課程思政背景下大學生心理健康教育課程的教學改革研究

引言

作為高等教育體系的核心環節，思想政治教育的成效深刻的作用于人才的培養質量。在我國“十大育人”體系里，心理健康教育扮演著基礎性與前瞻性的關鍵角色，是支撐體系有效運作的重要支柱。已成為新時期高校落實立德樹人根本任務的一項關鍵工程。在新時代高等教育內涵式發展的語境下，如何將思想政治教育元素深度嵌入心理健康教育課程體系，已成為推進“課程思政”建設的關鍵性課題。

一、大學生心理健康教育課在課程思政背景下的現狀

（一）思政元素挖掘不充分，與學生需求不匹配

作為高校通識教育體系的重要組成部分，大學生心理健康教育課程遵循著新生適應性發展的規律，被系統納入本科一年級必修課程體系，其課程設置兼具基礎性、普及性和干預性三重屬性，著力培育大學生心理健康素養與心理調適能力[1]。然而，因為師資力量的限制和教學資源的整合，大學生心理健康課程更多是以大班形式進行集中授課，教學課程內容較多但課時較少。而且，大學生心理健康教育課程主要以傳統方式進行授課，師生互動少且難度大。授課的內容圍繞著大學生的適應能力、人際關系、情感與性、生命教育以及自我意識等主題進行展開，但更側重于對心理基礎知識的講授，與學生日常生活實踐的結合較少，未能充分圍繞生活場景的具體應用進行實踐教育。從而導致教師的教學內容和學生的實際需求不一致，形成顯著脫節，因此難以有效解決學生所面臨的具體心理問題。

（二）授課方式滯后，制約思政元素融入

在數字化轉型與多元文化交融的時代語境下，“00后”大學生群體呈現出獨特的數字化生存樣態。其心理健康發展受多模態信息交互、虛實交織的認知圖式及代際教育理念沖突等多重變量影響，具體表現為信息獲取路徑的算法依賴、全球化視野下的價值認同張力、傳統家庭教育模式與數字原生代成長訴求的結構性矛盾[2。然而，目前大學生心理健康教育課程的教學方法仍顯得相對滯后，未能及時適應時代的變化進行適當的更新。課堂上主要依賴于理論講授，許多教師單純地照搬教材內容，尚未根據學生的實際情況進行授課。教學方法缺乏靈活性和生動性，學生學習積極性調動不足，課堂互動頻率與深度有待提升。僅靠理論語言和單一教學方式，已無法滿足當代大學生的需求。當前心理健康課程的教學方式未能匹配學生實際發展需求。在融入思政元素時，教學過程仍以教師為中心，學生只是被動接受，與期望中讓學生高度參與、深度互動的目標相比，還存在顯著差距。

（三）學生思想認知偏差，引起較多心理問題

在社會高速發展的時代浪潮下，當代大學生的心理狀況成為全社會矚目的焦點，多元文化交融。學生心理障礙的發生率較高，已顯著影響到大學生的學習、生活、社交和健康，這些心理問題若得不到及時干預，極有可能引發諸如學業中斷、社交障礙、自我認知偏差等嚴重后果，因此，大力強化心理健康教育迫在眉睫。原因在于當前基礎教育階段心理健康教育存在系統性短板，主要表現為課程體系斷層化、專業師資結構失衡、校際資源整合不足，導致心理健康服務未能有效嵌入“五育并舉”育人框架，形成全學段銜接的心理健康促進機制3。同時，現代社會的多元化觀念與主流文化相互碰撞，導致學生的思想和心理狀態發生了變化。網絡技術發展使學生現實社交減少、虛擬依存度增高。心理問題多源于理想信念模糊與價值觀錯位，導致道德根基薄弱并引發心理健康危機。

（四）教師思政素養欠缺，思政育人能力薄弱

當前專門從事大學生心理健康教育的教師，在教學過程中，重點主要集中在心理知識的講解和常見心理問題的調適方法講授上，雖然這些都是心理健康教育課程的重要授課內容。但在課程思政的背景下，教師對學生的德育和思想教育的融入顯得不夠充分。這就導致了學生在課堂上接受心理健康教育時，僅收獲到了心理專業知識和心理問題的調適技能，卻在學生價值觀塑造、道德品質培養以及思想境界提升等方面，未能很好地引導與滋養，使學生難以實現專業知識學習與個人品德修養的協同發展。

