教育強(qiáng)國戰(zhàn)略視域下教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向與路徑

在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點(diǎn)，為我們新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實(shí)好國家的教育政策，是推進(jìn)教育進(jìn)一步改革發(fā)展的關(guān)鍵。《中國德育》特開設(shè)專欄，解讀教育的“頂層設(shè)計(jì)”，探討教育的“奮進(jìn)之筆”，以期為教育改革發(fā)展助力。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持把教育作為國之大計(jì)、黨之大計(jì)，提出到2035年建成教育強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)。中共中央、國務(wù)院于2025年1月發(fā)布《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，系統(tǒng)擘畫了教育強(qiáng)國的建設(shè)目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和實(shí)施路徑，并明確了教育數(shù)字化作為發(fā)展新賽道和新優(yōu)勢的戰(zhàn)略地位。2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)性工作，數(shù)字化賦能教師隊(duì)伍建設(shè)已成為新常態(tài)，[3教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為深入實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略和加快教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程的必然選擇。當(dāng)前，我國教育強(qiáng)國指數(shù)位居全球第21位，4與美國等15個世界教育強(qiáng)國①仍有顯著差距。這些國家爭先搶占教育數(shù)字化這一全新賽道，將教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為推動本國教育數(shù)字化發(fā)展的重要戰(zhàn)略支撐。系統(tǒng)分析15個世界教育強(qiáng)國在推動教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的政策、舉措和成效，有助于勾勒出教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的強(qiáng)國圖景和強(qiáng)國路徑，為我國以打造強(qiáng)國之師為支點(diǎn)加快推動教育強(qiáng)國建設(shè)的宏偉藍(lán)圖提供參考借鑒

一、教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代意蘊(yùn)

教師作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最前線的踐行者與推動者，其自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為加快教育強(qiáng)國建設(shè)的核心動能。教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是指將數(shù)字技術(shù)深度融入教師教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展的全業(yè)務(wù)流程，通過對教育場景、教學(xué)教研、發(fā)展培訓(xùn)、評價(jià)考核等方面進(jìn)行全方位創(chuàng)新，推動教師逐步形成與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型高度適配的能力素養(yǎng)的過程。[5l

（一）為建設(shè)教育強(qiáng)國注入新動能

為搶占數(shù)字教育新賽道，世界教育強(qiáng)國正加速推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，將教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型確立為數(shù)字教育建設(shè)的核心議題，通過提升教師數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)能力，推動教育領(lǐng)域的全面革新與發(fā)展。如美國在《縮小數(shù)字訪問、設(shè)計(jì)和使用鴻溝的行動呼吁：2024年國家教育技術(shù)規(guī)劃》中，將深化教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型、縮小教師數(shù)字鴻溝作為國家數(shù)字教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略任務(wù)之一。從長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，教育強(qiáng)國建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)全過程教育公平、高質(zhì)量教育水平、適切性服務(wù)能力、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，這需要利用以人工智能（ArtificialIntelligence）為代表的數(shù)字技術(shù)打破傳統(tǒng)“流水線”式的教育形態(tài)，對學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容、育人模式、評價(jià)方法等進(jìn)行系統(tǒng)性變革，為學(xué)生提供適配的教育，以培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字時(shí)代需求的合格公民和創(chuàng)新型人才。在此背景下，肩負(fù)人才培養(yǎng)使命的教師應(yīng)主動進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，成為數(shù)字技術(shù)的主動駕馭者，并充分利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、提升育人成效，才能有效推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育強(qiáng)國目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）為培養(yǎng)新質(zhì)人才構(gòu)筑新生態(tài)

