解剖形態(tài)、窩溝封閉適應癥和非適應癥、窩溝封閉操作方法和步驟，重點在于窩溝封閉操作中的牙面處理、涂布封閉劑、固化檢查。由于涉及大量臨床精細操作，對高職院校學生而言，學習難度大，適合將操作步驟分解，形成重點任務群。讓學生在虛擬環(huán)境中進行多次練習，反復記憶操作規(guī)范和流程，積累操作經(jīng)驗，并用可視化手段實時呈現(xiàn)操作結(jié)果，促使學生及時改正操作誤區(qū)，加深對醫(yī)學知識和技能的掌握。

對分強調(diào)“先教后學”，課堂上簡明扼要呈現(xiàn)學習要點，每個對分階段設(shè)計任務用單一任務組成任務群，再由任務群過渡至下一學習環(huán)節(jié)，從而連貫學生的學習進程[5]。混合現(xiàn)實技術(shù)解決了實驗室設(shè)備落后和缺失難點，不需要使用昂貴的實驗材料便可模擬各種口腔窩溝封閉臨床場景，使學生了解了操作要點后再將自身的操作體驗對標要求，便可清楚了解自身已經(jīng)掌握的知識、技能和尚需要練習鞏固的知識點。小組討論和全班交流促進“生生互助”，學生可以說出已掌握的知識點，對于困惑的知識點也可以在小組和班級討論時尋求幫助，從而解決自身尚未了解的知識點。

3.3提供深研評價互動點

依托智慧教室的對分課堂可以為學生提供更加豐富的學習體驗，高職生已有的認知水平存在明顯差異，口腔預防醫(yī)學專業(yè)不同教材及單元模塊的知識負載難易差異很大，實驗的要求各不相同，因此在教學中應圍繞學習需求提供深度研討和評價的互動窗口。首先，理論課和實操課的對分流程都應將“講授”置于首位。按教材逐條講解，抓住核心內(nèi)容并將其細化到案例解說中，引導學生提升理論層面的認知，了解口腔疾病發(fā)生原理、發(fā)展規(guī)律、牙健康標準、自我口腔保健辦法等。教師可以針對此類重點概念和原理建立數(shù)字化資源庫，鼓勵學生課前預習使用，為過程性學習評價提供參考。

其次，權(quán)威的知識框架鋪設(shè)需要與作業(yè)、討論和評價結(jié)合，開發(fā)學生的自由表達能力。精講和留白都無法讓學生完全理解學習內(nèi)容，因此需喚醒學生的學習動機，使整個教學內(nèi)容的推進在流程對分中更加順暢深刻。可以沿襲講授環(huán)節(jié)的教學目標，當堂作業(yè)不批改對錯，不細看內(nèi)容，不給評語，強調(diào)學習態(tài)度的自我審視；用引入差異化、個性化、反思性的問題導入討論，讓學生提前梳理成果，發(fā)現(xiàn)問題，有備而來；以成果導向為原則進行評價，對課堂內(nèi)容不懂的及全班解決不了的問題再行解釋講解。對分過程使細碎繁雜的知識點反復出現(xiàn)，從多個維度指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標能為學生提供合理的引導和開放式的學習機會，讓學生制訂個性化學習計劃，借助數(shù)字化學習軟件對認知內(nèi)容進行學習，符合智慧教室的應用要求。

4 結(jié)束語

綜上所述，對分并非對立，各個對分環(huán)節(jié)應該設(shè)置合理閾值以保障教學的整體性。大數(shù)據(jù)、云計算、混合現(xiàn)實等技術(shù)在智慧教室中的應用改善了教學內(nèi)容的抽象性，有效地解決了醫(yī)學生理模型的可視化和動態(tài)化難題，拓展了教學的廣度和深度。以智慧教室為基礎(chǔ)的對分課堂應該保持創(chuàng)新教學理念和技術(shù)敏感度，積極探索利用現(xiàn)代技術(shù)提高醫(yī)學教育水平的路徑，用框架彰明學習要點，用任務池強化技能鍛煉，在良好的數(shù)字環(huán)境中推動口腔預防醫(yī)學教育信息化進程。

參考文獻

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