風(fēng)景這邊獨(dú)好

多年來(lái)，小小說(shuō)以文學(xué)閱讀文本的形式，頻繁“進(jìn)入”全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文試卷。研究數(shù)據(jù)顯示，2000年至2024年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷中，每年至少有一套試卷以微型小說(shuō)為閱讀文本。小小說(shuō)進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文試卷的現(xiàn)象極為普遍，開(kāi)學(xué)考、月考、半期考、質(zhì)檢考、聯(lián)考、學(xué)分認(rèn)定考、期末考，適應(yīng)考、診斷考、通關(guān)提分考、點(diǎn)睛提升考、自我評(píng)估考、階段性測(cè)試考、學(xué)業(yè)能力調(diào)研考、模擬考（一模、二模、三模）、沖刺考、升學(xué)考等等，基本上涵蓋語(yǔ)文考試方方面面。人民教育出版社“高中學(xué)習(xí)網(wǎng)”，收入有3722篇中外作家的文學(xué)文本，小小說(shuō)占百分之七十以上。上海文化出版社的《過(guò)目不忘：50則進(jìn)入中考高考的微型小說(shuō)》叢書(shū)10冊(cè)收錄有500篇精品文本和試題及答案。這僅僅是“語(yǔ)文試卷小小說(shuō)”的冰山一角。

小小說(shuō)契合了試卷篇幅限制，其凝練的情節(jié)結(jié)構(gòu)、鮮明的主題表達(dá)以及精妙的敘事技巧，便于命題者設(shè)計(jì)層次分明的閱讀題目，以有效檢驗(yàn)學(xué)生的文本分析能力。

據(jù)中國(guó)微型小說(shuō)學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)小小說(shuō)作者近萬(wàn)人，200余位作者加入了中國(guó)作家協(xié)會(huì)，每年發(fā)表作品數(shù)萬(wàn)篇。其中精品，為中學(xué)語(yǔ)文教育提供了豐富的優(yōu)質(zhì)文本資源。

網(wǎng)上資料顯示：當(dāng)代小小說(shuō)作家作品中，四川作家李永康的《生命是美麗的》，進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文試卷的“時(shí)間跨度最大”。2003年入選北京西城區(qū)語(yǔ)文試卷至今，一直入選全國(guó)多地中學(xué)語(yǔ)文試卷。福建作家練建安的《藥硯》“地域跨度最廣”。2018年該小小說(shuō)入選湖北省“八名校”語(yǔ)文聯(lián)考試卷后，入選全國(guó)31個(gè)省市區(qū)有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文試卷，網(wǎng)上有1600余份組卷（詳見(jiàn)“客家通”網(wǎng)站）。江蘇作家凌鼎年的小小說(shuō)為入選中學(xué)語(yǔ)文試卷的“篇數(shù)之最”。

凌鼎年作為當(dāng)代小小說(shuō)代表作家，迄今已有60余篇作品入選全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文試卷。《狼來(lái)了》被江蘇、浙江等多地中考選用，《讓兒子獨(dú)立一回》《天下第一樁》《老秤收藏家》等成為高考模擬試題熱點(diǎn)，《菊癡》《茶垢》《婁城兩畫(huà)家》等作品亦頻繁出現(xiàn)在閱讀理解題中。

《狼來(lái)了》是一篇借寓言故事來(lái)闡釋現(xiàn)代人性的小說(shuō)力作，雖然情節(jié)簡(jiǎn)單，卻頗有深意：一座根本沒(méi)有狼的“狼山”，竟靠“狼來(lái)了”的謊言成了網(wǎng)紅打卡地。這個(gè)堪稱現(xiàn)代版“皇帝的新裝”—當(dāng)七丫村村民咬定“狼山有鬼”時(shí)，他們怕的不是狼，而是“惹麻煩”；當(dāng)電視臺(tái)記者扛著攝像機(jī)上山“造狼”時(shí)，他們?cè)斓囊膊皇抢牵橇髁棵艽a。在這看似單純的“狼”是否來(lái)了的故事里，實(shí)際上描畫(huà)的卻是人性的誠(chéng)懇樸實(shí)與貪婪瞞騙的對(duì)峙。

對(duì)此，試題分別從考查學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)作用分析、情節(jié)設(shè)計(jì)深意、反諷語(yǔ)言解讀、多維度主題探究等方面進(jìn)行設(shè)置，如小題1“開(kāi)頭介紹狼山的作用”：狼山“無(wú)狼”卻“有鬼”的設(shè)定，既是故事背景，又隱喻社會(huì)信任危機(jī)，考察學(xué)生對(duì)“環(huán)境—主題”的雙向映射關(guān)系的把握。小題2“兩次呼救的用意”：第一次“狼來(lái)了”無(wú)人救援，暗諷冷漠人性。第二次呼救被斥為“造假”，反襯輿論操控的可怕，讓學(xué)生理解重復(fù)敘事強(qiáng)化主題的功能。小題3“名不副實(shí)→名副其實(shí)”：“狼山有狼”從謊言變?yōu)檩浾撜嫦啵沂尽爸e言重復(fù)即真理”的荒誕，培養(yǎng)學(xué)生透視社會(huì)現(xiàn)象的能力。小題4“小說(shuō)主題分析”：學(xué)生需從“輿論造假”“人性異化”“道德失范”等角度分層論述，鍛煉“文本—現(xiàn)實(shí)”的遷移能力，契合新課標(biāo)“整本書(shū)閱讀”中的思辨要求。

