新課標背景下落實小學語文要素的路徑研究

語文要素是圍繞課程知識，體現語文學習特質的能力要素。語文要素與小學語文教學活動緊密相關，兩者的關系集中體現在語文要素的識別、理解與應用層面上。教師需要結合學生的實際情況，開展落實語文要素的教學活動，提升學生的語文能力和素養。

一、新課標背景下小學語文要素的表現形式

（一）單元導語

單元導語在小學語文各年級教材中作為每個單元的引言呈現，主要涵蓋單元主題、背景知識、學習目標等內容。部分單元的導語涵蓋一些名人名言或者文學作品的片段，具有點明單元主題的作用[1]。此外，單元導語一般還涵蓋閱讀和寫作兩個方面的學習目標，是教師設計教學活動的重要參考依據。在單元導語頁面，一般配有插圖，能夠吸引學生的注意力。

（二）課后習題

課后習題是小學語文教材中非常關鍵的語文要素，集中體現語文能力、學習方法等方面的具體要求，是教師設計課后作業的重要參考。課后習題可以作為學生鞏固所學知識、解決簡單問題的媒介，幫助學生梳理學習內容，檢驗學習成果，積累語言運用和解決問題的經驗，建構知識體系[2]。

（三）口語交際

口語交際是發展學生口頭表達能力、溝通能力的重要語文要素。在教材中，口語交際部分一般編排學生容易理解的話題，注重學生與學生、學生與教師之間的思維碰撞[3]。在口語交際的過程中，學生可以通過小組討論、角色扮演、演講比賽等活動形式，在真實情境中運用語言，樹立語文學習的信心。

（四）習作

習作作為重要的語文要素，能夠鍛煉學生的寫作能力和綜合素養[4]。教師需要依托教材，為學生提供多樣化習作素材，引導學生從不同角度進行思考。學生可以模仿習作例文，仔細品味作者的寫作思路和思想情感。

（五）語文園地

語文園地是綜合性學習環節，也是語文要素的重要組成部分。在不同年級、不同單元的語文園地中，包含古詩詞賞析、詞句段運用、名篇導讀等內容[5]。教師可以定期統計學生對語文園地中的哪項內容比較感興趣，并在課堂上組織學生討論交流，從而借助語文園地拓寬學生的文化視野。

二、新課標背景下小學語文要素的落實路徑

（一）解析單元導語，巧設預習任務

在小學語文課堂上，教師需要引導學生閱讀單元導語，發現其中的語文要素，明確單元的整體學習目標，初步了解語文學習的關鍵內容。教師應結合單元導語，提前布置預習任務，鼓勵學生收集與單元主題、語文要素有關的知識資料，并借助導學案有序開展自主預習。在解析單元導語的過程中，教師需要重點培養學生的語文思維品質與自主學習能力。

以統編版語文三年級上冊第二單元的教學為例。本單元的主題是“金秋時節”。首先，教師需要與學生共同解析單元導語。“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。”這一段話概括了本單元的主題“金秋時節”，并與三首古詩、三篇課文相呼應。“運用多種方法理解難懂的詞語。學習寫日記。”這兩句話明確了本單元語文學習的主要目標，即理解詞語、寫日記。其次，三年級的學生已經有一定的生字詞積累。在此基礎上，教師需要引導學生運用圖文結合等方法，理解難懂的詞語，并逐步遷移應用此類詞語；引導學生留心觀察生活，逐步學會積累習作素材。最后，教師可以布置以下預習任務：認真朗讀課文；思考三首古詩分別描繪什么場景；自主學習生字詞。

解析單元導語，是教師布置預習任務的前提。教師可以按照“單元導語一單元主題一語文要素”的展示順序，幫助學生快速了解單元的學習目標與內容。

（二）立足課后習題，滲透重點知識

課后習題是重要的語文要素，能夠幫助學生鞏固所學知識。在小學語文課堂上，課后習題講解是教師在情境中滲透重點知識的重要環節。教師需要立足每篇課文的課后習題，向學生展示重難知識點，鼓勵學生積極思考，靈活應用語文知識。

以部編版語文三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后習題為例。課后習題與課程教學目標有精準的對應關系，可以為學生鞏固學習成果提供清晰的方向。課后習題第一題：“朗讀課文。把你喜歡的句子抄寫下來。”這一題可以引導學生在理解詞語、正確朗讀語段的基礎上，自主積累喜歡的句子。在引導學生抄寫之前，教師可以留出時間引導學生說說自己為什么認為這些句子寫得好。課后習題第二題：“下面加點的詞語你是用什么方法理解的？和同學交流。”針對加點詞“明朗”，教師可以引導學生說一說在生活中看到過的晴朗的天空是怎樣的，從而理解“明朗”主要指天空湛藍清亮，光線充足。針對加點詞“凌亂”，教師可以引導學生聯系上文的“并不規則”來理解。此外，課后還有“小練筆”：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道’，多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。”教師可以引導學生互相交流自己在上學或放學路上看到的景物，注意發現生活中的美，并善于運用自己積累的富有新鮮感的詞句描寫景物之美。

在講解習題的過程中，教師可以借助引導性提問、交流探討等方式，將語文要素與具體的知識應用形式相融合，讓學生循序漸進地理解、運用語文知識。根據學生在閱讀理解過程中形成的知識運用經驗，教師可以適當給予指導和提示，促進學生語文素養的發展。