習(xí)近平總書記明確指出，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動我國高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)。對此，加快打造能有效支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才隊(duì)伍迫在眉睫，這給教育領(lǐng)域帶來了新的時(shí)代使命。教育系統(tǒng)必須加快培養(yǎng)出一大批具備成長心態(tài)與高意識學(xué)習(xí)特質(zhì)、人機(jī)共生思維與AI滲透技能、人文精神與科技合倫行動力、開拓精神與“破界”能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐智慧、人類共同體思維與跨文化行動力的新質(zhì)人才。8培養(yǎng)新質(zhì)人才，要求基礎(chǔ)教育與高等教育實(shí)現(xiàn)貫通式設(shè)計(jì)與有序銜接，這不僅依賴科學(xué)、STEM、人工智能等技術(shù)專業(yè)課程教師，廣大非技術(shù)專業(yè)課程教師同樣至關(guān)重要。數(shù)字素養(yǎng)已成為所有教師必備的基本素養(yǎng)。只有具備良好數(shù)字素養(yǎng)，教師才能主動借助AI等數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)等應(yīng)用場景，靈活扮演設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者、合作者、領(lǐng)導(dǎo)者等多重角色，著重培養(yǎng)學(xué)生的人機(jī)協(xié)同能力、主動學(xué)習(xí)能力、復(fù)雜問題解決能力、社會情感能力和創(chuàng)新能力。教師數(shù)字素養(yǎng)水平直接關(guān)系到新質(zhì)人才的培養(yǎng)規(guī)模與質(zhì)量，擁有良好數(shù)字素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，能為新質(zhì)人才培養(yǎng)營造更優(yōu)發(fā)展生態(tài)。

（三）為打造強(qiáng)國之師提供新支點(diǎn)

《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》將推進(jìn)教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)工程之一，提出應(yīng)深入探索人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑和新模式。9教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要從個體與組織兩個層面協(xié)同推進(jìn)：既要提升教師個體的數(shù)字素養(yǎng)，也要推動教師隊(duì)伍治理的現(xiàn)代化升級。隨著人工智能等數(shù)字技術(shù)深度融入教學(xué)、教研、培訓(xùn)、管理等教育全流程，為基于大數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)化教師隊(duì)伍治理創(chuàng)造了條件。在實(shí)踐層面，數(shù)字化治理手段已展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。如在教師線上培訓(xùn)中，通過采集和分析教師在培訓(xùn)過程中的行為、認(rèn)知、情感等多模態(tài)數(shù)據(jù)，能夠精準(zhǔn)描繪教師個體畫像，進(jìn)而定制個性化發(fā)展路徑，有效提升培訓(xùn)實(shí)效；通過搭建教師管理信息平臺，對教師數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理與分類應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師資源配置的動態(tài)監(jiān)測與精準(zhǔn)調(diào)控。這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型徹底革新了傳統(tǒng)以供給為導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)化的教師治理模式。通過建立需求導(dǎo)向的支持體系，為教師提供多元化、精準(zhǔn)化服務(wù)，助力打造一支素質(zhì)過硬、適應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)需求的教師隊(duì)伍，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。

二、世界教育強(qiáng)國推動教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動方略

世界教育強(qiáng)國將教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心驅(qū)動力，聚焦“轉(zhuǎn)什么、怎么轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)得如何”三大核心議題，從標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、素養(yǎng)培育、數(shù)據(jù)治理三個維度協(xié)同發(fā)力。其中，素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的確立為教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明目標(biāo)方向；素養(yǎng)培育作為核心任務(wù)，通過系統(tǒng)化培養(yǎng)提升教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)據(jù)治理則依托技術(shù)手段，動態(tài)監(jiān)測并優(yōu)化轉(zhuǎn)型過程中的資源配置與需求匹配。三者緊密關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)建起教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有機(jī)體系，推動轉(zhuǎn)型實(shí)踐有序開展。

（一）以素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為指引，明晰教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)方向

標(biāo)準(zhǔn)是可量化、可監(jiān)督、可比較的規(guī)范，是配置資源、提高效率、推進(jìn)治理體系現(xiàn)代化的工具，是衡量工作質(zhì)量、發(fā)展水平和競爭力的尺度。[放眼全球，世界教育強(qiáng)國普遍高度重視教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，將其視為推動教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)先任務(wù)。例如，美國、韓國、挪威等國家，分別制定了《教育工作者數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》《面向智慧教育的教師能力框架》《教師專業(yè)數(shù)字能力框架》等教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；而德國、瑞典等國家，盡管沒有制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但是以歐盟的《教育工作者數(shù)字能力框架》為參照開展教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作。盡管這些標(biāo)準(zhǔn)在制定背景、參考依據(jù)以及內(nèi)容表述等方面存在差異，但在教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵和要素上，已基本達(dá)成共識?？傮w而言，教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師能夠遵循教育發(fā)展規(guī)律，恰當(dāng)?shù)乩脭?shù)字技術(shù)，對教育教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新與變革所應(yīng)具備的知識、能力和態(tài)度[11]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展以及教師自身的專業(yè)化發(fā)展。其中最核心的兩大能力指向人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力、數(shù)字安全和倫理道德能力。此外，英國等多個國家從以人為本的過程視角，構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展階段模型。[2以英國的《數(shù)字化教學(xué)專業(yè)框架》為例，其將教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展劃分為探索、采用、領(lǐng)導(dǎo)三個階段。這一模型就如同為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展搭建起的“腳手架”，能夠幫助教師精準(zhǔn)定位自身的素養(yǎng)現(xiàn)狀，找到“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展。這為我國教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建與完善提供了極具價(jià)值的有益借鑒。

