在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化的有效 策略

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，而小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，受年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的影響，往往難以體會(huì)到漢字中蘊(yùn)含的文化意味。教師需要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)出發(fā)，探索適合學(xué)生理解的漢字文化因素，將科學(xué)識(shí)字方法融人識(shí)字活動(dòng)中，使學(xué)生通過(guò)識(shí)字實(shí)踐感知漢字文化的魅力。

一、趣探字源 感知漢字文化內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中安排的第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字，學(xué)習(xí)的生字以學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的對(duì)象名稱(chēng)為主，多數(shù)屬于獨(dú)體字中的象形字。一方面這些字具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，是學(xué)習(xí)其他漢字的基礎(chǔ)，另一方面它們能夠體現(xiàn)漢字的源頭，是采用“畫(huà)”的方法來(lái)表現(xiàn)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些漢字自身的特點(diǎn)后，學(xué)習(xí)漢字的興趣也在不知不覺(jué)中產(chǎn)生；后續(xù)學(xué)習(xí)合體字時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)組成漢字的不同部件，開(kāi)展探索字源的活動(dòng)，感知其中包含的文化內(nèi)涵。

比如，二年級(jí)下冊(cè)第三單元的《“貝”的故事》，這篇課文安排學(xué)習(xí)的生字中有多個(gè)貝字旁的字一財(cái)、賺、賠、購(gòu)、貧。教師可以采用字源探索法，讓學(xué)生先理解“貝”字在古代的樣子和代表的對(duì)象，從珍貴、不容易損壞的角度來(lái)看，它是人們交換貨物的中間物，相當(dāng)于現(xiàn)代的錢(qián)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生知道貝字旁的生字，應(yīng)該與用錢(qián)的活動(dòng)有關(guān)，比如，“賺”字右邊的“兼”表示錢(qián)變多起來(lái)了，而“貧”字上面的“分”則表示錢(qián)變少了，將這兩個(gè)字放在一起理解顯得既有趣味又有內(nèi)涵。

二、聯(lián)系生活，體會(huì)漢字文化價(jià)值

小學(xué)生一般是通過(guò)查字典學(xué)習(xí)生字，往往沒(méi)有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)生字更有效。漢字與生活的聯(lián)系密切，能夠有效地表達(dá)生產(chǎn)、交通、飲食、藝術(shù)等方面的內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中，教師采取聯(lián)系生活的策略，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，根據(jù)自己能夠直接理解的內(nèi)容去體會(huì)漢字中的文化價(jià)值，逐漸明白漢字學(xué)習(xí)與文化感知是密切聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)就是在學(xué)習(xí)文化，只是這種漢字文化往往隱含在漢字里面，不容易為小學(xué)生直接感知，需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

比如，二年級(jí)上冊(cè)第五單元的《坐井觀天》，這篇課文安排學(xué)習(xí)的生字中“渴”和“喝”是形近字，盡管教師再三強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字的區(qū)別，學(xué)生還是經(jīng)常弄混淆而寫(xiě)錯(cuò)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系生活的策略區(qū)分這兩個(gè)字，比如，平時(shí)說(shuō)得最多的是“喝水”，需要用嘴巴，“口”字旁表示的是用嘴巴喝的動(dòng)作，“渴了”是書(shū)面說(shuō)法，生活中常說(shuō)的是“口干”。在這樣的識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)區(qū)別口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的不同運(yùn)用方法，可以體會(huì)到兩個(gè)漢字的不同含義。

三、多樣活動(dòng)，體驗(yàn)漢字文化魅力

在識(shí)字教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展多樣化的識(shí)字活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)得輕松、有趣，提高識(shí)字效率。

比如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元的《猜字謎》，教師讓學(xué)生觀察課文插圖后，給學(xué)生播放猜字謎的視頻，體驗(yàn)字謎文化的魅力；之后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注猜字謎活動(dòng)的過(guò)程：出謎題、析謎面、揭謎底，思考謎題、謎面、謎底三者之間的聯(lián)系，順利猜出課文中的字謎；接著，學(xué)生互相交流自己熟悉的字謎，讓同伴猜一猜，還要說(shuō)說(shuō)自己是怎么猜的；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的范例，嘗試編一個(gè)字謎，比一比誰(shuí)編的字謎最有趣味。在這樣的識(shí)字活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)的就是漢字文化的魅力。

四、多維載體，領(lǐng)悟漢字文化意蘊(yùn)

隨著信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，教師可以從傳統(tǒng)以講解為主的識(shí)字教學(xué)模式中走出來(lái)，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟漢字的文化意蘊(yùn)。

比如，一年級(jí)下冊(cè)第八單元的《小壁虎借尾巴》，這篇課文中涉及小壁虎借尾巴這件事的生字有多個(gè)，而學(xué)生在生活中很少看到過(guò)真實(shí)的情形。對(duì)此，教師可以采用播放小視頻的方式，讓學(xué)生先對(duì)真實(shí)事物有一個(gè)初步的印象，再學(xué)習(xí)相關(guān)的生字，比如“斷”字，學(xué)生在視頻中可以從兩個(gè)方面去看：一是小壁虎斷掉的一小截尾巴還在地面不停地?cái)[動(dòng)，二是小壁虎尾巴變得很短。學(xué)生由此領(lǐng)悟到漢字“斷”的行為、狀態(tài)、結(jié)果等層面的內(nèi)蘊(yùn)。

總之，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)漢字本身蘊(yùn)含的文化因素，在識(shí)字教學(xué)中融人多方面的文化內(nèi)容，提升識(shí)字教學(xué)的效果