拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究

閱讀的本質(zhì)是獲取信息、分析信息、表達信息和運用信息的學(xué)習(xí)過程，也是語文教學(xué)的重要板塊。提升學(xué)生閱讀能力不僅是提高語文教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實要求，還是落實素質(zhì)教育改革的必然選擇。拓展閱讀是指閱讀教材之外的文章，促使學(xué)生在廣泛閱讀中獲取不同知識，增強其對語言文字的理解與表達能力，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中運用拓展閱讀，有利于實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源的互補與聯(lián)動，使學(xué)生掌握實用的閱讀技巧，增強他們的自主閱讀意識，促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中運用的價值

（一）激發(fā)學(xué)生深度閱讀興趣

拓展閱讀強調(diào)學(xué)生全身心投入閱讀不同文學(xué)作品，由淺層閱讀進入深層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的興趣。深度閱讀作為閱讀進階的重要形式，能夠幫助學(xué)生準確理解作者意圖與文本主題，增強學(xué)生對語言文字的感受力、思考力和鑒賞力。在拓展閱讀中，不同類型的文本能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生深度閱讀，主動挖掘文本中的思想內(nèi)涵，豐富閱讀體驗，加深對文本內(nèi)容的深層次理解。

（二）豐富學(xué)生語言材料積累

積累豐富的語言材料是開展高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)的重要條件，也是學(xué)生了解不同表達方式的主要渠道。拓展閱讀是學(xué)生積累語言材料的重要來源。在運用拓展閱讀時，教師可引入不同題材、不同形式、不同風(fēng)格的閱讀文本，拓寬學(xué)生的閱讀視野，鼓勵他們自主閱讀、廣泛閱讀；學(xué)生能通過拓展閱讀了解更多詞語、段落的組織方式，理解不同語言的應(yīng)用場景，豐富自身的語言積累，逐漸增強對語言文字的敏感度。

（三）提升學(xué)生多文本閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生知識積累有限，在面對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本時容易對表達方式、結(jié)構(gòu)特征、主旨內(nèi)容等產(chǎn)生片面的理解。對此，教師可在教學(xué)中運用拓展閱讀，引入名人傳記、歷史故事、科普讀物、古典名著等文本，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生逐步感知不同類型文本的文學(xué)價值，提升其多文本閱讀能力。此外，在語文拓展閱讀中，學(xué)生會經(jīng)歷比較與分析的閱讀過程，這有助于學(xué)生探尋不同文本的差異，進一步提升多文本閱讀能力，深化閱讀認知。

二、拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中運用的策略

（一）圍繞語文要素，選擇拓展閱讀材料

語文課程具有工具性與人文性，語文教學(xué)活動應(yīng)能夠體現(xiàn)語文課程的屬性，既要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的提升，又要發(fā)揮語文課程的育人功能，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。部編版語文教材采用雙線組元的編排方式，兼顧人文主題與語文要素選編教材文本，為實施語文單元教學(xué)提供指導(dǎo)方向。為了有效運用拓展閱讀，教師應(yīng)圍繞語文要素選擇拓展閱讀材料，引入與閱讀文本相關(guān)的閱讀材料，有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升其文學(xué)素養(yǎng)與文化理解能力。

以部編版四年級上冊第12課《盤古開天地》的教學(xué)為例。《盤古開天地》所在單元的主題為“神話故事”，課文主要講述盤古為分離天地，用身體的不同部位幻化自然萬物的故事。學(xué)生需要通過閱讀課文感受神話故事中豐富的想象，了解盤古勇敢、奉獻的形象特點?；诖?，教師認真分析單元導(dǎo)語，從而明確該節(jié)課的語文要素為“梳理故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果”“發(fā)揮想象力走進神話世界”“感受神話獨特的語言表達、神奇的想象與鮮明的人物形象”。教師可圍繞上述語文要素，引入《夸父逐日》《嫦娥奔月》等神話故事，這些拓展閱讀材料的表達方式、故事內(nèi)容及行文風(fēng)格與教材課文較為相似，閱讀這些材料能使學(xué)生把握神話故事的主題，了解我國古代人民的思想觀念，逐步領(lǐng)會古人對自然、宇宙和生活的智慧，感知中國神話的魅力，也能使學(xué)生自然而然地接受文化價值與思想道德觀念的熏陶，進而提高其文化理解能力。