（二）以能力提升為核心，實(shí)施教師數(shù)字素養(yǎng)精準(zhǔn)化培育

數(shù)字素養(yǎng)提升是教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本任務(wù)和關(guān)鍵所在。因此，世界教育強(qiáng)國正在積極探索以教師發(fā)展需求為導(dǎo)向、基于具身教學(xué)實(shí)踐的精準(zhǔn)化教師數(shù)字素養(yǎng)培育方式，重點(diǎn)圍繞“靶向式”精準(zhǔn)培訓(xùn)與沉浸式環(huán)境構(gòu)建兩大方向展開。

一方面，依托數(shù)字平臺開展“靶向式”精準(zhǔn)培訓(xùn)。通過將人工智能、學(xué)習(xí)分析、知識圖譜等數(shù)字技術(shù)深度嵌入培訓(xùn)全流程，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程定制化、學(xué)習(xí)方式具身化、能力測評精準(zhǔn)化與素養(yǎng)發(fā)展個性化，精準(zhǔn)匹配不同區(qū)域和類別教師的多元發(fā)展需求。這一基于數(shù)字平臺的個性化培訓(xùn)模式，已成為國際通行做法。如法國為教育工作者開發(fā)了數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)證系統(tǒng)，構(gòu)建起“三階段”成長路徑：教育工作者首先通過自我評估明確素養(yǎng)基線，繼而依據(jù)測評結(jié)果開展定制化課程學(xué)習(xí)，最后通過素質(zhì)測評以診斷成效并獲取認(rèn)證。該系統(tǒng)以清晰的進(jìn)階路線與明確的能力指標(biāo)，顯著提升了教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

另一方面，打造智能化、沉浸式的素養(yǎng)培育環(huán)境。世界教育強(qiáng)國著力推進(jìn)智慧校園建設(shè)，推動人工智能等前沿技術(shù)深度融入教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)等全場景，構(gòu)建“隨手可用”的數(shù)字應(yīng)用生態(tài)，幫助教師實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)、學(xué)中用”。如俄羅斯從國家層面推動“數(shù)字教師助理”“數(shù)字學(xué)生助理”，將數(shù)字技術(shù)全面嵌入日常教學(xué)流程，有效減輕教師機(jī)械性、重復(fù)性工作負(fù)擔(dān)，使其得以聚焦教學(xué)與專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，各國還通過多元化支持模式助力教師成長：澳大利亞推行數(shù)字課堂官駐校計(jì)劃，通過現(xiàn)場指導(dǎo)為教師提供個性化支持；德國搭建“教育數(shù)字網(wǎng)絡(luò)”平臺，匯聚教育鏈各方力量，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的即時(shí)共享與協(xié)同創(chuàng)新。這些舉措既優(yōu)化了教師數(shù)字實(shí)踐場景，又構(gòu)建起協(xié)作共進(jìn)的專業(yè)發(fā)展共同體，形成數(shù)字素養(yǎng)提升的長效機(jī)制。

（三）以數(shù)據(jù)治理為保障，推動教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型供需適配

教師對教育技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)的需求正逐步走向差異化和個性化，并對供給的時(shí)效性和精準(zhǔn)性提出了更高要求。3因此，傳統(tǒng)自上而下、標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)驗(yàn)式的供給模式無法滿足教師的個性化發(fā)展需求，亟須以教師需求為導(dǎo)向、以數(shù)據(jù)為生產(chǎn)要素，對教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全過程、全要素進(jìn)行精準(zhǔn)治理。對此，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師治理與供需溝通橋梁搭建成為關(guān)鍵路徑：前者為精準(zhǔn)供給提供數(shù)據(jù)支撐，后者則直接促進(jìn)教育技術(shù)資源的有效匹配，二者相輔相成。

