紅色文化點亮語文課堂

將紅色教育融入語文課堂，能有效發揮語文學科的育人功能，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師應秉持立德樹人的理念，采用多種教學方法，促進語文學科與紅色教育緊密結合，讓紅色精神在學生心中生根發芽。

一、挖掘紅色元素，構建信息情境

在語文課堂中融入紅色文化，教師應從教材出發，提煉知識點與教學重點，挖掘紅色元素，并借助信息技術將這些元素轉化為直觀的信息，以此作為構建教學情境的基石。

例如，在教學《延安，我把你追尋》一課前，教師首先可以布置預習任務，讓學生利用信息技術自主搜集與延安相關的紅色故事，以此培養他們的自主學習習慣，并使他們學會運用信息技術輔助學習。課堂上，教師可以鼓勵學生分享預習時搜集到的關于延安的紅色故事，表達個人見解，這樣能夠提高學生預習的積極性。當學生分享后，教師要及時總結與表揚，而后過渡到對本課紅色文化教育主題的學習。接著，教師展示精心準備的教學課件，結合課文內容，利用背景音樂和圖像逐一呈現延河、棗園、南泥灣、楊家嶺等場景，構建生動的多媒體教學情境，幫助學生更好地感受和理解文中的情感。

教師挖掘紅色元素，運用信息技術創設教學情境，將紅色元素與信息技術相結合，能夠使紅色文化在語文課堂上得到有效傳承。

二、指導誦讀，升華紅色情感

小學語文教學應著重培養學生的語感，加強朗讀訓練。學生以情感飽滿的方式誦讀課文，能夠深入品味文字的韻律美，并在朗讀中領悟作者所表達的思想感情，從而正確把握課文內容。

例如，在《少年中國說》一課的教學中，教師首先引導學生默讀全文，體會文章所蘊含的情感，思考是否能感受到梁啟超寫作時的磅礴力量。通過默讀，學生能夠初步了解文章的內容和情感基調，為后續的朗讀和理解奠定基礎。在默讀過程中，教師可以提出一些開放性問題，如“你從文章中感受到了怎樣的情感？”“你認為梁啟超寫作時的心情是怎樣的？”這些問題能夠引導學生深入思考和體會文章的情感內涵。接著，教師鼓勵學生自主誦讀課文，并將個人感受融入其中。在自主誦讀的過程中，學生可以根據自己的理解和感受調整語調和節奏，并嘗試用不同的方式表達文章的情感。通過自主誦讀，學生不僅能夠加深對文章的理解，還能夠提高自己的語言表達能力，與作者形成情感共鳴。隨后，教師進行范讀和領讀，教授學生朗讀的技巧。教師可以通過示范朗讀，展示如何通過語調、節奏和停頓等技巧將文章的情感推向高潮。在范讀過程中，教師可以結合文章的具體內容，解釋這些技巧是如何深化文章內涵的。比如，教師可以指出，在朗讀文章的關鍵部分時，通過提高語調和加快節奏可以更好地表達作者的心情和決心。通過范讀和領讀，學生不僅能夠學習到朗讀的技巧，還能夠更加深刻地理解文章的內涵。通過反復誦讀，學生不僅能更加深刻地理解文章的內容，還能在潛移默化中增強為實現中華民族偉大復興而奮斗的決心。在誦讀過程中，學生可以逐漸感受到文章中所蘊含的愛國主義精神和時代責任感，從而激發自己的愛國熱情和奮斗精神。此外，通過反復誦讀，學生還可以提高自身的語言表達能力，為未來的成長和發展打下堅實的基礎。

在小學語文教學中，教師應明確紅色文化要素，并指導學生富有情感地朗讀課文，引導他們聚焦關鍵詞，剖析文中隱藏的意義。

三、結合教學主題，引入紅色資源

在語文課堂中融入紅色文化，教師應以課堂教學為核心，基于教學主題，在合適的時機下引入紅色資源，以拓寬學生的視野，加深他們對課程內容的理解和感悟。

例如，在教學《青山處處埋忠骨》一課時，教師首先聚焦語文要素，引導學生分析文中人物的動作、神態和語言描寫，解讀人物的內心世界，明確各個人物的性格特點、情感傾向及其背后的思想文化內涵。通過這樣的分析，學生能夠更加深入地理解人物形象，感受人物的情感變化，從而更好地把握文章的主旨和情感基調。接著，教師從人物的思想信念出發，逐步過渡到“家國之殤”的單元教學主題。教師可以提出一些開放性的問題，如“文中人物為什么會有如此堅定的革命精神和思想信念？”“在當時的歷史背景下，這種精神和信念有著怎樣的重要意義？”這些問題能夠引導學生跳出課文本身，結合時代背景深入思考文中人物堅定的革命精神與思想信念的成因。在此基礎上，教師適時引入課外教育資源，如抗美援朝的歷史資料及同時期的其他紅色革命故事。通過這些資料，學生可以更加全面地了解當時的歷史背景和社會環境，從而更好地理解文中人物的思想信念和革命精神。此外，教師還可以組織學生觀看相關的紀錄片或電影，通過直觀的畫面和生動的故事，幫助學生更加深刻地感受那個時代的艱辛與偉大。這些課外教育資源能夠使教師自然銜接語文要素與紅色文化，加深學生對課文時代背景的理解。比如，教師可以結合有關抗美援朝的歷史資料，引導學生分析課文中人物的革命精神和思想信念是如何在實際戰斗中得到體現的。此外，教師還可以引導學生比較不同紅色革命故事中的人物形象和精神風貌，幫助學生更加全面地理解紅色文化的內涵和意義。

在小學語文課堂上進行紅色文化教育時，教師應先完成既定的教學任務，并以此為基點引入紅色文化資源，開展有針對性的紅色教育，確保兩者能夠相輔相成，高效融合，提高教學實效。

四、重視本地資源，創設紅色實踐

在語文課堂上實施紅色教育時，教師不應局限于閱讀教學，還應結合課外實踐活動、項目學習或主題教育活動，設計多樣化的紅色實踐活動，讓學生通過實踐獲得直觀的感受，從而強化他們的愛國主義情感和紅色文化精神。

例如，教師首先可以組織一場“厚植愛國情懷，牢筑紅色精神”的大型綜合實踐活動。活動從詩歌朗誦比賽拉開序幕，學生需要圍繞主題自主選擇朗誦文本，既可以是語文課上所學，也可以是課外閱讀中與主題相符的文章。這樣的比賽能夠激發學生的參與熱情，促使學生深入學習和體驗紅色文化。接著，教師組織課外實踐活動，帶領學生前往當地紅色文化教育基地、革命遺址、歷史博物館等地參觀學習，讓學生近距離接觸歷史，深入感知紅色文化的魅力。最后，教師帶領學生回歸課堂，根據實踐經歷撰寫作文，要注意表達真情實感。教師還可以鼓勵學生參與校內征文活動，以此作為對活動成果的總結與升華。

教師要以語文教學為基礎，以綜合實踐活動為平臺，策劃并實施紅色教育實踐活動，將語文課堂延伸至課外，引導學生實現理論知識與實踐活動的有機結合。這樣的實踐體驗能夠拉近學生與紅色歷史之間的距離，從而有效提升紅色教育的效果。

總而言之，在小學語文課堂中實施紅色教育，教師需挖掘教材中的紅色元素，借助信息技術構建紅色教育情境，通過朗讀、誦讀等活動讓學生體會紅色精神。同時，教師要結合課程內容適當融入紅色資源，合理利用本土化教育資源，并組織融入紅色教育的實踐活動，將紅色文化融入語文課堂，讓紅色文化扎根于學生心中。