（二）選擇適宜主題，推薦拓展閱讀內(nèi)容

文學(xué)往往飽含贊揚、熱愛、厭惡等多元情感，寄寓作者的價值觀念與人生追求。為了領(lǐng)悟作者傳遞的思想主旨，學(xué)生需要把握文本細節(jié)、多角度認真解讀。在運用拓展閱讀的過程中，教師應(yīng)認真解讀教材文本，合理選擇拓展閱讀主題，尊重學(xué)生閱讀水平之間的差異，引導(dǎo)其靈活采用不同閱讀方式[2]。這樣一來，學(xué)生能夠通過思考、理解、感知與鑒賞，逐漸領(lǐng)會閱讀文本中不同的思想主題。

以部編版四年級下冊第17課《記金華的雙龍洞》的教學(xué)為例?！队浗鹑A的雙龍洞》描繪了金華雙龍洞的美麗景色，課文的閱讀主題為“美景奇觀”。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠厘清作者游覽雙龍洞的順序，掌握按照一定順序描寫景物特征的方法，感受作者對自然景物的熱愛。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運用拓展閱讀，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集與雙龍洞相關(guān)的信息資料，為細致解讀文中對雙龍洞景觀的描寫奠定基礎(chǔ)；同時，教師可向?qū)W生推薦《徐霞客游記》等書籍，鼓勵他們自主閱讀，加深他們對景物類閱讀文本的理解，增強語文閱讀的有效性與全面性。

（三）結(jié)合作者信息，拓展學(xué)生閱讀深度

任何一個文學(xué)作品都是作者思想精神的集中表達，體現(xiàn)著作者本身的文學(xué)素養(yǎng)與語言能力，伴隨作者的年齡、經(jīng)歷與閱歷的增長，其不同時期的文學(xué)創(chuàng)作會有明顯差異。深入了解作者信息，能幫助學(xué)生理解作者的思想與情感，領(lǐng)會作品的深層意蘊[3]。在運用拓展閱讀的過程中，教師應(yīng)從主題與內(nèi)容兩方面進行拓展，根據(jù)作者信息引入拓展文本，從而使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系作者的思想觀念、人生經(jīng)歷和寫作偏好全面理解文本，不斷拓展學(xué)生閱讀品悟的深度。

以部編版五年級下冊第14課《刷子李》的教學(xué)為例。《刷子李》主要講述粉刷行業(yè)中的卓越人物“刷子李”的故事。學(xué)生需要通過閱讀課文，掌握描寫人物外貌、語言、動作和神態(tài)的有效方法，感受刷子李身懷絕技的人物形象。在解析教材文本時，教師應(yīng)向?qū)W生展示作者馮驥才的信息，如人生經(jīng)歷、生活的時代背景等，介紹其在文學(xué)領(lǐng)域的貢獻與成就。這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生深入閱讀、了解作者的興趣，促使其主動參與文本閱讀活動。具體而言，教師可引入馮驥才的其他散文作品，如《挑山工》《日歷》《靈魂的巢》等，并采用邊舉例邊講解的方式分析馮驥才的寫作風(fēng)格。如此一來，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)馮驥才善于用細膩的描寫展現(xiàn)人物特征，并了解到這樣的描寫方式更容易引發(fā)共鳴。由此可見，通過結(jié)合作者信息開展拓展閱讀活動，能幫助學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，提升文本理解能力。

（四）利用閱讀筆記，提升拓展閱讀效果

閱讀筆記是開展閱讀學(xué)習(xí)的重要工具，能有效記錄學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生積累語言材料。小學(xué)生的閱讀能力有限，往往存在專注力不足、理解不深入、記憶不深刻等問題。對此，在運用拓展閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時進行圈點批注，標注文本的關(guān)鍵內(nèi)容或疑惑之處，及時向他人請教閱讀疑問點，并將閱讀技巧、心得感悟記錄在閱讀筆記中，有效提高閱讀深度與廣度，保證拓展閱讀效果[4]

以部編版六年級上冊第14課《窮人》的教學(xué)為例?！陡F人》描繪了桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居家孤兒的故事。學(xué)生需要分析環(huán)境描寫與人物塑造在小說中的作用，感受小說人物淳樸、善良、勤勞的品德。該課文是一篇經(jīng)典的俄國短篇小說，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍反映難以記住人名，不能清晰把握情節(jié)走向，而這也是小學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品時常見的問題。對此，教師可引入其他外國長篇小說如《復(fù)活》《高老頭》等，向?qū)W生傳授圈點批注的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆標記人物，更好地認識小說中的不同人物；同時，教師可要求學(xué)生標注出文中難以理解的語句，并在閱讀筆記中記錄自己對這些內(nèi)容的理解，以便于后續(xù)反復(fù)閱讀與理解，為開展讀后交流做好鋪墊。如此一來，學(xué)生能夠逐漸掌握閱讀長篇小說的方法，厘清主人公的故事經(jīng)歷，實現(xiàn)多角度拓展閱讀。