（三）依托口語交際，創設生活情境

教學情境可以豐富學生的語文學習體驗，并調動學生的多重感官，讓學生關注文字所表達的情感色彩。在小學語文課堂上，教師需要依托口語交際中的語文要素，創設生活化教學情境。

以統編版語文四年級上冊第一單元的教學為例。本單元口語交際的主題是“我們與環境”，并要求學生圍繞“我們身邊存在哪些環境問題？對人們的身體健康有什么危害？”“這些年來，哪些環境問題得到了有效的治理？為了更好的生活環境，我們可以做些什么？”等話題和同學交流。首先，教師可以創設生活化教學情境，引導學生在街道上、校園里、餐廳里、公園里等生活情境中思考問題。這有助于學生聯系自已的生活經歷，發散思維。其次，教師可以引導學生以小組為單位進行討論。再次，教師可以在學生討論的過程中，給予他們適當的指導，如引導學生判斷別人的發言是否與話題相關，避免學生跑題。最后，教師可以引導學生選出十項簡單易行的保護環境做法，深化口語交際的討論成果。

在小學語文課堂上，教師創設生活化教學情境，能夠讓學生深化對口語交際話題的理解。學生需要積極參與話題交流，并結合具體事例發表看法。在口語交際的過程中，學生可以掌握口頭表達的方法，并培養交際能力。

（四）指導學生習作，落實語言實踐目標

習作是重要的語言實踐活動之一。教師需要借助習作課，向學生展示語文要素，并發展學生的語言實踐能力。教師可以與學生共同討論習作主題，閱讀、收集習作素材和例文，制作習作思維導圖，從而讓學生了解習作的特點和常用技巧。

以統編版語文四年級下冊第五單元習作“游 ”的教學為例。教師可以從構思、列提綱、擴展、修改等方面給予學生指導。首先，教師可以為學生展示兩篇習作例文，即《頤和園》《七月的天山》，著重引導學生研究例文是怎么寫的，幫助學生初步理解游記的寫作方法和技巧。學生在了解例文描寫景物的順序之后，可以模仿例文，按照自己親身經歷的游覽順序，詳細描寫一個景區或者印象深刻的地方。其次，教師需要給予學生適當的指導，讓學生把印象深刻的景物作為重點，寫出其特點，如可以從面積、特征、細節等不同角度進行詳細描寫。再次，教師需要給予學生提示，讓學生了解如何將習作的各部分內容進行銜接，讓景物的轉換更加自然。最后，教師需要對習作修改提出要求，引導學生使用修改符號，將自己不滿意的地方標注出來，并鼓勵學生交換習作，互相提出修改意見，使得習作的語言更加通順、思路更加清楚。

教師在課堂上指導學生習作，是落實語文要素的主要手段。學生可以通過學習“按順序寫一處景物”的語文要素，積累語言運用經驗，發展書面表達能力。

（五）利用語文園地，拓寬學習空間

語文園地是綜合性語文要素，契合課標的教學要求。教師需要利用語文園地中的教學資源，為學生拓寬個性化學習的空間。語文園地一般涵蓋“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等板塊，有助于拓寬學生的文化視野，發展學生的語文素養。

以統編版語文五年級下冊第二單元的語文園地的教學為例。本單元的語文園地涵蓋“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個板塊，學生在教師的引導下，可以總結閱讀古典名著的基本方法，加深對古典名著中經典人物的認識，激發閱讀古典名著的興趣。首先，教師可以引導學生交流自己讀懂古典名著中難懂的語句的方法，并進行總結，從而積累更多的閱讀方法。其次，教師可以引導學生交流猜測古典名著中詞語、句子意思的方法，并嘗試概括這些方法。再次，教師可以引導學生借助插圖，想象《鳥鳴澗》描繪的畫面，并說說古詩中描寫了哪些景物。最后，教師可以引導學生制作思維導圖，歸納總結根據字面意思、結合生活經驗、聯系上下文、借助資料等猜測語句大概意思的方法，從而加深學生的理解。

通過利用語文園地的資源學習理解古典名著語句、故事內容、人物形象的方法，學生可以拓寬學習空間，激發閱讀古典名著的興趣。

結語

綜上所述，在新課標背景下，小學語文課堂的教學活動需要全面落實語文要素，促進學生語文素養的全面發展。教師需要深入體會語文要素的內涵，充分發揮語文要素的教學價值，通過有效的路徑落實語文要素。

【參考文獻】

[1］陶云萍.淺談小學語文課程中落實語文要素的策略［J].求知導刊，2023（34）：77-79.

[2]林淑鶯.統整課后練習落實語文要素：以統編版小學語文三年級上冊第七單元教學為例［J」.福建基礎教育研究，2023（12）：26-28.

[3」黃翠霞.關于小學語文部編版教材中語文要素的落實［J].考試周刊，2022（3）：49-51.

[4」陳金周.小學語文習作指導教學中語文要素的落實：以五年級習作“我想對您說”為例［J」.語文新讀寫，2023（24）：81-83.

[5」林麗麗．小學語文要素教學問題反思與改進策略[J].教育界，2023（10）：11-13.