核心素養導向下的習作評改策略

作文評改是小學語文習作教學的重要環節。作文評改不僅是對學生習作的甄別、評判，更是通過對學生習作的反饋來優化、發展、提升學生的習作水平。在小學語文習作教學中，教師要立足學生的習作素養發展視角，對學生的習作進行評改，促進學生積極主動地優化、完善習作。教師要充分發揮習作評改的反饋、調節、促進功能，彰顯習作評改的育人價值。

一、習作內容：習作評改的原點

小學語文習作評改首先是對學生習作創作內容的評改。對于學生來說，習作內容是“第一位”的，是習作評改的原點，也是習作評改的歸宿。習作評改，就是要讓學生不斷地優化、完善習作創作內容。比如，習作創作內容是否契合主題，是否具有正能量、教育性等。習作內容很多，不僅包括習作的主題、選材、敘事等，也包括習作的遣詞造句。在習作評改中，教師要引導學生聚焦習作內容，對習作內容的準確性、合理性進行評價，從而引導學生不斷規范自我的習作創作、不斷優化自我的習作創作，讓學生的習作創作不斷進階。

比如，教學統編版小學語文三年級下冊第一單元的習作《我的植物朋友》，教師引導學生選擇一種植物，通過看一看、嗅一嗅、摸一摸，對植物建立感性認識，然后將自己的所見、所聞、所感寫下來。在學生創作的基礎上，教師引導學生從習作的選材、組材、創意、描寫、語言等方面進行評改。比如，是否詳盡地記錄了植物的顏色、氣味、樣子等方面的特點，是否融入了自己的想象、感受，語句是否通順、用詞是否準確，等等。聚焦習作內容的習作評改，能有效地提升學生的習作審題能力、構思能力、選材能力、敘事和描寫能力。教師要聚焦學生的習作內容，通過習作評改，增強學生“寫什么”的構思能力。

二、習作形式：習作評改的關鍵

習作評改不僅要從內容著手，還要注意學生的創作技法、形式。如果說習作內容的評改主要是關注學生“寫什么”，那么，習作形式的評改主要是關注學生“怎樣寫的”。在寫作評改中，教師要引導學生關注習作的寫作順序、手法、過渡，要關注學生的寫作是否具有感染力、親和力、吸引力。習作形式，是習作評改的關鍵。關注學生的習作形式，能有效地提升學生的習作實踐力。

比如，教學統編版小學語文六年級上冊第四單元的習作《筆尖流出的故事》，教師要指導學生學寫虛構的故事。值得注意的是，虛構的故事有著生活的真實性。因此，在對學生的習作進行評改時，教師要關注學生對故事要素的處理，如情節是否豐富，情節的銜接是否得當，人物的描寫是否全面，是否注重人物的語言、動作、心理等的描寫，環境描寫的語言是否生動、形象、直觀，敘事的結構是否合理，敘事的情感是否真摯，等等。在習作評改的過程中，教師不能抽象地對學生的寫作形式進行點評，而是要結合學生的具體習作進行評價，讓學生直觀地感知到習作創作形式。在教學中，教師不僅可以應用語言文字評改，還可以應用相關的約定的符號評改。通過符號評改，能讓習作評改變得靈動起來。在習作教學中，教師要將對學生的習作內容的評改與對學生的習作形式的評改結合起來，不斷優化學生的習作創作形式，提升學生的習作創作能力。

三、習作創新：習作評改的核心

在對學生的習作進行評改的過程中，教師還要關注學生的習作創新度，要通過習作評改，呵護學生的童趣，保護學生的童心，讓學生敢于、善于、樂于創作，讓學生積極、主動、大膽地創新。在習作評改的過程中，教師要尊重學生的“異想天開”，理解學生的“盲目錯誤”，要通過習作評改，激活學生的習作創作意識，提升學生的習作創作自由度，讓學生的習作創作多元化、個性化。

比如，教學統編版小學語文三年級上冊第八單元的習作《那次玩得真高興》，教材的編者要求學生寫清楚“怎么玩”，卻沒有給出具體化的建議。這樣的習作要求，賦予了學生充分的創新時空，讓學生能大膽地寫作，而沒有對學生的寫作形成諸多的桎梏。在引導學生寫作時，教師要發散學生的寫作思維，催生學生的寫作想象，讓學生積極主動地從諸如“玩的時間”“玩的地點”“玩的對象”“玩的內容”“玩的動作”“玩的語言”“玩的心理”“玩的感想”等方面，進行全方位的寫作。在引導學生寫作的過程中，教師要讓學生的寫作、表達有順序、有邏輯性，還要讓學生不為寫作順序、邏輯所束縛，而是能大膽地創新。在這個過程中，教師可以借助“留言板”“朋友圈”“夸夸墻”等，引導師生、生生的對話、互動、交流，對學生的習作進行創新性的評改，鼓勵學生寫出有新意的習作。教師要引導學生積極、主動地投身習作評改實踐活動中，經歷多元化的習作評改過程，積極主動地對自己的習作和伙伴的習作進行修改。

總之，作文評改不應當是教師的專屬權利，而應當是師生、生生之間的平等、坦誠的互動。在習作評改實踐中，教師要建立、豐富作文評改的生態圈，要從傳統的“扶”轉變為“放”，讓學生從被動的傾聽者轉變為主動的評改者，促進學生的習作素養的提升。