基于統編教材的小學創意寫作教學探索

“創意表達”是語文新課標提出的概念，創意寫作作為一個概念包含在“創意表達”中。創意寫作是培養學生想象力和表達能力的重要途徑。在小學創意寫作教學實踐中，教師要以語文新課標為參照，把握創意寫作的內涵與特征，結合統編教材中的相關習作要求，探索適合小學生創意寫作的方法與路徑，鍛煉他們的語言能力，提升其思維靈活性和創造力，助力學生寫作能力提升

一、小學創意寫作的內涵與特征

創意寫作是一種創造性的寫作形式，旨在通過虛構的情節和故事結構來激發讀者的想象力和閱讀興趣。作為一種文學性寫作，創意寫作強調學生以新穎的立意、選材、角度等，完成個性化的表達，與傳統習作相比，有著全新的內涵與特征，需要教師從不同層面進行認真思考。

1.從表現手法層面看是文學創作

創意寫作主要以虛構為表現手法，形成的結果屬于文學性作品，應歸入文學創作。從小學生的實際看，可以算作文學創作嘗試；從選擇材料到情節設置、人物活動以及環境描寫等，都可以根據表達需要進行虛構。結合統編教材習作設置看，有“新編”“創編”等表述的，都體現出虛構的要求，學生在寫作時，可以進行創意表達。比如，四年級下冊第八單元的習作主題是“故事新編”，學生可以將《龜兔賽跑》的故事，設想一個新結局，再設計與結局相關的具體故事情節。這樣的新編故事，就具有文學創作的意味

2.從語境功能層面看是情境表達

創意寫作的實施，不是在一點一滴中體現的，而是從整體意義上得到體現，既包括語言內容層面上體現創意性特點，又在主旨表達上凸顯創意性特點。這就需要教師從語篇層面的語境功能進行思考，重視從素材資源、組織構思方面體現創意表達特征；這樣的創意寫作既可以運用在文學創作中，又可以落實在一般性寫作實踐中，關鍵在于借助情境表達實現創意寫作目的。比如，四年級上冊第二單元的習作主題是“小小‘動物園’”，學生需要思考自己的家人和哪些動物比較像，想象自己在由家人組成的“動物園”中生活的情形。這樣的習作看上去是寫家人特點的，具有記實性要求，但是習作主題中的“動物園”這一形象化說法，凸顯了創意的意味。教師可以指導學生根據自己的喜好，結合“動物園”中動物固有的特征，創設一種新奇的家庭生活情境，進而寫出自己在這一情境中的生活感受。

3.從思維特點層面看是想象作文

創意寫作呈現出來的結果是有意味的文字，源頭則在學生的思維；只有思維中出現了創意火花，才能成為創意表達的源泉，使學生在開展想象中，不斷產生新的形象。由此可見，創意寫作就是一種想象作文。在統編教材中，想象作文占比很大，也適合學生愛想象的思維特點。比如，五年級下冊第六單元的習作主題是“神奇的探險之旅”，要求學生編一個驚險刺激的探險故事。這一要求體現了創意寫作因素：從整體性質上看是“編”故事，指向了虛構；從具體表達上看，要突出驚險因素、刺激因素；從主旨表達方面看，探險主題中顯示智慧。很顯然，學生需要在想象中完成一次具有驚險刺激的探險任務，無論是人物面臨的險惡環境，還是人物具有的超人能力，都可以突破現實感，借助想象創造，以想象解決現實生活中解決不了的問題

二、小學創意寫作的方法與路徑

小學生的創意寫作是培養想象力和表達能力的重要途徑之一。學生掌握一些方法和技巧，能夠提高寫作水平，更加享受寫作的過程

1.以統編教材為實施基礎

教師指導學生開展創意寫作，不是重新建立一套寫作體系，而是在統編教材習作體系中，借助一些含有創意寫作意味的習作，實施創意寫作活動，讓創意寫作能夠在小學階段寫作中占有一席之地。這就需要教師認真研讀統編教材中的習作內容，從中選擇適合開展創意寫作的表達要求，組織學生開展創意寫作活動，使創意寫作理念得以有機融入學生習作實踐中。比如，三年級上冊第一單元的習作主題是“猜猜他是誰”，旨在激發學生的習作興趣。教師可以引入創意寫作理念，讓學生選擇自己覺得特點最鮮明的人物作為寫作對象。這樣一來，學生的寫作對象就從班上的同學擴展到更大的范圍；當學生選擇了自己最喜歡的人（如朋友、親人等）為寫作對象后，就能夠增加學生的寫作興趣

2.以解決問題為發展方向

小學生習作中存在的問題有很多，根本問題是寫起來覺得束縛多，學生顯得放不開手腳。實際上，這是教師在指導學生寫作時強調這個強調那個造成的。對此，教師引入創意寫作，還學生獨立寫作的自由。這種獨立寫作的自由，體現為在大致的范圍內，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。教師則需要以想象作文為抓手，引導學生從表達對象、內容上實現自由選擇，學生既可以想象新奇的事物以體現創意的味道，又可以想象私密的事物以突出獨特的個性。學生通過大量的想象習作，訓練自己的創意寫作能力后，就能夠有效地突破習作中束縛多的感覺。在解決習作束縛的過程中，創意寫作不知不覺地進入了學生熟悉的表達方式中。

3.以體現真實為突破關鍵

在小學習作中，往往有寫真人、真事、真景物、真感情的要求，而創意寫作提倡虛構，看上去就形成了矛盾；這是開展創意寫作需要突破的關鍵性因素。對此，教師需要引導學生理解寫作中的“真實”內涵，正如在創設真實情境學習中，“真實”并不是現實生活中真正發生的事情，而是虛擬的在現實生活中可能發生的情形，以此理解寫作中的“真實”，既指現實生活中發生過的事情，又指符合生活規律的藝術真實。對于小學生來說，寫作中出現虛構的想象內容，只要符合認知規律，能夠自圓其說，就可以視為具有真實性。由此可見，即使在要求寫實的習作中，學生根據內容表達需要，開展大膽、合理的想象，使情節顯得緊張、驚險、刺激而吸引讀者，就屬于值得肯定的創意寫作行為。學生在這樣的真實表達中，找到了通向創意寫作的路徑

綜上所述，在小學階段開展創意寫作教學，教師需要依托教材，找準落實創意寫作的關鍵，探究適合學生發展的創意寫作之路。