一方面，通過采集與整合教學(xué)實(shí)踐、教師培訓(xùn)、人事管理等環(huán)節(jié)的多維數(shù)據(jù)，能夠精準(zhǔn)勾勒教師個體與群體畫像，定位需求缺口與發(fā)展方向，進(jìn)而提供適配的資源服務(wù)。世界教育強(qiáng)國高度重視教師教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，積極開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師隊(duì)伍治理。如法國開發(fā)了數(shù)字教育儀表盤，集成教師培訓(xùn)、設(shè)備使用等數(shù)據(jù)，形成“數(shù)字教育戰(zhàn)略資產(chǎn)”，為洞察教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)狀況、優(yōu)化技術(shù)使用體驗(yàn)提供循證依據(jù)，有力支撐了教師發(fā)展政策的科學(xué)制定。

另一方面，針對教育技術(shù)產(chǎn)品供給與教師個性化需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，世界教育強(qiáng)國著力搭建數(shù)字教育交易平臺、簡化技術(shù)采購業(yè)務(wù)流程、提供技術(shù)產(chǎn)品試用服務(wù)等多種方式幫助教師更便捷、更精準(zhǔn)地找到符合自身需求的優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)。如英國政府以“用戶至上、需求驅(qū)動”為原則，對200多項(xiàng)數(shù)字服務(wù)進(jìn)行升級改造，包括簡化教師購買教育技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)的流程、為教師提供優(yōu)質(zhì)的課程資源等，以更好地滿足教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。通過這些措施，有效緩解了教育技術(shù)產(chǎn)品供需之間的矛盾，推動了教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

三、教育強(qiáng)國視域下的中國教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

世界教育強(qiáng)國的經(jīng)驗(yàn)固然可貴，但仍應(yīng)立足于我國“2035年建成教育強(qiáng)國”的戰(zhàn)略目標(biāo)和教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)境遇，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指引，從頂層設(shè)計(jì)、供需適配、精準(zhǔn)培育和整校推進(jìn)方面入手，著力構(gòu)建具有中國特色的教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型道路。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，以素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為指引構(gòu)建教師素養(yǎng)發(fā)展體系

2022年11月，我國發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為新時(shí)代教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了發(fā)展方向，為開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、監(jiān)測評價(jià)提供了依據(jù)。2023年11月和12月，我國依次發(fā)布《信息技術(shù)學(xué)習(xí)教育和培訓(xùn)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價(jià)指南》和《信息技術(shù)學(xué)習(xí)教育和培訓(xùn)中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價(jià)指南》。然而，本應(yīng)形成有序統(tǒng)一、相互關(guān)照邏輯體系的師生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻存在著術(shù)語不一致、內(nèi)涵不清晰、要素不統(tǒng)一、構(gòu)建邏輯不完善等問題。縱觀世界教育強(qiáng)國的經(jīng)驗(yàn)做法，學(xué)生或公民的數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)，教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)則成為教師培訓(xùn)、評價(jià)和認(rèn)證的重要參照，各環(huán)節(jié)應(yīng)保持術(shù)語、內(nèi)涵、要素的一脈相承和前后接續(xù)。對此，我國亟待優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指引，以學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)構(gòu)建相互適應(yīng)的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，推動基于標(biāo)準(zhǔn)的教師數(shù)字素養(yǎng)“培育一評價(jià)一認(rèn)證”一體化發(fā)展。

首先，秉持“以學(xué)生為中心”的理念，構(gòu)建面向不同群體（師范生、教師、校長等）、涵蓋不同能力層次（新手、熟手、專家等）的教育工作者數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。習(xí)近平總書記提出“啟智潤心、因材施教的育人智慧”[14]，這是對教育規(guī)律和教師成長規(guī)律的深刻把握。在構(gòu)建過程中，要充分考慮不同群體在教育教學(xué)中的角色和職責(zé)差異，確保標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和實(shí)用性。例如，針對師范生，著重培養(yǎng)其數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用能力和對數(shù)字化教育理念的理解；對于專家型教師，則更強(qiáng)調(diào)其在數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和引領(lǐng)示范方面的能力。

