語文核心素養視角下高中詩歌寫作評價量表的編制研究

一、語文核心素養視角下高中詩歌寫作與評價概述

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“課標\"）的推行與統編版高中語文教材的投入使用，高中詩歌寫作教學迎來了新的挑戰。

一方面，詩歌寫作教學得到了課標和教材的有力支持。課標將學科核心素養確立為語文教學的根本指向，在“文學閱讀與寫作”任務群中提出讓學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，嘗試文學寫作，并要求教師提供等級量表等自評互評工具，以促進學生不斷進步；統編版高中語文教材則提出了“嘗試寫作詩歌”的要求，并在單元學習任務中將其進一步細化為“發揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月”“匯總所有同學的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀念”等學習任務[2]，這標志著詩歌寫作被正式納入高中語文教學體系。

另一方面，當前高中詩歌寫作教學現狀呈現出顯著差異。從實踐的具體情況來看，學生的創作積極性普遍不高，且詩歌寫作技巧不足；而教師則遇到“教無抓手，評無依據”的雙重困境，在開展相關教學活動時顯得力不從心，難以科學衡量學生的進步與成長，難以發揮評價應有的診斷、激勵與引導作用。

測評工具的研發是整個教育質量評價過程中至關重要的一環[3]。本文貫徹落實“教—學—評”一致性要求，探討如何構建適配統編版高中語文教材的詩歌寫作評價量表，形成“用素養指導創作，以創作提升素養”的教學閉環，從而促進高中語文詩歌寫作教學的高質量發展。

二、評價量表的編制原則與編制思路

（一）編制原則

高中詩歌寫作評價量表的編制應以科學性、全面性、可操作性、導向性為基本原則，確保評價工具既符合課標的要求，又能切實服務于教學實踐。

詩歌寫作評價量表編制的科學性原則，要求評價維度和指標設置需以語文核心素養為指向，以詩歌創作規律為根基，確保評價指標與課標要求、教材目標精準對接，系統建構具有清晰邏輯結構的量化體系，避免評價的隨意性與模糊性；全面性原則強調評價內容應涵蓋語文核心素養視角下詩歌寫作的各個關鍵要素，包括語言運用、思維能力、審美創造與文化自信等；可操作性原則強調評價指標應明確、具體，具備可實施性，便于教師使用和學生理解；導向性原則強調量表的引導和教學功能，旨在通過清晰的評價標準引導學生逐步提升寫作能力、審美品位和文化自信，真正實現以評促學、以評促教。

（二）編制思路

教學評價活動應指向學生語文學科核心素養的提升[4]。南寧市第三中學（下文簡稱“我校\"）編制的詩歌寫作評價量表以“素養統整，分層評價”為核心理念，采用“基礎性評價 + 發展性評價”的雙軌設計，構建“100分+15分”的彈性評價結構。基礎性評價（100分）為必選打分項，是語文核心素養基本要求的集中體現，素養要求中的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”將拆分為16項二級指標，每項二級指標設置0～5分的評分區間，形成五個梯度分明的評價等級，確保評分結果的精確度。發展性評價（15分）為可選打分項，主要關注學生詩歌寫作發展潛力的挖掘，設置3項二級指標（每項二級指標同樣設置0～5分的評分區間，形成五個評價等級），采用加分制以鼓勵學生發揮創新思維、勇于突破常規和展示個人作品。這樣的量化分層設計既能確保詩歌寫作教學基本要求的落實，同時又為學生的個性化發展預留了空間，有助于破解傳統評價“一刀切”的困境，實現核心素養發展目標。

為提高評價的適用性與信效度，評價量表為基礎性評價二級指標中的“優秀”“基本合格”等級和發展性評價二級指標中的“優秀”“不合格”等級提供了具體的評分示例，旨在為教師的實際操作提供參考基準，以增強評價的示范性、引導性與一致性，提高評價量表在詩歌寫作教學中的導向作用。另外，出于保持詩歌評價適度開放性的考量，評價量表沒有為上述等級以外的其他等級給出評價示例，而且在“不合格”等級中設置了0分和1分兩個分值，為評價者留出了靈活的彈性評價空間。最后，評價量表還提供了評分結果使用建議，以增強教學的指導意義。

三、評價量表的評價指標與評價示例

（一）語言建構與運用

語言建構與運用維度主要評估學生準確使用中國漢語言文字進行表達交流的能力，設置4項二級指標，具體描述和評價示例如表1所示。

（二）思維發展與提升

思維發展與提升維度專注于對學生邏輯思維、批判思維、創造思維等能力的評估，設置4項二級指標，具體描述和評價示例如表2所示。

（三）審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造維度重點關注學生在審美感知、品鑒和個性表達創造方面的能力水平，設置4項二級指標，具體描述和評價示例如表3所示。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解維度重點關注學生文化自覺、價值判斷、時代關懷和文化視野的發展，設置4項二級指標，具體描述和評價示例如表4所示。

（五）發展性評價

發展性評價維度重在挖掘學生在詩作中展現的潛能與創造性，設置3項二級指標，具體描述和評價示例如表5所示。

四、評價量表的評分參考與結果使用建議

高中詩歌寫作評價量表作為教學評價工具，具有診斷與反饋功能，能夠發揮引領與指導作用，有助于提高學生的創作能力。為更有效地發揮高中詩歌寫作評價量表的作用，我校教師對評分等級做進一步描述，并提供了評分結果使用建議。

（一）評分參考

本量表每個二級指標均采用5分制。其中，5分為“優秀”水平，表示作品沒有出現明顯瑕疵，具有較強的文學感染力與藝術表現力；4分為“良好”水平，表示作品雖存在個別不足之處，但整體完成度高；3分為“合格”水平，表示作品沒有重大缺陷，達成了寫作任務的基本要求；2分為“基本合格”水平，表示作品在當前指標下存在較為明顯的問題，尚未達到預期教學目標；0至1分為“不合格”水平，表示作品存在嚴重缺陷和不足，亟待深入修改與提升。

（二）結果使用建議

教學參考建議的作用是為接下來的教學調整提供明確的指引。具體標準如表6所示。

結語

隨著教學改革的推進，高中詩歌寫作教學越來越受到重視。這份詩歌寫作評價量表的設計，旨在實現與新時代教育理念的深度契合，迎合課標和統編版高中語文教材的教學要求，為一線教師提供可操作性的評價支持，最終達成培養學生語文核心素養的教育目標。

【參考文獻】

[1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）M」.北京：人民教育出版社，2020.

[2」張麗.研發測評工具是評價過程的關鍵一環[J].湖北教育（綜合資訊），2016（6）：68-69.

[3］許璐琳.巧用評價量表助力詩詞教學[J]．學語文，2023（1）：65-68.