TPACK框架下職業教育教師數字化教學能力提升途徑研究

摘""要：在日益深化的教育數字化變革中，教師的數字化教學能力成為影響教師綜合能力的關鍵指標，也是教育數字化變革中教育教學質量提升的核心力量。本文基于職業教育數字化轉型實際，以TPACK教師知識結構框架來做參照，明確職業教育教師數字化教學能力的內涵。通過問卷的形式對職業教育教師的數字化教學能力現狀進行調查，根據調查結果和座談交流分析其數字化教學現狀的特點。基于職業教育教師的數字化教學現狀，從學校層面和教師層面提出職業教育教師數字化教學能力提升途徑策略。

關鍵詞：TPACK知識框架；職業教育；教師；數字化教學能力

黨的二十大報告提出，要“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。其中，“教育數字化”這一重要理念，為貫徹落實職業教育院校改革新形勢、推動職業教育院校教育變革和創新指明了前進方向。習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，“強教必先強師”“要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓”。教師作為教育教學的實施者，其數字化教學能力對于推動教育數字化進程、提升教育教學質量至關重要。當前職業教育教師的數字化轉型能力普遍較低，這在一定程度上制約了教育數字化的發展。因此，要推進職業教育數字化轉型，提升教師的數字化教學能力已成為當務之急。

1"TPACK框架下職業教育教師數字化教學能力的內涵

教育部于2022年底推出教育行業標準《教師數字素養》，制定了教師數字素養框架，包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等5個方面。旨在扎實推進國家教育數字化戰略行動，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。教育數字化轉型中，教師面臨的挑戰包括適應新技術、將數字工具融入教學、以及參與高質量的數字素養專業發展機會等。這些挑戰要求教師不斷學習新技能，轉變教學理念和方法。因此，教師數字化教學能力不僅涉及技術層面的知識和技能，還包括了教師如何將這些技術應用于實際教學中，以促進教學效果的提升和教育創新。綜上，可以將教師數字化教學能力概括為教師在數字化時代背景下，利用數字技術進行教育教學活動的能力。這要求教師在教學過程中，需要根據教學目標，將相應學科知識、教學方法和技術融會貫通，實現三者的有機融合，從而制定最適合學情的教學方案。

數字化時代背景下教師需具備的數字化教學能力，可以以現代教師知識結構理論——TPACK知識框架來做參照和研究。TPACK知識框架的全稱為"Technological"Pedagogical"Content"Knowledge"，即“整合信息技術的學科教學知識”，強調的是技術在教育中的整合應用，"最早是由美國學者Mishra和Koehler所提出。其主要由三個核心知識領域組成：技術知識（Technology"Knowledge，TK）、教學法知識（Pedagogical"Knowledge，PK）、學科內容知識（Content"Knowledge，CK）（見圖1），它們相互交織，相互貫通、互相融合、有機統一，形成了教師知識結構的四種綜合能力（見表1）。近年來國內外學者對TPACK進行了廣泛的理論研究和實踐探索，研究結果一致認為，TPACK是教師在教育過程中對技術的運用與改革創新，在此過程中有效地提升了教師對于信息技術的運用能力，因此TPACK也成為了評價教師數字化教學能力的有效工具。

2"TPACK框架下職業教育教師數字化教學能力的現狀

2.1"問卷結果統計

基于TPACK知識框架，采用問卷的形式對職業教育教師的數字化教學能力現狀進行調查分析。本次問卷共發放42份，回收42份，有效問卷42份，有效率100%。問卷主要包括職業教育教師有關數字化教學的基本情況以及圍繞TPACK知識框架中的能力要素實際開展教學的情況兩大方面。

基本情況方面，主要包括以下問題：

（1）對于整合技術的學科教學知識（TPACK知識框架），您了解嗎？"其中，“清楚其含義”的教師僅占2.38%，“有模糊概念”的占30.95%，“從未聽說過的”占66.67%。通過座談發現，大部分的教師能夠合理的將教學法與技術融入到日常教學內容中，只是不了解TPACK知識框架的具體含義。