其次，以標(biāo)準(zhǔn)為指引，優(yōu)化教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、評價(jià)、考核、認(rèn)證等機(jī)制，面向不同群體制定分層分類的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于標(biāo)準(zhǔn)的“需求診斷一具身培訓(xùn)一能力測評—資格認(rèn)證一再培訓(xùn)”螺旋上升的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。在培訓(xùn)過程中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過案例教學(xué)、實(shí)踐操作等方式，提高教師的數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用能力。同時(shí)，加強(qiáng)對教師培訓(xùn)效果的跟蹤評估，根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，確保培訓(xùn)的有效性。

最后，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型績效評估制度，將數(shù)字素養(yǎng)作為校長、教師年終考核、職稱晉升的核心指標(biāo)。通過對教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、分析和評估，全面、客觀地評價(jià)教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的表現(xiàn)和成果，激勵教師積極提升自身數(shù)字素養(yǎng)，推動教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。在評估過程中，充分考慮不同地區(qū)、不同學(xué)科教師的實(shí)際情況，確保評估的公平性和合理性。

（二）推動供需適配，以教師需求為導(dǎo)向優(yōu)化數(shù)字教育服務(wù)供給

習(xí)近平總書記指出，要堅(jiān)持以人民為中心，不斷提升教育公共服務(wù)的普惠性、可及性、便捷性，讓教育改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。[15]人工智能等數(shù)字技術(shù)賦能教師培訓(xùn)，有助于滿足不同區(qū)域、群體教師的多樣化、差異化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)供給側(cè)和需求側(cè)的精準(zhǔn)適配，顯著提升教師培訓(xùn)成效。對此，應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，從制度與技術(shù)兩個層面推進(jìn)供給側(cè)改革：在制度層面，需完善政策保障體系、優(yōu)化資源配置機(jī)制，為教師發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的政策支持與制度保障；在技術(shù)層面，應(yīng)借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育資源的精準(zhǔn)分析、匹配與推送。

在制度層面，構(gòu)建需求驅(qū)動的教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型治理機(jī)制。堅(jiān)持“以教師為中心”的理念，主動回應(yīng)教師需求，引導(dǎo)教師主動進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。政府充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，搭建政企家校社共同參與數(shù)字教育治理的平臺，讓教師真正參與從數(shù)字教育政策制定到數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐開展的全業(yè)務(wù)鏈中。建立常態(tài)化供需監(jiān)測機(jī)制，定期了解教師對教育資源、教師培訓(xùn)、基礎(chǔ)設(shè)施等供給情況的評價(jià)與需求，及時(shí)調(diào)整供需關(guān)系。賦予教師自主權(quán)，通過設(shè)置“教師賬戶”、定制培訓(xùn)等多種方式，允許教師自主選購技術(shù)和資源、定制數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展路徑，充分激發(fā)教師進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的自主性。

在技術(shù)層面，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型支持服務(wù)體系。簡化數(shù)字服務(wù)流程，將散落在各級各類平臺中的資源、工具、數(shù)據(jù)等進(jìn)行有序整合，讓教師能夠一鍵獲取所需的資源與服務(wù)。加快建設(shè)“教師數(shù)字駕駛艙”，通過對宏觀、中觀、微觀不同層級教師數(shù)字素養(yǎng)畫像的精準(zhǔn)繪制，及時(shí)調(diào)整供需關(guān)系，制定更有效的教師發(fā)展政策。利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，對教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，精準(zhǔn)推送符合教師個性化需求的教學(xué)資源、培訓(xùn)課程，為教師提供智能化、精準(zhǔn)化的支持服務(wù)。比如，根據(jù)教師所授學(xué)科、教學(xué)階段及實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，智能推送教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)方案，助力教師提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)培育，以國家平臺為抓手推動教師素養(yǎng)個性發(fā)展

習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！盵16依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺開展教師研修已成為我國推動教師大規(guī)模專業(yè)發(fā)展的重要舉措，也成為推動教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。未來，繼續(xù)以國家平臺為抓手，推動基于平臺的教師專業(yè)發(fā)展從規(guī)?；呦蚓珳?zhǔn)化。