《讓兒子獨(dú)立一回》以“假獨(dú)立”反諷當(dāng)代家庭教育困境，與語(yǔ)文教材《傷仲永》中“泯然眾人”的悲劇形成主題呼應(yīng)，同時(shí)其父子關(guān)系刻畫(huà)可對(duì)比《背影》中“買橘子”的經(jīng)典場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同時(shí)代親子關(guān)系的異同，深化對(duì)“獨(dú)立”內(nèi)涵的理解。對(duì)此，考題要求學(xué)生“以史工程師口吻概述情節(jié)”，訓(xùn)練學(xué)生情節(jié)概括能力。要求學(xué)生“結(jié)合妻子言行分析人物形象”，掌握“言行細(xì)節(jié)—性格特征”的分析路徑。考題還考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)作用的探究（如第3題“列出發(fā)票的作用”），強(qiáng)化“以小見(jiàn)大”的敘事邏輯。以反諷結(jié)局引發(fā)對(duì)“獨(dú)立本質(zhì)”的思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與社會(huì)責(zé)任感。

小說(shuō)《茶垢》以“茶垢”為線索，形成“炫耀—拒絕—清洗—崩潰”的閉合結(jié)構(gòu)。考題以“劃分情節(jié)”的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“物象—情節(jié)”的串聯(lián)技巧。細(xì)節(jié)描寫(xiě)賞析，通過(guò)史老爹“呷茶時(shí)微瞇著眼”的細(xì)節(jié)，與其孫女“直感惡心”形成對(duì)比，凸顯傳統(tǒng)堅(jiān)守與新生代反叛的沖突。關(guān)鍵句作用解析（第3題“茶垢評(píng)價(jià)句的作用”），史老爹稱茶垢為“國(guó)之寶”，既是人物偏執(zhí)性格的寫(xiě)照，又暗示傳統(tǒng)文化中“陳腐”與“精華”的并存，學(xué)生需辨析語(yǔ)言表層與深層含義。文化主題探討，通過(guò)“茶垢清洗”的戲劇沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)如何傳承”的命題。

通過(guò)凌鼎年小說(shuō)作品與試題設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了小小說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中的多重適配性。一是主題鮮明，思辨性強(qiáng)，如“獨(dú)立”“誠(chéng)信”“傳統(tǒng)”等議題，與教材人文主題（如統(tǒng)編版七年級(jí)“親情”、九年級(jí)“文化傳承”）形成呼應(yīng)，無(wú)縫對(duì)接。二是結(jié)構(gòu)符合“起承轉(zhuǎn)合”范式，便于設(shè)計(jì)情節(jié)梳理與主旨探究題型；三是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，善用白描與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，適合作為語(yǔ)言賞析范例。這些特質(zhì)與語(yǔ)文教學(xué)核心目標(biāo)—培養(yǎng)文本解讀能力、思維品質(zhì)與價(jià)值觀塑造高度契合。

凌鼎年，江蘇省太倉(cāng)人，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，世界華文微型小說(shuō)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，在《人民文學(xué)》等報(bào)刊發(fā)表7000多篇作品，1200多萬(wàn)字，出版作品集67本，部分作品譯成英、法、德、俄等16種文字，獲中國(guó)小小說(shuō)金麻雀獎(jiǎng)、小小說(shuō)事業(yè)推動(dòng)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。太倉(cāng)一中建有凌鼎年文學(xué)館（賈平凹題寫(xiě)?zhàn)^名），太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)建有凌鼎年作文指導(dǎo)館（曹文軒教授題寫(xiě)?zhàn)^名）。

中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席吳義勤說(shuō)：“凌鼎年對(duì)小小說(shuō)的癡情令人敬佩。不僅幾十年來(lái)創(chuàng)作了數(shù)量驚人的小小說(shuō)作品，而且在對(duì)小小說(shuō)文體的領(lǐng)悟、開(kāi)拓、創(chuàng)新方面也是成就卓著。”中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師方圓說(shuō)：“凌鼎年是海內(nèi)外公認(rèn)的微型小說(shuō)領(lǐng)軍人物。他創(chuàng)作的微型小說(shuō)作品數(shù)量之多、出版的微型小說(shuō)作品集的種類之多、微型小說(shuō)作品獲獎(jiǎng)的篇目之多、微型小說(shuō)圈內(nèi)參加海內(nèi)外活動(dòng)次數(shù)之多、作品進(jìn)入中高考試卷以及教科書(shū)的篇數(shù)之多，令人驚嘆，令人敬佩。”

小小說(shuō)與中學(xué)語(yǔ)文試卷的密切互動(dòng)，體現(xiàn)了文體特性與教育需求的深度耦合。對(duì)于教學(xué)而言，小小說(shuō)短而精的文本降低了閱讀門(mén)檻，其戲劇化敘事能激發(fā)學(xué)生興趣，而多元主題則為思辨討論提供廣闊空間。對(duì)于命題者，小小說(shuō)可靈活適配詞語(yǔ)理解、藝術(shù)手法分析、主旨探究等題型，實(shí)現(xiàn)能力考查的梯度化。小小說(shuō)作家的創(chuàng)作實(shí)踐表明，小小說(shuō)不僅是文學(xué)載體，更成為連接文學(xué)審美與語(yǔ)言訓(xùn)練的教育資源。可以預(yù)見(jiàn)，兼具藝術(shù)性與思想性的小小說(shuō)必將更多更廣泛地進(jìn)入中學(xué)課堂，為語(yǔ)文教育教學(xué)注入新的活力。凌鼎年語(yǔ)文試卷小小說(shuō)為我們提供了大量的優(yōu)秀文學(xué)閱讀文本，需要我們進(jìn)行更為深入的研究。

本輯責(zé)任編輯：練建安 馬洪滔 楊 斌