（2）您認為數字化教學在日常教學中的作用：其中，認為作用“非常大”的教師占40.48%，認為“較大”的占59.52%，認為“沒有作用”的占0%。說明大部分教師進行數字化教學的意識較強，這為實現職業教育數字化奠定了必要的基礎。

（3）請在下列數字化教學手段中選擇您最常使用的三種方法：""其中，被選擇最多的三種數字化教學手段分別是“制作和使用PPT”“圖像與音視頻處理”以及“信息資源網址與下載方法”。通過座談發現，大部分教師在授課時都會運用PPT、備課過程中會進行圖像及音視頻處理；另外，為了讓更多的學生利用課下時間學習本門課程，教師們也會學習制作在線課程和微課。

（4）您到校任職后接受過幾次信息技術培訓：其中，選擇“0次”的教師占14.29%，選擇“1-4次”的占73.81%，選擇“5次及以上”的占11.9%。通過座談發現，大部分教師教齡較短，故參與信息技術培訓的次數較少，教師們表示后續有相關的培訓會積極參加。

圍繞TPACK知識框架中7種能力要素實際開展教學的情況如下（見表2）：

2.2"數字化教學能力評估結果分析

經過調查分析以及座談調研，發現目前職業教育教師的數字化教學現狀具有以下特點：

2.2.1"數字化教學意識較強但提升途徑有限

職業教育教師對數字化教學在日常教學中的作用認可度高，他們認為進行數字化教學不僅可以提升備課效率，還能增加課堂教學的趣味性，進而提升教學效果。因此，大部分教師很愿意提升自身的數字化教學能力，但學習途徑較少，學習范圍有限。

2.2.2"基本教學能力掌握不平衡

在基本教學能力CK、PK、TK方面，教師們均有較強的專業技能基礎，并且熟悉所教學科知識，能夠根據所授內容選擇適合學生的教學模式與方法，在教學過程中能夠適時運用信息技術手段。然而，大多數教師在CK和PK方面掌握得比TK更好，教師們雖然也能將信息技術應用于教學，但熟練程度遠不如其他兩項知識，數字化教學手段較匱乏。

2.2.3數字化教學能力有待提升

在綜合教學能力TPK、TCK、PCK、TPACK方面，大多數教師在TCK和PCK方面掌握的比TPK和TPACK更好，但整體掌握程度不如基本能力。教師們能夠針對所授課程進行教學設計，將信息技術與學科教學內容相結合，有效應用數字教學資源。然而，由于教學環境等因素，教師們在課堂中較少運用網絡。另外，教師們在如何運用信息技術設計教學活動以及如何從教學過程和信息技術層面對知識進行整合都比較茫然。

3"職業教育教師數字化教學能力提升途徑

教師數字化教學能力的提升是一個系統工程，涉及政策、培訓、實踐、交流等多個方面。為實現職業教育教師隊伍的數字化轉型，需要學校、教師本人共同努力，形成合力，推動教師數字化教學能力的持續提升。

3.1"學校層面

3.1.1"提高數字化教學意識

從頂層設計出發，建立學校數字化教學的長遠目標和短期計劃，將提升教師的數字化教學能力納入到學校的整體發展規劃中。將“教育數字化”這一重要理念進行廣泛宣傳，通過講座、教育培訓等方式，加強全校師生對于數字化教學的認識。并將教育行業標準《教師數字素養》進行解讀，邀請各地高校中的名師大家分享成功的數字化教學案例和研究成果，為教師提升數字化教學能力提供思路和方向。完善學校關于數字化教學的激勵機制，不能為了“數字”而“數字”，將數字化教學作為一項附加參考指標，通過合理的考核方式促使數字化教學“健康”的在學校推廣。