基于國家平臺構(gòu)建“國家一省市一區(qū)縣一?！笨v向貫通、“日常教學(xué)一教師培訓(xùn)一教師評價(jià)一教師管理”橫向聯(lián)通的教師專業(yè)發(fā)展云平臺。云平臺以教師個體為對象、以優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)、以數(shù)據(jù)為要素，致力于為教師提供人機(jī)協(xié)同發(fā)展、個體定制學(xué)習(xí)和群體智慧共成的生態(tài)環(huán)境。在平臺資源上，圍繞備課、上課、作業(yè)、教研、家校溝通等教師最關(guān)切的核心應(yīng)用場景，為教師提供海量優(yōu)質(zhì)、形式多樣、可供定制的課程資源和教學(xué)工具，滿足不同區(qū)域、學(xué)段、境域教師的多樣化發(fā)展需求；通過建立資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和遴選機(jī)制、引入用戶生成內(nèi)容機(jī)制等多種措施，實(shí)現(xiàn)資源的供需適配、共建共享和可持續(xù)發(fā)展。

在功能設(shè)計(jì)上，將知識圖譜、能力圖譜等新技術(shù)嵌入云平臺，把教師能力水平與資源、工具、服務(wù)等進(jìn)行智能關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教師研修資源的精準(zhǔn)化推送、教師專業(yè)發(fā)展的全過程管理、教師能力素養(yǎng)的智能化測評，幫助教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的個性化發(fā)展。教師登錄云平臺后，系統(tǒng)根據(jù)其當(dāng)前的數(shù)字素養(yǎng)水平和教學(xué)需求，自動推薦合適的研修課程和學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)時(shí)跟蹤教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過智能化測評準(zhǔn)確評估教師的能力提升情況，為教師提供針對性的改進(jìn)建議。

（四）聚焦課堂教學(xué)，以整校推進(jìn)為路徑促使教師沉浸式轉(zhuǎn)型

在教育數(shù)字化的浪潮中，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為教師數(shù)字素養(yǎng)提升與學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指南。課堂作為教學(xué)活動的核心場所，既是教師開展數(shù)字化教學(xué)的主陣地，也是培育教師數(shù)字素養(yǎng)的理想試煉場。因此，應(yīng)緊緊圍繞課堂這一關(guān)鍵領(lǐng)域，以教師為服務(wù)重點(diǎn)，將提升教師數(shù)字素養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體進(jìn)程之中。

首先，提升校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力。校長是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，其數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力水平直接影響學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗。[7要將校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提升作為學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)先事項(xiàng)。建議在國家智慧教育公共服務(wù)平臺上開辟校長研修空間，通過專題培訓(xùn)、交流研討、課題研究等多種方式著力提升校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力。例如，定期組織校長開展數(shù)字化教育專題培訓(xùn)，邀請專家分享前沿的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵校長間開展交流研討活動，分享各自學(xué)校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和問題挑戰(zhàn)；設(shè)立相關(guān)課題，引導(dǎo)校長結(jié)合本校實(shí)際情況開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究，推動學(xué)校數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展。

其次，提升教師數(shù)字教學(xué)力。教師是教育的中堅(jiān)力量。因此，要聚焦教學(xué)實(shí)踐，為教師提供長周期、持續(xù)性、個性化的具身式培訓(xùn)。以區(qū)域?yàn)閱挝?，組建由數(shù)字教育專家、教研員、技術(shù)人員、優(yōu)秀教師等多元主體構(gòu)成的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為教師提供一對一的“上門”指導(dǎo)和服務(wù)。通過名師工作室、跨學(xué)科教研、跨校虛擬共同體等多種方式，為教師營造“個體素養(yǎng)發(fā)展 + 群體智慧生成”的生態(tài)環(huán)境。比如，名師工作室可以定期組織教學(xué)研討活動，分享優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)案例和教學(xué)方法；鼓勵不同學(xué)科教師共同探索數(shù)字化技術(shù)在跨學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬教師的教學(xué)視野；借助跨校虛擬共同體打破校際界限，促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提升數(shù)字教學(xué)力。

最后，打造智能化數(shù)字基座。統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和發(fā)展路徑，搭建集成式、智能化的數(shù)字基座，為教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供資源、培訓(xùn)和支持服務(wù)。學(xué)校圍繞區(qū)域規(guī)劃制定更具操作性的學(xué)校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃，積極推動人工智能等技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)、管理等場景中的普及應(yīng)用，為教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型打造浸潤式的發(fā)展環(huán)境。例如，利用數(shù)字基座整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；利用人工智能技術(shù)開展智能教學(xué)評價(jià)，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，助力教師更好地適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)要求，提升教學(xué)質(zhì)量。

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