（五）組織閱讀交流，全面理解閱讀內(nèi)容

交流討論是師生、生生互動的重要體現(xiàn)，也是加深閱讀理解、拓展閱讀內(nèi)容的有效方式[5]。為了使學(xué)生獲得全面、深刻的閱讀感悟，教師應(yīng)積極開展閱讀交流活動，讓學(xué)生在交流互動中碰撞思維。在運用拓展閱讀的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一本書或同一主題進行交流，鼓勵學(xué)生從不同角度表達對閱讀內(nèi)容的見解。在此基礎(chǔ)上，教師需要在求同存異中整合閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生明確閱讀思維拓展與延伸的方向。

以部編版五年級下冊第6課《景陽岡》的教學(xué)為例?！毒瓣枌分饕v述了武松醉酒打虎的故事。學(xué)生需要學(xué)會按照事情發(fā)展的順序概括故事內(nèi)容，把握武松豪放不羈、倔強勇敢的人物性格，積累與四大名著相關(guān)的文學(xué)知識。為了幫助學(xué)生準確把握武松的人物形象，教師可引入《水滸傳》中其他與武松相關(guān)的章節(jié)，如“斗殺西門慶”“血濺鴛鴦樓”“夜走蜈蚣嶺”等，利用豐富多樣的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的探索興趣。具體而言，教師可先要求學(xué)生自主閱讀這些故事，總結(jié)武松的行為表現(xiàn)與故事內(nèi)容，再以小組為單位開展閱讀交流，分享自己的閱讀成果，分析武松的人物形象與內(nèi)心情感在不同階段的變化，逐步理解武松等英雄人物被逼上梁山的原因。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生發(fā)散思維，深度理解《水滸傳》的精神內(nèi)核與文學(xué)價值。

（六）注重家校合作，延伸拓展閱讀空間

家庭教育與學(xué)校教育共同影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在運用拓展閱讀的過程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建家校合作的閱讀教學(xué)模式，及時與家長溝通交流，向家長傳授正確的閱讀方法，共同為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。此外，教師還可借助課后閱讀任務(wù)，發(fā)揮家長的監(jiān)督與引導(dǎo)作用，增強學(xué)生自主閱讀的積極性，進而推動語文閱讀由課內(nèi)向課外延伸，有效拓展閱讀空間，助力學(xué)生閱讀能力的進階。

以部編版四年級下冊第7課《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)為例。學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，了解納米技術(shù)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，以及納米技術(shù)的重要作用，形成愛科學(xué)、愛發(fā)現(xiàn)的思想精神。在運用拓展閱讀的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生推薦李四光的《看看我們的地球》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》等科普類文章，要求學(xué)生任意選擇一篇作為課后拓展閱讀材料，自主分析其內(nèi)容與表達方式，并以讀書報告的方式呈現(xiàn)拓展閱讀成果。在此環(huán)節(jié)中，家長可指導(dǎo)學(xué)生選用正確的閱讀方法，確定精讀與略讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生準確理解文本內(nèi)容，從中汲取有效信息，提高其拓展閱讀的質(zhì)量。此外，小學(xué)生往往缺乏足夠的自我控制能力，難以高效執(zhí)行教師所布置的閱讀任務(wù)。對此，家長應(yīng)全程監(jiān)督，與學(xué)生圍繞閱讀疑惑點積極溝通，并及時向教師反饋學(xué)生的閱讀情況，進而促使學(xué)生積極、主動地閱讀。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，能夠使學(xué)生閱讀不同類型的文本，接受文學(xué)作品的思想熏陶，促進文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)合理組織語文拓展閱讀教學(xué)，科學(xué)選擇閱讀主題、材料與方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣，從而彰顯語文教學(xué)的實用價值。

【參考文獻】

[1」姚麗.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文說理性文章教學(xué)策略探討[J」.大學(xué)，2023（增刊1）：149-151.

[2」崔姝華.大語文教學(xué)背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究［J].甘肅教育研究，2023（12）：90-92.

[3］吳雅云.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)探索：以三年級下冊第二單元為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2023，24（12）：75-77.

[4］王妍君.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文單元要素的重構(gòu)與實踐[J]福建教育學(xué)院學(xué)報，2023，24（12）：78-80.

[5］劉艷.深度思維視角下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與實施［J].華夏教師，2023（36）：46-48.