3.1.2"提供數字化教學培訓

根據實際情況制定一套系統的數字化教學培訓計劃，培訓內容包括理論知識和實踐操作。其中理論部分包括教學設計、教學方法、學生心理等方面，實踐部分包括信息技術軟件的操作、數字化教學資源的獲取等方面，確保培訓內容的全面性和實用性。培訓形式盡可能的多樣化，通過線上和線下混合式的培訓，滿足不同教師的學習需求，有效提升教師的數字化教學能力。比如定期組織教師參加線下數字化教學培訓和研討會；邀請在數字化教學研究方面有突出成就的知名學者、教育家來校進行講座；要求教師每年進行線上學習等。

3.1.3"完善數字化教學保障措施

有序建設智慧教室，提供必要的軟件支持，為教師提供良好的數字化教學環境。加大硬件設施的保障力度，確保有足夠的計算機、智能白板等硬件設備。建立線上資源庫，為各學科各專業的教師提供豐富的教學素材和模板，并鼓勵教師們在符合規定要求的前提下共建共享數字化教學資源。

3.1.4"建立數字化學習共同體

以院系、教研室為單位組建成立數字化教學能力提升小組，為教師們提供交流和合作的平臺。定期開展研討交流會和觀摩課展示，分享優秀的數字化教學案例和先進的教學方法手段，促進教師數字化教學能力的整體提升。在校內定期組織數字化教學競賽，如PPT課件制作、微課制作、說課錄制等能體現數字化教學技能的比賽，不斷激發教師主動提升數字化素養，進而提升數字化教學能力。

3.2"教師層面

3.2.1"及時更新教育理念

積極參加學校舉辦的各類教育講座，認識到數字化教學的重要性，樹立起正確的教育理念。關注教育數字化發展趨勢，主動學習新知識。學習了解TPACK知識框架的具體內容，針對自身的弱項，結合所授學科的特點，有針對性的提升數字化教學能力，保證學習有效性。

3.2.2"主動參加培訓學習

主動參加由教育部門或學校組織的數字化教學技能培訓，學習基本的計算機操作、網絡搜索、在線交流等技能，掌握適合所授學科的數字化教學工具和軟件操作，學會利用網絡資源進行教學設計和教學活動；也可以利用網絡資源，如MOOC（慕課）、教育平臺、教學論壇、教育公眾號等渠道自主學習數字化教學知識。

3.2.3"實踐創新數字化教學

結合學校的實際情況，探索創新適合職業教育學生的數字化教學。課前充分利用網絡，收集和整理與教學內容相關的數字化資源。結合實際教學需求，開發和制作適合學生的數字化教學材料。課中根據學情將教學內容、教學方法與手段和信息技術有效融合，設計數字化教學過程，科學地對學生的學習情況進行評價。課后對課堂的教學效果進行反思，評估數字化教學的效果，不斷調整和優化教學方法。與數字化教學能力提升的小組成員交流數字化教學的經驗和心得，共享教學資源。

3.2.4"自覺承擔數字社會責任

在數字化教學活動過程中，嚴格遵守國家網絡安全法律法規和紀律，持續提升數據安全保護和網絡安全防護的能力，依法規范上網，正確使用數字化教學軟件，保護學校、教師、學生的各類信息，確保工作數據安全。

結語

提升職業教育教師的數字化教學能力是教育現代化進程中的一項重要任務，本文可以為職業教育教師提高自身的數字化轉型能力提供思路與方向，使其能夠更好地適應數字化時代的教育需求；更可以為職業教育高校制定教師教育數字化轉型的相關政策提供理論依據和實踐參考，從而提高學校的教育教學質量和競爭力，深化職業教育改革創新，進而推動職業教育數字化教學的進一步發展。

參考文獻

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作者簡介：解楠（1992—""），女，漢族，內蒙古巴彥淖爾人，碩士研究生，講師，研究方向：數學教學研究。