目前，在高校兼職心理健康教育課程的教師群體里，部分教師是由專職輔導員擔任課教師，他們與學生關系親近，憑借著日常與學生密切聯系的工作特點，有相當豐富的思想政治教育實踐經驗，這是他們參與到心理健康教育課程教學獨有的優勢。然而在將大學生心理健康教育教學與思想政治理念深度且有效地結合這一關鍵環節，他們卻表現出經驗相對不足的短板。在實際教學過程中，他們卻難以精準把握心理知識與思政元素的融合點，就會導致兩者在課堂教學中呈現出“兩張皮”無法融合的現象，無法充分發揮大學生心理健康教育課程在思想政治育人方面的獨特作用，同時難以讓學生在心理健康教育課堂中，自然且深入地接受思想政治教育的熏陶。

更為關鍵的是，盡管任課教師已經逐漸意識到了該課程在德育方面所承擔的重要職責，但是因為部分任課教師自身的思想政治教育能力的薄弱，這一重要的育人使命往往無法達到良好的效果，在實際的課堂教學中出現大打折扣的現象。同時，在具體的教學過程中，由于課程思政內容缺乏比較明確的界定與清晰的規劃，教師在課堂教學中常常會感到不知所措，不知該選取哪些與課程相關的思想教育的素材，以及這些素材應該如何融入教學過程中，這就使課程思政的教育理念難以在大學生心理健康教育課堂教學中有效地落地生根。

二、課程思政背景下大學生心理健康教育課程的教學改革策略

（一）構建課程思政體系，確立一體化育人目標

教師在制定《大學生心理健康教育課程思政教學方案》時，應深度整合心理健康課程與思政要素，通過課程設計、標準銜接、內容重構等環節，將價值觀引導融入教學全過程，構建系統化的課程思政實施方案。同時，大學生心理健康教育課程主要有人際關系、自我認知、生命教育等內容，通過深入挖掘課程教學素材，將社會主義核心價值觀、家國情懷、社會責任等主題與思政教育相結合，把心理學專業知識同價值觀引導緊密融合，相互滲透，讓二者相輔相成，實現“知識一技能一價值”三維育人目標，引領學生塑造積極正向的人生觀與價值觀，培育兼具職業素養和社會擔當意識的高水平人才。與此同時，讓教師在教授專業知識的過程中，還能夠鍛煉學生的專業技能[5]。

（二）培育課程政治教學隊伍，加強教師政治思想融合

當前，課程思政建設正處于探索階段，面臨諸多挑戰。其中，培訓引導機制不到位，教師隊伍的專業水平也參差不齊。在此背景下，大多數課程思政的實施依賴于教師的自發嘗試，因此課程思政的效果在很大程度上取決于教師的授課能力。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，需加快建立“學校主導-院系主責-教師主體”的課程思政推進機制，將教師個體經驗轉化為制度化教學范式，并通過專項培訓與激勵機制保障思政元素與專業教學的深度耦合。在思政素養和教學能力上，部分教師雖有極大的熱情，但自身思政知識儲備不足，在授課時無法深入挖掘思政內涵，只是簡單提及，無法讓學生產生共鳴；而教學能力欠缺的教師，即使有豐富的思政素材，也難以將其巧妙融入教學過程，單一的教學方式使課堂氣氛沉悶壓抑，難以激發學生的學習興趣，學生參與課堂互動的積極性不高，主動探索知識的意愿也較為淡薄。所以，在當下的教育大環境中，大學應積極為心理衛生課程的教師開設思政方面的專題課程，為其搭建學習交流的平臺。將思政元素與心理健康教育有機結合的方法和技巧，通過系統的培訓，幫助教師深刻理解思政在課程中的重要意義。同時，高校應結合大學生心理健康教育課程的教學主題，鼓勵引導教師積極探索，嘗試將課程思政元素融入教學過程中，以豐富教學內容，增強教學效果。此外，各高校要繼續促進心理課教師建立思政一體化的協同育人理念，助力教師在教學期間，巧妙融合心理健康教育與思想政治教育，搭建五育融合的協同育人架構。借由課程思政和專業教育的無縫對接，打造出多維度互動的育人新局面，為培養全面發展的社會主義建設者筑牢人才根基。

