基于 AHP-模糊綜合評價法的工程實踐能力評價研究

摘"要：新工科背景下，高校對本科生工程實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)已不僅局限于理論知識的傳授，更側(cè)重實踐能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，很多高校工程實踐能力的評價往往只關(guān)注結(jié)果，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。為解決該問題，以某校機(jī)械專業(yè)為例，通過定量與定性相結(jié)合的方式，采用AHP-模糊綜合評價法，就該專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力進(jìn)行全面評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，某校該專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力總體水平良好，但學(xué)習(xí)研究能力和創(chuàng)新能力處于合格水平，存在較大提升空間。

關(guān)鍵詞：新工科；AHP-模糊綜合評價模型；工程實踐能力；評價研究

中圖分類號：G642"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一""概述

2017年以來，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)[1]，地方高校旨在通過強(qiáng)化工程實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升跨學(xué)科綜合素養(yǎng)、樹立工程倫理和社會責(zé)任感及增強(qiáng)就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展能力等來全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實踐能力。不斷完善工程實踐能力的評價體系和方法，對提升教育質(zhì)量、確保培養(yǎng)出的工程人才具備較高的實踐能力和綜合素質(zhì)有重要意義。目前，很多高校工程實踐能力的評價常只關(guān)注結(jié)果[2]，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、問題解決能力等的全面評價。為解決該問題，以某校機(jī)械專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查，就該專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力進(jìn)行滿意度評價，采用AHP-模糊綜合評價法，對工程實踐能力進(jìn)行全面、系統(tǒng)評價。

二""評價模型和方法

（一）建立工程實踐能力評價指標(biāo)體系

采用層次分析法，結(jié)合某校機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將該專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力評價體系分為目標(biāo)層、"準(zhǔn)則層和指標(biāo)層，具體情況見圖1"。

圖1""工程實踐能力評價指標(biāo)體系

（二）建立評判集

以評價者對各指標(biāo)可能做出的各種評價結(jié)果為元素建立評判集，設(shè)置評判等級數(shù)為6，即評判集為：V={V1，V2，V3，V4，V5，V6}，其中，V1代表不滿意，"V2代表較不滿意，"V3代表一般，"V4代表比較滿意，"V5代表基本滿意，"V6代表十分滿意。

（三）運用層次分析法AHP計算評價指標(biāo)權(quán)重

1.構(gòu)造成對判斷矩陣

在層次分析法中，更關(guān)注的是各評價因素間的相對重要性。構(gòu)造成對比較判斷矩陣是評估各因素間相對重要性的關(guān)鍵步驟。使用1-9標(biāo)度法來構(gòu)造一級指標(biāo)的成對判斷矩陣，參照表1所示。根據(jù)確立的層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)造成對比較判斷矩陣，進(jìn)行單排序及一致性檢驗。

運用Matlab計算一級指標(biāo)判斷矩陣的最大特征值λmax"=6.0490，標(biāo)準(zhǔn)化向量為W=[0.5451，0.3839，，0.6165，0.1842，0.2210，0.3044]T，隨機(jī)一致性指標(biāo)查表得RI=1.26[3]，一致性指標(biāo)CI=（λmax-n）/（n-1）=（6.0490-6）/（6-1）=0.0098"，一致性比率CR"="CI/"RI=0.0078lt;0.1，一級指標(biāo)判斷矩陣通過一致性檢驗。對所有二級指標(biāo)進(jìn)行檢驗，均通過一致性檢驗，具體情況如表2。根據(jù)對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化向量對各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計算，結(jié)果如表3。通過對用人單位、師生進(jìn)行線上問卷調(diào)查，要求其通過其自身對工程實踐能力的感知及接觸到的某校機(jī)械設(shè)計及其自動化專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力進(jìn)行直觀評價，nbsp;然后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，其結(jié)果如表4。

2.模糊綜合評判

根據(jù)表4中，建立模糊綜合評價關(guān)系矩陣R11，工程知識的權(quán)重向量A11=（0.2211，0.3189，0.4600），選擇模糊合成算子"（矩陣乘法）[4]，計算綜合評價值：

根據(jù)數(shù)據(jù)B11-B16建立模糊評價關(guān)系矩陣R1，

對學(xué)生工程實踐能力進(jìn)行賦分，"90分以上（含90分）記為優(yōu)秀，80分以上（含80分）記為良好，70分以上（含70分）記為記為合格，70分以下（不含70分）記為不合格，具體情況見表5。

從表5可看出，學(xué)習(xí)研究能力權(quán)重為0.1702，說明對其重視度一般，"與其在工程實踐能力結(jié)構(gòu)中處于較低水平的結(jié)果一致。在學(xué)習(xí)研究能力的二級指標(biāo)中，學(xué)科知識交叉運用能力權(quán)重占比最大，評價得分不高。創(chuàng)新能力權(quán)重為0.1350，說明對其不夠重視，"與其在工程實踐能力結(jié)構(gòu)中處于較低水平的結(jié)果一致。在創(chuàng)新能力的二級指標(biāo)中，作品的創(chuàng)新性權(quán)重占比最大45％，評價得分一般。

結(jié)語

通過定性定量相結(jié)合的方法發(fā)現(xiàn)，"某校機(jī)械專業(yè)學(xué)生工程實踐能力的總體水平良好，但學(xué)習(xí)研究能力和創(chuàng)新能力處于合格水平，存在較大的提升空間。"在工程實踐能力培養(yǎng)過程中，一要加強(qiáng)跨學(xué)科教育，鼓勵學(xué)生參與跨學(xué)科項目，提升知識交叉運用能力；二要在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例分析、模擬演練和真實項目參與等方式，提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力；三要建立良好的團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)知識共享與交流，提升團(tuán)隊整體能力；四要培養(yǎng)個人的創(chuàng)新思維和問題解決能力；五要建立鼓勵創(chuàng)新、容忍失敗的文化氛圍和有效的激勵機(jī)制，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]"張雪.新工科專業(yè)人才工程實踐能力培養(yǎng)的影響因素研究[D].遼寧工程技術(shù)大學(xué)，2021

基金項目：2023年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目（2023211）；"2023年某校教育教學(xué)改革研究項目（2023ZBXM02）

作者簡介：趙小英（1986—"），女，漢族，山西忻州人，本科，講師，研究方向：材料加工、系統(tǒng)安全。