小學語文教學德育滲透路徑研究

小學語文教學承擔著鑄魂育人的時代使命，是一項潤物無聲的長期工程。在“培養擔當民族復興大任的時代新人”這一目標指引下，小學語文教師要將德育巧妙融入語文教學全過程。教師應精心設計教學活動，自然融入德育元素；創設豐富教學情境，引導學生在真實體驗中感悟真善美；鼓勵學生暢所欲言，培養其獨立思考能力；構建多元評價體系，全面關注學生成長；將德育滲透延伸至課外，開展形式多樣的實踐活動。這些策略將共同促進學生道德情操與人文素養的提升，使語文教學在啟智潤心、培根鑄魂方面發揮更大作用。

一、小學語文教學德育滲透的價值

1.提升學生思想道德修養

小學語文教材中精選了大量蘊含優秀品質的經典課文，通過“潤物細無聲”的方式滋養著學生的心靈。在課文學習中，愛國、敬業、誠信、友善等社會主義核心價值觀的深層內涵，被學生逐步理解和內化，促使其思想道德水平在潛移默化中得到提升。

2.弘揚優秀傳統文化

小學語文教材作為傳承中華優秀傳統文化的重要載體之一，系統整合了詩詞歌賦、成語典故、神話傳說等多元文化形態。這些精選文本承載著深厚的民族文化基因，成為青少年認知中華文明的重要窗口。在教學實踐中，學生不僅能領悟中華優秀傳統文化在當代的價值意義，更能建立起與歷史的精神對話。

3.塑造學生價值觀念

小學語文教材中匯集了榜樣人物、典型事例和深刻哲思，為學生提供了明確的價值指引，可以幫助學生明辨是非、區分善惡、鑒賞美丑，使其形成正確的價值判斷標準。這種價值觀教育，為學生未來的全面發展和健康成長奠定了堅實的思想基礎，對其一生都將產生深遠影響。

4.培養學生國家意識

小學語文教材中蘊含著豐富的愛國主義教育資源，能在潛移默化中激發學生的民族自豪感和國家認同感。教師春風化雨般的引導，能使學生的愛國情感由懵懂走向熱烈，并逐步確立起為國家富強、民族復興而奮斗的目標。

二、小學語文教學德育滲透的現狀

1.情感割裂，難動人心

部分教師將教學重點放在字詞句篇講解、語言技能訓練上，忽視了課文蘊含的情感價值。這種重知識輕情感的教學方式，導致德育滲透流于表面，知識傳授與情感培養被人為割裂，難以真正觸動學生心靈。

2.內容空泛，脫離實際

部分教師在德育滲透時習慣采用抽象說教的方式，將道德要求停留在概念層面，并未聯系生活實際。這種脫離學生實際體驗的德育滲透，使道德原則難以內化為學生的行為準則。德育內容如空中樓閣，既無法引發學生共鳴，也無法有效指導其日常道德抉擇。

3.脫離學科，效果甚微

部分教師未能把握語文教育與德育的內在聯系，其課堂教學中存在突兀的教學行為：在完成課文分析后生硬地附加道德說教，或設計與文本內涵無關的德育活動。這不僅破壞了德育的邏輯連貫性，更使學生難以將語文知識學習與價值觀塑造有機結合，嚴重影響育人實效。

4.千篇一律，忽視差異

部分教師在進行德育滲透時，忽視了學生的個體差異性。不同年齡段學生的認知水平存在差異，性格與生活閱歷更是千差萬別，教師卻采用統一化的教育手段。這種無視個體差異的做法，既違背了因材施教的教育原則，又導致部分學生因無法獲得適切的情感體驗而產生抵觸心理，德育實效大打折扣。

5.課堂有余，課后不足

部分教師將精力集中于課堂上道德規范的講解，卻忽視了對課后實踐環節的設計。這種課堂上“滔滔不絕”，課后“無聲無息”的模式，導致學生缺乏將道德認知轉化為實際行動的機會。

三、小學語文教學德育滲透的路徑

1.挖掘德育元素，以思考促“知”

教師需深度剖析教材內涵，洞悉課文蘊含的德育思想，力求“文”“道”和諧統一。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，教師可以啟迪學生領悟老一輩革命者心系百姓、無私奉獻的崇高品格，并激發學生主動思考探究：“鄉親們立碑紀念毛主席，其背后緣由何在？”“當代學子應如何效仿前輩先賢的精神風范？”這樣便可把文章中的德育內涵有效傳導給學生，使其轉化成學生的道德準則。

2.創設豐富情境，以體驗傳“情”

提升德育滲透的感染力與實效性，需依托與課文內容高度契合的教學場景。例如，教學《小英雄雨來》時，教師可以設計角色扮演活動，使參與者直面文本沖突，深入體會主人公在危急關頭展現的智勇品質與家國情懷；結合視頻影像、歷史圖片等素材還原時代背景，幫助學生建立時代認知；開展小組討論，引導學生分析人物行為動機。這種多維度的情境構建，能幫助學生在理解文本表層意義的基礎上，實現從道德認知到情感認同的升華。

3.重視語言表達，以讀寫化“意”

語文教學重在培養學生的語言文字運用能力，德育亦可借助語言文字潤物無聲地進行滲透。例如，在學完《黃繼光》后，教師可以組織“向黃繼光學習”主題演說活動，也可以引導學生揮毫潑墨，撰寫讀后感、詩歌等。借助多樣化的語言形式進行表達，學生能將課文所載德育理念融入血脈、化為情感，更深刻地領悟德育的深意。

4.實施多元評價，以差異促“長”

教師需要建立多維度的評價體系，不僅關注學生的道德認知水平，更要重視其情感態度和行為表現的轉變。觀察記錄、學生自陳、小組互鑒、家長反饋，都可以成為評價維度。針對不同學習基礎的學生，教師要制訂差異化評價標準，設計個性化成長方案，讓每個學生都能在各自的起點上拾級而上。

5.延伸課后活動，以實踐落“行”

課后實踐活動是德育滲透的關鍵。教師要積極拓展德育實踐渠道，將教育影響從課堂延伸到課外。例如，精讀課文領悟雷鋒精神后，教師可以組織“學雷鋒”志愿服務活動；針對社會熱點事件，教師可以指導學生開展社會調研、撰寫倡議書等。多樣化的實踐活動能深化學生道德認知，培養其社會責任感，使其將道德理念內化于心、外化于行。

四、結束語

綜上所述，小學語文教學承擔著知識傳授與品德塑造的雙重使命。要實現這一目標，教師要持續更新教育理念，深刻理解語文教學與德育的內在聯系；創新教學方法，將德育元素自然融入語文教學的每個細節；注重實踐轉化，潛移默化地培養學生的道德情操和社會責任感。這種全方位的德育滲透，最終將助力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。