讓紅色教育成為課堂的底色

小學語文教材中包含許多與紅色文化相關的文章，這些紅色資源是學生傳承紅色基因、弘揚紅色精神的寶貴素材。教師應充分挖掘教材中的紅色文化，通過多元化的教學活動，構建具有紅色底蘊的語文課堂，在學生心中播撒紅色的火種，在教授學生知識的同時，注重培養學生的愛國主義情感、民族精神、道德品質和社會責任感，引導他們茁壯成長。

一、構建融合課堂，創新紅色教學模式

紅色文章是語文課堂實施紅色教育的載體，教師應積極開發教學資源，創新紅色教學模式，構建多元化語文課堂，為學生提供豐富的學習體驗，使其在掌握文化知識的同時，也在思想意識、道德品質方面得到提升。

以《七律·長征》一課的教學為例，教師首先整合與長征相關的資源，在課堂上利用多媒體設備播放電影《長征》中的視頻片段以及插曲《紅軍不怕遠征難》，旨在迅速點燃學生的情感共鳴。接著，教師循序漸進地引導學生深入閱讀詩歌，鼓勵他們結合影視片段中的震撼場景，用富有創意的語言復述那些給自己留下深刻印象的瞬間，并坦誠分享個人感悟。如學生可以描述紅軍戰士在雪山草地上的艱難行軍，或者在敵人的圍追堵截中英勇作戰的場景。這樣的復述和分享不僅加深了學生對詩歌內容的理解，還培養了他們的語言表達能力和創造力。此外，教師還可以引導學生從音樂鑒賞的獨特視角出發，仔細分析插曲《紅軍不怕遠征難》所蘊含的情感是否與詩歌原文相契合。學生通過對比分析，會發現插曲中的激昂旋律和豪邁歌詞與詩歌中的革命樂觀主義精神高度契合，進一步加深了對詩歌情感的理解。在這一過程中，教師帶領學生共同提煉并總結紅色文化的深刻精髓。學生通過討論和交流，認識到長征精神不僅是紅軍戰士的寶貴財富，也是中華民族精神的重要組成部分。長征精神更體現了不畏艱難、勇往直前的革命樂觀主義精神，以及團結協作、共同奮斗的集體主義精神。

要想讓紅色教育成為小學語文課堂的底色，教師應立足于立德樹人的理念，創新教學方法與模式，創造融合性課堂，將紅色元素融入語文教學中。

二、適當延伸拓展，巧用課外閱讀資源

除了教材以外，教師還可以引入課外閱讀資源，如文學名著、書刊報紙等，組織學生進行關聯閱讀。同時教師還可以講述更多紅色經典故事，實現紅色教育的課外拓展。

例如，在《金色的魚鉤》一課的教學中，教師首先引導學生分析文中展現的紅色精神，讓學生通過自主學習與積極探索順利完成課文的基礎學習。接著，教師通過提問和討論的方式，引導學生關注文中的細節，如老班長用魚鉤為戰士們捕魚的情節，以及他在極端困難條件下依然堅持為戰友服務的精神。隨后，教師精心挑選并展示《紅巖》《林海雪原》《鋼鐵是怎樣煉成的》等經典紅色故事的精彩節選片段及相應的影視劇資源，以此吸引學生的注意力，并幫助他們快速而全面地了解這些故事的動人情節。教師可以選擇一些具有代表性的片段，如《紅巖》中江姐在獄中堅貞不屈的情節，《林海雪原》中楊子榮智斗土匪的場景，以及《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾·柯察金在革命斗爭中的英勇事跡。然后，教師組織學生在小組內認真閱讀這些豐富的資源，并仔細地與課文內容進行對比分析，探討它們的共同特點，從中提煉出各片段或人物所生動體現的紅色精神，從而深化學生對紅色精神的理解與內心感悟。學生可以通過小組討論，分享各自的感受和見解，相互學習、相互啟發。教師還可以引導學生思考，這些故事中的主人公在面對困難和挑戰時，是如何體現紅色精神的？他們在革命斗爭中展現了哪些優秀的品質？通過這些問題，學生逐漸認識到，紅色精神不僅體現在個人的英勇事跡中，更體現在集體的團結協作和共同奮斗中。

在語文教學中，教師巧妙運用課外閱讀資源進行紅色教育，不僅能夠拓寬學生接觸紅色信息的廣度，還能借助紅色資源情節豐富、情感渲染力強等特點，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

三、創新教學方法，巧設紅色教學活動

在以紅色元素為基礎的語文課堂中，教師應采用創新性的教學手段，設計富含紅色教育元素的趣味性活動，打造以學生為中心的優質課堂，激發學生的學習積極性，促使學生主動參與紅色故事閱讀活動，讓紅色精神在學生心中生根發芽。

例如，在教授《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等課文時，教師可以在引導學生認真閱讀課文、深入思考問題的基礎上，融入紅色誦讀、分角色朗讀以及創意十足的課本劇表演等多元化活動。在具體實施過程中，首先，由教師親自領讀示范紅色經典范文，精準奠定整篇誦讀的情感基調。接著，學生自主進行誦讀，盡情抒發自己內心深處的真摯情感。隨后，學生根據個人喜好自主選擇心儀的人物角色，仔細分析其行動語言、神態心理等多維度特征，力求在全面把握人物的形象特征后進行惟妙惟肖的角色扮演。

創新性的紅色教育活動能為課堂注入活力。在教學過程中，教師應根據學生的情況及興趣，以創新的方式設計符合學生特點的活動。

四、加強習作教學，滲透紅色精神

閱讀與寫作是語文教學的關鍵部分。在閱讀中，學生能夠獲得真摯的情感和深刻的感悟；而在寫作時，他們能夠表達這些情感與感悟，并將閱讀體驗與感悟變成內心思想，進而轉化為行為能力。

例如，在教授《十六年前的回憶》一課時，教師首先引導學生通讀全文，講解文章體裁的特點。其次，教師可以通過提問和討論的方式幫助學生理解文章的結構和主要內容，如李大釗同志在革命斗爭中的英勇事跡，以及他在被捕后依然堅貞不屈的精神。接著，教師讓學生以文中細節為線索，通過小組討論，概括李大釗同志的形象，理解其高尚品格，并自主提煉紅色革命精神。學生可以通過分析文中的具體細節，如李大釗同志在敵人面前毫不畏懼、堅定信念的情節，以及他在家庭生活中關愛家人、無私奉獻的行為，逐步形成對李大釗同志形象的全面認識。隨后，教師布置讀寫結合任務，要求學生撰寫讀后感，表達對李大釗同志的敬仰之情，并結合個人生活經歷，分享閱讀感悟，描述生活中遇到的值得尊敬的人。學生可以通過寫作將自己的感受和思考表達出來，深化對紅色革命精神的理解。教師也可以鼓勵學生分享自己的生活經歷，如在學習或生活中遇到困難時，如何堅持努力、克服困難的故事，從而激發學生的學習熱情和積極向上的態度。

教師在習作教學中融入紅色元素，能讓學生自由表達思想，通過寫作歌頌美好，幫助學生樹立正確的人生觀，養成良好的社會責任感。

總而言之，將紅色文化融入小學語文教學，傳承紅色基因，使其成為課堂底色，并實現與語文課堂的深度融合，是立德樹人背景下小學語文教育的必然選擇。教師應積極探索紅色教育的實施路徑，打造融合課堂，創新教學模式，以教材為基礎，適當引入課外資源，拓展紅色資源。同時，教師還應創新教學方法，設計以紅色教育為核心的探究活動，組織紅色文化習作訓練，鼓勵學生表達情感，從而落實紅色教育。