主題式閱讀，秀出“語”眾不同

主題式閱讀的特點

突出學生的主體地位

在以往的小學語文閱讀教學中，學生經常被動地進行閱讀與思考。主題式閱讀更加突出學生的主體地位，通過設計一些具有引導性的問題，引導學生主動參與到閱讀中，對文章進行深入閱讀、思考、理解與領會，并經過交流與討論充分發表自己的觀點與見解。這種閱讀模式能夠很好地培養學生的閱讀能力、思維能力及表達能力。

注重文本的關聯與整合

在以往的小學語文閱讀教學中，通常是以篇章為單位進行教學，學生接受的是一個個獨立的知識點。主題式閱讀以主題為線索，將與主題相關的文本有機地整合起來，更加注重文本的關聯，能夠加強知識點之間的相互聯系，有利于提高學生的綜合性閱讀能力。

關注閱讀體驗與情感變化

在以往的小學語文閱讀教學中，教師過多地注重閱讀方法與技巧訓練，常常忽視學生的閱讀體驗與情感變化。主題式閱讀以主題為引領，更加關注學生的閱讀體驗與情感變化，通過一系列與之相關的文本，能夠讓學生獲得深刻的閱讀體驗，并在體驗的過程中培養學生的情感能力。

主題式閱讀的要求

主題式閱讀是對以篇章為單位的閱讀形式的超越，給小學語文教學帶來了新亮點與新思考，但同時也對教師提出了新的要求與挑戰。

要具備深厚的知識基礎

在主題式閱讀教學中，教師要經歷確定主題、選取文本等一系列活動，這就要求教師有深厚的知識基礎，對各種類型的主題比較熟悉，能根據不同的主題選擇與之相關的文本，并將其有機整合起來。

要具備一定的引導能力

在主題式閱讀教學中，教師更注重對學生主動閱讀和思考能力的培養，這就要求教師具備一定的引導能力，能對學生進行積極而有效的引導，讓學生在閱讀的過程中發現問題、思考問題與解決問題。

要具備評價反思的能力

在主題式閱讀教學中，教師要隨時關注學生的閱讀動態，對學生的閱讀表現進行客觀公正的評價，肯定他們取得的進步，發現他們存在的問題。同時，教師也要引導學生對自己的閱讀情況進行總結、反思與調整，促使他們不斷提高自己的閱讀能力。

主題式閱讀的實施過程

確定閱讀主題

在小學語文閱讀教學中，教師基于主題式閱讀模式開展教學，首先要有一個明確的主題。主題可以是社會價值觀方面的話題，如“民主、文明、和諧、公正、誠信”，也可以是激揚向上、自信陽光的話題，如“越努力，越幸運”，還可以是充滿想象、歌頌生命等方面的話題，如“未來世界”“生物多樣性”。

以人教版小學語文教材中的《觀潮》《桂林山水》《火燒云》三篇課文為例，教師基于主題式閱讀模式開展教學時，仔細研讀這三篇課文，發現每篇課文都與大自然的景物有關。由此，教師可以確定閱讀主題——“品讀自然風光，感受文明之美”。

收集相關文本

在確定好主題后，教師則要以主題為線索，精心挑選與之相關的文本，如詩歌、故事、科普文章等。將收集好的文本進行有機整合，按照一定的邏輯順序進行排列，有序地引導學生進行閱讀，使學生能夠在閱讀中更好地理清其中的邏輯關系。

在確定好“品讀自然風光，感受文明之美”這一閱讀主題后，教師可以將教材中提供的三篇課文作為參照，廣泛收集與之相關的文本，擴大閱讀范圍。將收集到的文本進行歸類、編排，再按照一定的邏輯順序依次引導學生進行閱讀。

開展主題式閱讀

在組織學生開展主題式閱讀前，教師應該進行必要的示范與引導，可以介紹一些閱讀的方法與技巧，幫助學生掌握正確的閱讀方法，也可以介紹文章的背景、作者的信息等內容，使學生能夠更好地理解文本。

以《觀潮》這篇文章為例，在閱讀前，教師可以簡單介紹一些關于錢塘江大潮的知識，為學生奠定一定的知識基礎。此外，教師還可以介紹一些閱讀技巧，如細品文章題目，抓住關鍵詞，注意文中的動詞及形容詞等，使學生能夠更好地開展主題式閱讀。

交流與討論

在閱讀結束后，教師可以引導學生將自己的觀點、見解與他人進行分享、交流與討論。在交流與討論中，學生既要積極表達自己的觀點與見解，也要學會傾聽他人的想法和意見，通過交流互動與思維碰撞有效提升閱讀的實效性。

評價與反思

教師不僅要對學生的閱讀情況進行評價，而且要對自己的引導情況進行評價與反思，從而提高自己開展主題式閱讀教學的能力。

總之，主題式閱讀更加突出學生的主體地位，通過文本的關聯與整合，不僅可以培養學生的閱讀能力和閱讀素養，而且能夠促進學生思維能力與綜合能力的發展，為小學語文閱讀教學帶來新亮點與新思路。