（三）革新思政教育理念，優化思政元素融合

在教育改革持續深化的當下，對教師的教育理念與教學實踐提出了更高層次的要求。教師應牢固樹立協同育人的先進理論，深入鉆研并透徹理解課程思政的深刻內涵。這意味著教師不能僅僅局限于專業知識的傳授，更要成為學生思想成長的引路人。教師需要巧妙且自然地將思政元素融入課堂教學的每一個環節，以“潤物細無聲”的方式影響學生。圍繞學生的理想信念，教師要精心開展思想信念教育，幫助學生樹立遠大的人生目標，引導他們思考如何將個人夢想與國家發展緊密相連。同時，不能忽視心理健康教育，關注學生在學習與生活中可能面臨的心理困擾，及時給予疏導與支持[。在大學生心理健康教育的課程上，任課教師應該能夠靈敏捕捉到時政熱點，并將其引入課堂討論中，如科技創新成果、民生政策改革等，引導鼓勵學生結合當前我國發展現狀，認真思考個人成長的方向。

在心理健康教育課教學過程中，任課教師要時刻關注學生的思想和心理動態，通過課堂互動、課后交流等多種方式，了解學生的所思所想。引導學生扎根于我國國情現狀，認識到獨特悠久的歷史文化、社會制度對個人發展的深遠影響，從而能夠更加全面、深入地去思考他們的個人成長。當某個學生出現心理問題時，教師應該引導鼓勵他們把具體的問題放到具體的時代和社會背景中去思考分析，去探討社會競爭壓力、文化變遷等因素對心理狀態發揮的作用，從而幫助學生理解社會心理狀態發展形成的原因。通過這一系列的實踐，提升學生的心理素質，培養優良的品質。

（四）組建思政一體化考核機制，形成多元評價的課程思維

在當今教育理念不斷革新的背景下，教育評價體系越發注重全面性與科學性。在大力強調過程性評價、發展性評價等評價多維性的同時，《大學生心理健康教育課程考核體系》的完善與優化顯得尤為關鍵。需要以先進的課程思維理念為指導，構建起心理素養與價值塑造的雙重評價維度[8。這一評價機制體系著重構建對學生個體發展特征的動態監測框架，重點涵蓋價值觀念建構、實踐能力外化、情感認同培育等維度。在價值認知觀念維度上，更加側重學生對多元價值體系的批判性思考以及將外部的價值觀轉化為內在自身的認知以及信念；在實踐能力外化維度上，更多去觀察學生在日常的學習生活中是否能夠將正確的價值觀轉化為實際行動；在情感認同培育維度上，強調學生面對不同事件、人物時，所展現出的情緒反應與態度傾向。通過這一系列的評估機制體系，促進學生的心理素質提升和價值信念塑造同步推進。

為達成這一目標，需要建立動態觀察機制和多維評價標準。如此，既能夠保持心理健康教育的專業特質，確保對學生心理知識掌握與應用能力的精準考核，同時，又能高度契合課程思政育人的標準，將學生的價值觀念、道德品質等納入考量[9。通過這種全方位、深層次的考核體系，最終達成知識講授、能力塑造、價值導向的緊密融合，助力學生在心理健康與思想道德層面獲得全面發展。通過建立多維評價的動態監測機制，從多個維度、不同時段持續審視學生的發展，為學生提供更具針對性、更科學合理的反饋與指導，推動大學生心理健康教育課程發揮最大效能。

結語

在全新的時代形勢下，將大學生心理健康教育與思想政治教育相結合，對于培育社會主義建設者以及德才兼具的可靠接班人，有著多方面的重大戰略意義。當前高等教育機構急需探索大學生心理健康教育的創新發展路徑，著力構建具有本土化的心理育人協同創新體系。具體而言，即通過系統的大學生心理健康教育課程設計與實踐引導，能夠有效解決當代青年普遍存在的價值迷茫與心理困惑。更重要的是，這樣的教育創新，有助于學生在知識汲取、心理成熟、價值觀樹立等維度達成有機融合，同步提升學生的家國情懷、社會擔當精神和對民族文化的歸屬感。

參考文獻：

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[9]宗敏，張靜.心理健康教育教學中融入課程思政的有效途徑探討[J].北京教育（德育），2022，（10）：89-92.

（作者單位：廣西民族師范學院）

（責任編輯：袁麗娜）